談如何做好高中歷史的情境教學

劉燕

摘要：歷史情境教學是指針對具體教學目的和內(nèi)容，綜合運用多種教學方法和手段，創(chuàng)設(shè)特定的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣和情感，從而掌握歷史知識，陶冶情操，樹立正確觀點，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：高中歷史；情境教學；歷史教學

歷史情境教學，就是教師在教學中以教材為基礎(chǔ)、以教學大綱為導向，把所講教材的內(nèi)容編制成有序的知識信息，輔助多種手段，如語言文字、實物、圖示、音像等傳遞輸出，使學生通過視聽器官的接收，產(chǎn)生濃厚的學習興趣，進而積極思維，完成知識的內(nèi)在過程。新穎有趣、豐富多彩、生動活潑的情境教學，可以不斷地引起學生新的探究活動，從而激發(fā)起更高水平的求知欲，增加了學生的學史興趣。情景教學為學生搭建了施展才能的舞臺，從而感悟到自身的主體地位，不斷明確這種主體地位的學習責任感，學生的主體性得到了發(fā)揮。情境教學為學生創(chuàng)造了鍛煉能力的環(huán)境。

一、何謂情境教學

情境，《現(xiàn)代漢語詞典》中釋為“具體場合的情形、景象或境地”?！掇o?！穼η榫车亩x是“指一個人在進行某種活動時所處的社會環(huán)境，是人們社會行為產(chǎn)生的具體條件”?？梢?，無論什么情形、景象或境地，都必須是具體的。具體可感性就是情境的特質(zhì)。

心理學中的情境指“對人有直接刺激作用，有一定的生物學意義和社會學意義的具體環(huán)境”。從教育教學的角度看，“情境”就是以情感調(diào)節(jié)為手段，以學生的生活實際及教學材料為基礎(chǔ)，以促進學生主動參與、整體發(fā)展為目的的優(yōu)化了的學習環(huán)境。

情境教學是在教學過程中教師有目的地創(chuàng)設(shè)真實、生動、具體、形象、適當?shù)膱鼍盎蚍諊?，以引起學生積極的態(tài)度體驗、行為體驗，激活學生的情境思維（情境思維是當情境所提供的線索對學生而言較陌生，學生舊有的知識經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)不能完全理解或者解釋，造成認知沖突，從而激發(fā)的一種思維）的客觀環(huán)境。李吉林給的定義是：情境教學是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結(jié)合起來的一種教學模式。

二、高中歷史課堂開展情境教學的注意事項

1.史實性 歷史是研究歷史的，是以歷史史料為基礎(chǔ)進行研究與學習的學科，其本身是真實的。這就要求在歷史課堂上進行情境教學，一定要尊重最基本的原則―――歷史的真實性。在還原歷史情境時，教師不可以信口開河，不可以將電視劇、電影的一些情節(jié)隨意運用于教學之中。教師必須要在有史料可循的基礎(chǔ)上，給學生還原歷史情境，這樣才能保證歷史的真實性。

如，教師在講到“新中國土地改革”時，為了能夠恰當?shù)剡€原歷史的真相，可以到網(wǎng)上查找相關(guān)圖片、準確的視頻資料和相關(guān)原始資料。通過在課堂上展示這些資料，讓學生身臨其境。這樣才能在保證歷史真實性的基礎(chǔ)上讓學生更加形象、深刻地了解到當年的歷史。

2.啟示性 歷史是有趣的，歷史是豐富的，但是歷史教學很多時候卻是枯燥的。因此，很多學生就錯誤地認為歷史學習就是死記硬背。其實并非如此，當然歷史需要記憶，如，具體的時間、具體的事件的發(fā)生及當事人等需要記憶。但很多時候，歷史需要的是思維的延伸和拓展。這就需要借助情境教學來創(chuàng)造獨特的環(huán)境以啟示學生將歷史思維的觸角延伸得更廣更深。

如，在講到“國民黨政府滅亡”這一部分內(nèi)容的時候，教師在課堂上組織學生探究其滅亡的原因，就可以適當?shù)卦谡n堂上播放如“三大戰(zhàn)役”“挺進大別山”等歷史紀錄片性質(zhì)的電影。這樣的做法，不僅能夠讓學生在影片中輕松學習，也能夠讓學生在進行觀看電影的過程中，注意捕捉細節(jié)探究出國民黨政府滅亡的原因，這對于學生的自主學習和自主探究能力的提高具有重要意義。同時，這樣的情境教學也能夠讓學生更加深刻地理解國民政府的滅亡，能夠更加清楚地知道當時的歷史究竟是何樣，有利于課堂教學的順利開展。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生敢于發(fā)言

從教育心理學角度來分析，興趣是一種促使學生爆發(fā)求知欲的內(nèi)在動力，從根本上去主動學習。因此，在歷史課堂教學中，教師要鼓勵學生敢于去創(chuàng)設(shè)問題情境。當然，教學情境的創(chuàng)設(shè)，首先就是要引導學生分析課程標準要求，分析教學目標，分析教材，在此基礎(chǔ)上進行合理的情境創(chuàng)設(shè)。

例如，在講授《戰(zhàn)后蘇聯(lián)的經(jīng)濟改革》的時候，我這樣來導入新課：1986年在蘇聯(lián)流傳的一則笑話，這則笑話把蘇聯(lián)比作一列因鐵軌已到盡頭，無法繼續(xù)前進的火車。每個領(lǐng)導人都以自己的方式處理這場危機：斯大林下令把司機和列車員槍決；赫魯曉夫則為他們平反；勃列日涅夫把窗簾拉上，并命令左右搖動列車，造成列車正在運行的假象；戈爾巴喬夫則拉開窗簾，把身子探出窗外大聲喊道：“前面沒有鐵軌了，前面沒有鐵軌了！”然后向?qū)W生提問：他們幾位為蘇聯(lián)做了些什么呢？他們的所作所為給蘇聯(lián)帶來了哪些影響呢？學生非?；钴S，本課也取得了很好的教學效果。

創(chuàng)設(shè)教學問題情境，能激發(fā)學生學習的興趣，加強學生歷史學習的內(nèi)驅(qū)力，讓學生充分融入課堂，它是學生以主體地位參與課堂的關(guān)鍵。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境

進行歷史問題情境的創(chuàng)設(shè)，需要教師運用啟發(fā)性的語言來進行課堂教學。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，學生的思路能夠被啟發(fā)，而不再是以前簡簡單單的照搬教科書的“為什么”和“怎么辦”了。在此，我們不妨再以“國共第三次合作”為例。

在教師組織學生還原了歷史情境后，可以馬上創(chuàng)設(shè)問題情境。

（1）如果國共沒有此次和談，那么在抗日勝利后，是不是馬上就會爆發(fā)內(nèi)戰(zhàn)？

（2）如果此次和談失敗，那么國共雙方誰會先挑起戰(zhàn)爭？試從雙方軍事實力、現(xiàn)行政策等方面進行闡述。

總之，高中歷史課是中學教育中重要的課程，其主要目的是在系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的同時，培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀和價值觀，教會學生如何做人。隨著新課改的推行，高中歷史教材不僅對學生的培養(yǎng)目標、道德要求、法律和價值觀念作了調(diào)整，符合當前青少年身心發(fā)展特點和當今社會人才培養(yǎng)目標的要求，而且也對教師的課程理念、知識結(jié)構(gòu)、教學方法提出了更高的要求。我們教師要在教學過程中不斷地用創(chuàng)新的思維設(shè)計形式新穎、適合學生掌握知識的教學方法，因地制宜，因材施教，以適應(yīng)現(xiàn)代教學的要求。

參考文獻：

[1]劉新艷. 高中歷史課堂情境教學法探究[D].魯東大學，2013.

（作者單位：江西省湖口中學 332500）