音樂軟件的課堂應用探索

李玉芳

(江蘇省南京師范大學附屬中學樹人學校 江蘇南京 210000)

隨著信息技術的發(fā)展，教師在課堂上運用信息軟件的現(xiàn)象越來越普遍。近年來，筆者嘗試在音樂課堂上運用一些音視頻的編輯軟件輔助教學，收到了較好的教學效果。利用軟件與音樂課教學相結合的方法，為音樂課的教學提供了一個嶄新的思路。在課堂上，我們可以利用軟件制作樂譜、處理作品、進行編創(chuàng)，還能指導學生的音樂活動實踐。教師如果能學會，并熟練掌握音樂軟件的應用方法，能夠提升音樂課堂的教學效果。

一、制作樂譜

教師在傳統(tǒng)的識譜教學中，常常是用語言講解音符的時值、含義和唱奏的方法，不能以音樂思維來貫穿課堂教學。如果我們能夠在音樂課堂上綜合運用打譜軟件和錄屏軟件來制作有聲樂譜，可以吸引學生的注意力，提升課堂教學的效果。在課堂上，我們可以利用雅樂簡譜、作曲大師等打譜軟件把譜子制作出來，并進行播放。還可以利用Live View、Camtasia Studio等錄屏軟件，錄制成所需要的視頻格式，在教學中進行有效利用。

教師在課堂教學中，學生識譜、聽音、演唱，綜合運用了視覺、聽覺等多種感官，視唱與聽唱相結合，能較輕松理解音符的含義，從而發(fā)現(xiàn)節(jié)拍的強弱規(guī)律，并感受節(jié)奏的特點。樂譜從無聲到有聲的過程，就是從視覺到內心聽覺的轉化過程。樂譜上的音符是視覺信號，與樂譜相對應的是聽覺信號，這兩個信號之間沒有任何關聯(lián)，但當這兩個方面的信號結合起來，多次刺激學習者的大腦神經(jīng)，使它們在大腦中產(chǎn)生關聯(lián)，并不斷進行強化，就會形成穩(wěn)定的內心聽覺。

二、音樂作品的編輯處理

音樂是一種聽覺的藝術，是通過音響塑造音樂形象。音樂教師如果能夠熟練掌握編輯處理音樂作品的方法，就能帶給學生更好的音樂作品和更直接的音樂體驗。目前，常用的音頻編輯類軟件有Adobe Audition、Sound Forge等，這些軟件既支持各種音頻格式的轉換和播放，又支持剪切、復制、粘貼、多文件合并和混音等常規(guī)處理。并且還可以對音頻數(shù)據(jù)進行擴音、衰弱、淡入、淡出、延遲的處理。

(一)截取、合并或美化音樂

音樂課上，我們經(jīng)常會對一首音樂作品的不同主題進行逐段聽辨和分析，這就需要我們利用音樂軟件把不同的主題音樂截取下來，而截取下來的音樂片段，有時難免顯的突兀，破壞了音樂的美感，此時，我們可以用編輯軟件對音樂進行淡入、淡出的處理，讓音樂的效果顯得更美。如在小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》主題音樂的欣賞教學中，教師截取了其中主題音樂的幾個片段：愛情主題—草橋結拜、同床三載結伴共讀、十八相送，代表著封建專制勢力的抗婚主題；大小提琴交相纏綿，如泣如訴，互訴愛慕之情的樓臺會；痛不欲生的控訴、投墳；再現(xiàn)自由美好愛情的化蝶。教師通過分段賞析，再加上故事情節(jié)的烘托，使學生在對比中感受速度、樂器音色、情緒、節(jié)奏的變化，從而理解音樂的概念、分類和特點。

(二)歌曲伴奏音樂轉調

教師在初中音樂教學中，歌曲伴奏音樂轉調是一個非常實用的功能。初中學生正處于變聲器，音域不寬，而且由于變聲，音色也受到影響。如果調性不合適，演唱時就會出現(xiàn)喊唱、低八度或者跑調的情況，甚至有的學生不愿意唱了。不少教材中必唱曲目的原調對學生來說難度較大，高音唱不上去或低音唱不下來。教師如果能用鋼琴隨時轉調伴奏是最好的選擇，但有些音樂教師很難做到這一點。遇到這種情況，我們需要借助軟件來解決問題，以便根據(jù)學生的情況進行升降調處理，從而適應學生的演唱音域，讓學生能夠自如的演唱歌曲。

另外，流行歌曲對學生來說具有不可阻擋的魅力，音樂教材中也逐漸增加了一些優(yōu)秀的流行歌曲。大部分流行歌曲都是AB兩段體的結構，兩段之間的音域相差很大，學生在演唱時就會出現(xiàn)一些錯誤：A段能夠唱上去就用原調，B段唱不上去就降低八度，原本高亢激越的B段在低八度演唱的情況下變得低沉壓抑。這種音高上的本末倒置改變了由A段鋪墊達到B段高潮的結構特點，影響了歌曲內在的情緒推動和演唱者的音樂表現(xiàn)力。為了讓學生能夠愉快地演唱流行歌曲，教師可以先下載歌曲伴奏，再運用Adobe Audition 等編輯軟件給歌曲伴奏升降調，兼顧最高和最低音，確定一個比較適合學生演唱的調。

(三)音視頻資料的采集和制作

教師在平時的生活和教學中，要注意一些相關資料的收集、整理，有時沒有現(xiàn)成的材料，需要教師進行制作。

音樂欣賞課上的重要內容是樂器音色的聽辨，教材中的器樂作品很多。但是，能夠把樂曲分段截出來逐一聽辨音色的太少，如果教師能用專業(yè)的打譜軟件，就可以把樂譜直接生成不同音色文件，可以是MP3格式，也可以是WAVE格式，或者是MIDI文件，從而在課堂上得以應用。教師可以錄制音樂音響資料的發(fā)放。比如，利用朗讀后轉音頻功能錄制語音資料，或是利用錄音軟件進行錄制。然后，利用軟件進行變調、降噪、后期處理等，還可以對音樂進行進一步的美化。這樣的制作方法，也可以用來制作具有特色的校園背景音樂等。

三、激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)造是學生進行音樂創(chuàng)作實踐和發(fā)掘創(chuàng)造性思維能力的過程和手段，教師對學生進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有十分重要的意義。教師在課堂中借助一些音樂創(chuàng)作軟件，可以使音樂創(chuàng)編變得更便捷、具體，而且十分輕松，也便于學生的共同參與。

比如，教師在教學《茉莉花》這一單元“我的編創(chuàng)”環(huán)節(jié)：

中國有很多民歌僅出現(xiàn)do、re、mi、sol、la5個音符。請用這5個音符模仿前兩小節(jié)的節(jié)奏為下面的旋律續(xù)寫兩小節(jié)。

在這個編創(chuàng)環(huán)節(jié)中，教師可以讓學生先以小組為單位進行編創(chuàng)。然后，選出較好的作品，在課堂上利用打譜軟件現(xiàn)場寫入課件，并在幻燈片上呈現(xiàn)出來，讓全班同學進行演唱。在譜例編創(chuàng)完成后，教師還可以讓學生進行歌詞的創(chuàng)作，同樣呈現(xiàn)在幻燈片上，讓大家演唱。這樣，不僅可以激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，也可以達到較好的課堂教學效果。

總之，教師在音樂課堂上運用一些信息技術手段，不僅能節(jié)約課堂時間，激發(fā)學生的熱情，還能利用音視頻軟件的功能解決教學中的問題，使音樂課的內容更加豐富多彩。教師應該多學習相關的信息技術知識，多提高專業(yè)音樂軟件的應用能力，從而不斷創(chuàng)新，在課堂上激發(fā)學生的思維。