課程思政理念下高職院校就業(yè)指導類課程改革探索

陳金玲，姚 婷，仇貝樂，虞澤民，王斯賧（浙江機電職業(yè)技術(shù)學院，浙江杭州 310053）

2019年3月18日，習近平總書記在全國思政理論課教師座談會時強調(diào)，推動思政理論課改革創(chuàng)新，“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人?！盵1]這要求我們以立德樹人為根本任務(wù)，以課程改革為核心環(huán)節(jié)，充分發(fā)掘各類思政元素，著力將“三全育人”落到實處，力爭“課程思政”和“思政課程”共同發(fā)展，同向同行。

大學生就業(yè)指導類課程是高職院校開設(shè)的公共必修課，主要目標在于指導學生樹立正確的人生觀、價值觀和擇業(yè)觀。隨著社會多元化發(fā)展，大學生思想觀念的多樣多元多變，自我意識和價值追求更加強烈，對就業(yè)指導的需求愈發(fā)迫切，在教學中融入思想政治教育顯得非常重要。然而，目前我國缺乏針對大學生就業(yè)指導類課程與思想政治教育相結(jié)合的相關(guān)研究。鑒于此，本文從課程思政角度出發(fā)，探索課程思政理念下就業(yè)指導類課程建設(shè)，力爭打造一門精品課程思政，提升就業(yè)指導類課程的教學質(zhì)量和育人實效，為相關(guān)研究提供思路和方法。

1 課程思政理念下就業(yè)指導類課程發(fā)展的現(xiàn)狀

1.1 高職院校課程思政發(fā)展現(xiàn)狀

課程思政是指學校所有課程作為載體，把思政貫穿于教學活動全過程的理念和實踐活動，即每門課都上出“思政味兒”，所有教師都挑起“育人擔”，形成全員、全課程的“大思政”教育體系，課程承載思政，思政寓于課程，讓立德樹人如春風化雨般深入學生的內(nèi)心。當前，課程思政在各高職院校有星火燎原之勢，但整體看，各高職院校還存在諸多問題，不少教師甚至職能部門負責人還對課程思政的理念認識不夠深刻、理解不夠充分、研究不夠深入、執(zhí)行不到位。從立德樹人的高度出發(fā)，優(yōu)化頂層設(shè)計，統(tǒng)籌推進認識再深化，實踐再出發(fā)，深耕課程思政，顯得非常持續(xù)發(fā)力，善作善成。

1.2 高職院校就業(yè)指導類課程的發(fā)展現(xiàn)狀

1.2.1 學校重視程度不夠。盡管高職院校都開設(shè)了就業(yè)指導類課程,但從目前來看多數(shù)的就業(yè)指導還僅僅停留就業(yè)政策指導、就業(yè)形勢分析上,就業(yè)指導課的內(nèi)容不能滿足學生就業(yè)的實際需要，課時也存在縮水的現(xiàn)象。

1.2.2師資隊伍專業(yè)性不強且不穩(wěn)定。大學生就業(yè)指導類課程是理論性和實踐性很強的應(yīng)用型課程，而目前高職院校就業(yè)指導課的教師主要來自學生工作系統(tǒng)，主要是是書記或者輔導員,很少接受專業(yè)培訓,缺乏相應(yīng)的基礎(chǔ)知識,因此授課效果也就難以保證。

1.2.3 個性化指導相對缺少。初涉社會的大學畢業(yè)生，面對多重職業(yè)選擇時，表現(xiàn)出不同程度的心理矛盾和心理不適,比起集體號脈會診，他們更希望得到根據(jù)自己的實際情況的個性化職業(yè)指導。

1.2.4 創(chuàng)業(yè)指導停留在紙面。目前,雙創(chuàng)背景下，創(chuàng)業(yè)一直是個熱門話題，大學生創(chuàng)業(yè)的也如火如荼，但就業(yè)指導課對創(chuàng)業(yè)的指導還比較薄弱。課程在實際操作中可行性不強,在實踐指導和技能的培養(yǎng)上有很大不足，導致創(chuàng)業(yè)指導課多停留在理論層面，而缺乏對創(chuàng)業(yè)過程的真正指導。

1.2.5 課程內(nèi)容和學生需求“兩張皮”。學生所需要的就業(yè)知識，從課堂上獲取不了，學生覺得這個課沒有什么用，從而導致教學效果不佳。

2 高職院校就業(yè)指導類課程思政內(nèi)涵

自實施課程思政以來，相關(guān)專家學者開展了一系列研究，但是，就業(yè)指導類課程改革中關(guān)于思政內(nèi)涵的研究卻非常少。而處在人生觀、世界觀、價值觀形成關(guān)鍵時期的大學生，塑造健全完善的價值觀念非常重要。基于課程思政理念的就業(yè)指導類課程改革有助于學生在校園內(nèi)培養(yǎng)正確的三觀，能讓學生從學校到社會的平穩(wěn)過渡，成為一個對社會有用的“四有”青年。本文關(guān)于就業(yè)指導類課程的思政教育內(nèi)涵主要從以下三個方面：

2.1 價值引領(lǐng)，夯實理想教育

幫助學生樹立“三百六十行，行行出狀元”的就業(yè)理念，從專業(yè)和行業(yè)角度，讓學生了解行業(yè)特點、專業(yè)特長，樹立行業(yè)自信、專業(yè)自信。同時應(yīng)努力扭轉(zhuǎn)“讀書無用論”、“逃避就業(yè)式專升本”、“等、靠、要”等思想，做好就業(yè)觀教育。

2.2 以德為先，堅持道德教育

指導就業(yè)時注重培養(yǎng)學生，不僅需要過硬的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能、行業(yè)資質(zhì)，還要有誠信、敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，良好的團隊合作能力、良性的激勵機制、責任意識、法律觀念。因而要把社會主義核心價值觀教育融入課堂，讓學生明白個人成長成才離不開國家發(fā)展與民族復(fù)興，必須樹立敬業(yè)態(tài)度，領(lǐng)會學習“做一行，愛一行；做一行，專一行”的精神，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)。

2.3 榜樣力量，強化精神教育

思政元素融入就業(yè)指導類課程應(yīng)大力弘揚時代的主旋律。社會亟需有實踐職業(yè)精神的青年志士承擔社會責任，開辟創(chuàng)新天地。課程思政的教育性應(yīng)立足國情、社情，充分利用就業(yè)指導類課程“立足校園、對接社會”的優(yōu)勢，依靠潤物細無聲的熏陶和率先垂范的感召來幫助學生形成厚學、敬業(yè)、篤行的職業(yè)精神。

3 高職院校就業(yè)指導類課程思政建設(shè)目標與預(yù)期效果

3.1 建設(shè)目標

“辦好中國特色社會主義大學，要堅持立德樹人，把培育踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程”。習近平這段話正是當今“課程思政”的內(nèi)涵總目標。在知識傳授的過程中，將德育內(nèi)容融入職業(yè)生涯規(guī)劃課堂中，以達到思想政治教育的目的，通過價值引領(lǐng)，達到“課程育人”的目標，讓學生潛移默化中接受主流價值觀的熏陶，將習近平中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、“中國夢”等嵌入就業(yè)創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)中。實現(xiàn)從“思政課程”到“課程思政”轉(zhuǎn)變，讓課程門門有德育，教師人人講育人，強化傳道授業(yè)的師者本色。

3.2 預(yù)期效果

課程思政理念下的高職院校就業(yè)指導類課程改革的預(yù)期效果可以體現(xiàn)在以下三個方面：1.用中國夢、社會主義核心價值觀等價值引領(lǐng)職業(yè)觀、職業(yè)道德、敬業(yè)精神，弘揚社會主旋律，傳播正能量；2.用專業(yè)特色，引領(lǐng)大學生領(lǐng)悟工匠精神，挖掘敬業(yè)內(nèi)涵；3.利用課堂教學的主陣地與第二課堂的實踐育人相結(jié)合，達到春風化雨，潤物無聲的效果。

4 課程思政理念下高職院校就業(yè)指導類課程建設(shè)的對策與措施

4.1 優(yōu)化課程設(shè)計，建立課程思政資料庫

以提高學生的綜合素質(zhì)和社會適應(yīng)能力為目標進行課程設(shè)計，將價值引領(lǐng)滲透在教學中。教師需要圍繞課程思政的教學目標，充分挖掘就業(yè)指導類課程中的思政教育資源，建立思政資料庫。就知識點“模擬面試”來說，可以結(jié)合企業(yè)招聘面試視頻，運用矛盾分析法引導學生一分為二換位思考看問題，如果你是面試官，你最喜歡怎么樣的應(yīng)聘者，知道了這些，就引導學生在日常學習中培養(yǎng)和鍛煉這方面的技能，以備走向工作崗位的時候“書到用時方恨少”。以“模擬面試”為例，思政教學資源如表1。

表1 模擬面試思政教學資源

4.2 創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)思政教育活力

筆者認為教學情境設(shè)置主要從以下三個方面：

1）情景模擬，情景模擬教學法是指教學活動中，根據(jù)課程內(nèi)容，針對性的進行場景設(shè)計，角色扮演、情景模擬的過程，這也是讓課程教學從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)換，有利于提升學習效果的教學方法。學生在課堂中做自己的主角，極大的激發(fā)了學生的學習興趣，鍛煉了學生的實踐、邏輯思維和分析判斷的能力，并對企業(yè)文化的了解進一步加深。

2）案例分析，經(jīng)驗分享。案例教學方法，學生是參與主體，教師引導是關(guān)鍵，案例內(nèi)容是基礎(chǔ)。比如講到“簡歷制作”內(nèi)容時，對于沒有找過工作的學生來說，對于簡歷的認知很有限，如何做出讓企業(yè)HR和老板心動的簡歷，運用案例教學的天然的優(yōu)勢，邀請已經(jīng)畢業(yè)的學長學姐企業(yè)HR、企業(yè)高管或者負責人現(xiàn)場或者視頻的方式分享。讓同學們更能感受到企業(yè)所需要的人才是怎么樣的，自己有哪些優(yōu)勢和不足，同時面試技巧的實戰(zhàn)經(jīng)驗，也是分享者寶貴的精神財富。這相比模擬面試，更接近企潛移默化嵌入價值目標的教學過程，也是教師了解學生思想動態(tài)、學習狀態(tài)、活躍課堂氣氛、豐富教學形式的教育過程，進而達到較理想的教學效果。

4.3 優(yōu)化考核方式，納入思政考核元素

1）注重平時考核，彰顯全程育人?？己酥饕腥粘１憩F(xiàn)、期末作業(yè)構(gòu)成，日常表現(xiàn)部分，以前主要注重了學生的簡歷制作情況，課堂問題回答情況，增加思政考核模塊以后，能更科學的對學生的學習態(tài)度、日常表現(xiàn)、綜合素質(zhì)水平、知識掌握程度進行評價同時考核過程本身也成為提高學生思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、法律素質(zhì)、心理健康素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)等的重要平臺。

2）注重能力培養(yǎng)，注重價值引領(lǐng)。課程思政既要傳授知識，又要引領(lǐng)學生樹立正確的價值觀，二者應(yīng)有機結(jié)合，采取口頭和書面相結(jié)合的考查方式。口頭考核，也就是課程答辯；書面考核，也就是簡歷、求職信的撰寫。這樣既考查了學生對相關(guān)知識的理解和運用能力，也檢驗了學生是否樹立正確的職業(yè)觀和價值觀。

課程思政理念下，做好“三全育人”，把思政教育融入到就業(yè)課程中，這是一項系統(tǒng)工程，需要高職院校各方面的努力，既看到課程思政改革的成績，也要認識到目前的差距，應(yīng)該充分利用大學生就業(yè)指導類課程的思政育人資源，改進教學方法，將思政教育的人文性與就業(yè)指導的知識性有機結(jié)合，最終實現(xiàn)立德樹人、潤物無聲。