記實(shí)作文中表象操作的訓(xùn)練策略

宋麗范

表象是思維的起點(diǎn)，是寫作中雙重轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。如果沒有表象，“意”和“文”就是無源之水，無本之木。不同的“物”在人腦中的表象并不處于相同的水平，同一表象在人腦中也不完全凝固不變，常常會(huì)被淡漠和遺忘。因此，表象儲(chǔ)存的質(zhì)量如何與作文質(zhì)量直接相關(guān)。作文其實(shí)就是客觀事物在學(xué)生頭腦中反映的產(chǎn)物，作文運(yùn)思中首要的任務(wù)就是把反映客觀事物的表象調(diào)動(dòng)出來予以確認(rèn)，才有可能對(duì)之進(jìn)行加工改造[1]。怎樣將表象具體化、清晰化、動(dòng)態(tài)化，是作文運(yùn)思的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、豐富學(xué)生的物象訓(xùn)練

學(xué)生習(xí)作前，頭腦中要有豐富的物象，行文才可以生動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生獲取物象，可以著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

首先，在教師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，學(xué)生走進(jìn)自然、社會(huì)等真實(shí)的情境，用雙眼去觀察周圍的事物，用心靈去感受多彩的生活，用耳朵去聆聽不同的聲音，用鼻子去感受多味的世界，也就是調(diào)動(dòng)不同的感官，積累不同類型的物象。其次，帶學(xué)生融入課堂上創(chuàng)設(shè)的虛擬的生活情境中去，或者登錄互聯(lián)網(wǎng)融入多姿多彩的虛擬情境中，練習(xí)怎樣用觀察、積累、感悟、體驗(yàn)、探究等方法去捕捉物象。第三，對(duì)課本或者教師精選的例文中人物、事件、景物等進(jìn)行領(lǐng)悟、概括和歸納，然后遵循教師提供的感知覺方法，去閱讀大量的課外讀物，獲取間接的物象，或者通過閱讀體驗(yàn)，鞏固強(qiáng)化生活中積累的物象。此外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，養(yǎng)成留心觀察周圍事物、積累材料的興趣和習(xí)慣，建構(gòu)課內(nèi)外與校內(nèi)外聯(lián)系及學(xué)科間融合的物象獲取渠道。

二、由物象轉(zhuǎn)化為意象的訓(xùn)練

1.定格專項(xiàng)訓(xùn)練

定格，即在某種作文主題概念元認(rèn)知的監(jiān)控下對(duì)回放中的某個(gè)物象進(jìn)行捕捉、保持，努力使該物象圖像化、放大化，以利于對(duì)之進(jìn)行加工操作[2]。

當(dāng)然，此時(shí)被定格的物象容易稍縱即逝，具有高度的概括性，比較模糊，幾乎是些殘存的零散的記憶碎片，但這個(gè)物象是所有的作文運(yùn)思活動(dòng)的起點(diǎn)。比如，在讓學(xué)生寫一件事前，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物象的定格：首先，讓學(xué)生調(diào)整呼吸，放松心情，以最舒服的姿勢坐好，閉上眼睛回憶自己想寫的那件事。其次，教師引導(dǎo)閉著眼睛的學(xué)生思考：回想起這件事，你的心情如何？比如感動(dòng)、驚喜、興奮等。請(qǐng)你帶著這樣的情感傾向，再把想到的那件事在腦海里播放一次，就像播放幻燈片一樣，在這個(gè)過程中要努力把印象最深刻的那一幕捕捉住，讓其在腦海里形成巨大的畫面，將畫面定格在這里，你可以將人物看得更清楚，你看到他正在做什么，甚至你已經(jīng)聽到他正在講什么。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生頭腦中的那件事的意象就會(huì)更加清晰。

2.組合專項(xiàng)訓(xùn)練

組合，即在某種作文主題概念元認(rèn)知的監(jiān)控下，把定格后零散的、殘缺的、具有概括性的物象進(jìn)行添加、剪除和替換等表象處理，從而在學(xué)生腦海巨幕上形成具體的、鮮活的、動(dòng)態(tài)的意象，這是學(xué)生作文運(yùn)思的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[2]。在小學(xué)高年段學(xué)生的記實(shí)作文中，從定格后的物象到意象，一般需要借助以下幾種表象操作手段：添加、剪除、替換等。

（1）添加。作文時(shí)，學(xué)生不可能消極地等待物象變得清晰，只有發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，對(duì)該物象進(jìn)行添加從而使它變得完整、豐滿、具體，這樣意象就誕生了。如寫記憶中的小狗，頭腦當(dāng)中只是出現(xiàn)小狗那伸著舌頭的嘴巴、來回?fù)u擺的尾巴等較為明顯的部分，而對(duì)小狗其他部分的記憶已經(jīng)模糊，元認(rèn)知就會(huì)根據(jù)生活經(jīng)歷，在頭腦中添加小狗的其他部分，使其形象完整。

（2）剪除。學(xué)生在感知周圍事物形成物象時(shí)，首先形成的是對(duì)個(gè)別事物的物象，隨著認(rèn)知水平的不斷提高，個(gè)別物象會(huì)概括了同一類事物的特點(diǎn)。比如學(xué)生一開始感知到的是媽媽的某一個(gè)表情，但隨著對(duì)生活中媽媽表情的復(fù)雜變化的感知，隨著對(duì)母親這一概念背后文化的逐步認(rèn)識(shí)，學(xué)生腦海里母親臉的物象則是許多種臉譜的復(fù)雜混合體：慈愛、溫和、嚴(yán)厲、微笑、憂慮、沮喪等等，因此是很難辨認(rèn)和再現(xiàn)的。假設(shè)學(xué)生要描寫一次測驗(yàn)失利后媽媽對(duì)自己慈愛的笑臉，那就得在“媽媽是如何安慰我的”元認(rèn)知監(jiān)控下剪除其他的物象，凸顯媽媽安慰我時(shí)的慈愛的臉，這時(shí)學(xué)生腦海巨幕中慈愛的臉就變成意象了。

（3）替換。記實(shí)作文的要求往往是很具體的，因此學(xué)生要實(shí)施表象操作的物象是特定的，物象定格錯(cuò)了，意味著作文離題。比如寫父子（女）間一次關(guān)于怎樣做人的對(duì)話，如果寫成了母子（女）之間關(guān)于怎樣做人的對(duì)話，就不符合要求。因此學(xué)生必須定格一個(gè)關(guān)于父子（女）對(duì)話的物象來，然而并不是每位學(xué)生都會(huì)經(jīng)歷父子（女）間一次怎樣做人的對(duì)話，或許有的學(xué)生是單親家庭，即使許多學(xué)生經(jīng)歷了這種情形也并不意味著就一定把這個(gè)物象存放在腦海里了。這就需要對(duì)物象進(jìn)行替換以形成新的符合要求的意象，但記實(shí)作文要求學(xué)生必須寫出這次對(duì)話的細(xì)節(jié)，即每一句重要的話。怎么辦呢？學(xué)生剛好回想起最近老師與他的一次印象深刻的談話，或者曾經(jīng)背誦出某篇課文或小說里父子（女）之間關(guān)于做怎樣做人的對(duì)話來，那就可以將記憶深刻的師生對(duì)話或者文章中看到的對(duì)話替換模糊不清的父子（女）間對(duì)話。

當(dāng)然，經(jīng)過添加、剪除、替換等表象操作后的意象會(huì)和原來的物象有較大的差異，也就是說經(jīng)過表象操作后學(xué)生寫出來的記實(shí)作文會(huì)和原來的客觀事實(shí)存在一定的差異。這會(huì)不會(huì)影響課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)高年段作文“感情真實(shí)”的要求呢？筆者認(rèn)為不影響，這其實(shí)就是客觀的真實(shí)和藝術(shù)的真實(shí)之間的關(guān)系[2]。記實(shí)作文本質(zhì)上就是對(duì)過去的回想再現(xiàn)，由于大腦記憶的特點(diǎn)和人的主觀經(jīng)驗(yàn)的影響，所呈現(xiàn)出來的世界和原來客觀世界有差異是客觀存在的，而且只有經(jīng)過聯(lián)想和想象的加工還原，記實(shí)作文才會(huì)比原來的真實(shí)更加完美和動(dòng)人。

3.分解專項(xiàng)訓(xùn)練

分解，即學(xué)生在某種作文謀篇布局元認(rèn)知的監(jiān)控下把組合后的表象切分為幾個(gè)完整的表象，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的、相連的、整體的作文意象。組合后的表象是穩(wěn)固而鮮明的意象，學(xué)生完全能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性對(duì)之進(jìn)行分解，符合記實(shí)作文構(gòu)篇布局的要求。比如學(xué)生要寫一篇介紹小狗的記實(shí)作文，可以把小狗的意象向前延伸或向后拓展分解為初到我家的小狗、熟悉后的小狗、離別時(shí)的小狗這三個(gè)意象。須要注意的是這里的表象分解主要是為了作文的謀篇布局，是對(duì)全文組合后的意象作出合理的安排，做到胸有成竹。

三、把意象轉(zhuǎn)化為語象的訓(xùn)練

語象，即語言表象，是作文運(yùn)思過程中用語言對(duì)意象的描述過程，是學(xué)生基本的寫作能力。

把意象轉(zhuǎn)化為語象的過程，就是學(xué)生看圖寫文時(shí)把相對(duì)靜止的畫面變成動(dòng)態(tài)的、聲情并茂的、色味俱全的、活靈活現(xiàn)的動(dòng)態(tài)畫面的過程。這個(gè)過程中學(xué)生的語言習(xí)慣、主題理解以及對(duì)內(nèi)容要求的把握起著重要的作用。比如學(xué)生已經(jīng)在腦海巨幕中形成了家庭聚餐的表象，為了突出聚餐的教育意義，那么學(xué)生就得對(duì)巨幕中那幾幅聚餐的意象進(jìn)行再次操作，刪減提議、盼望、準(zhǔn)備、行車、回家等意象，利用內(nèi)部語言使用餐的場面、氛圍、長輩的教導(dǎo)等意象不再靜止和獨(dú)立，而是充滿具體的背景、行為、神態(tài)、語言、心理等細(xì)節(jié)的一系列“視頻”式的真實(shí)再現(xiàn)，腦海巨幕中的每一處細(xì)節(jié)都極其逼真、豐富、精確，而且還緩慢地流動(dòng)著。語象是表象操作過程中最具體、最形象、最細(xì)致、最接近作文語言的一個(gè)環(huán)節(jié)，如同現(xiàn)場解說生活真實(shí)場景一樣，也是整個(gè)作文過程中最輕松、容易的環(huán)節(jié)。

在作文教學(xué)實(shí)踐中，有些學(xué)生在表象操作時(shí)的確較為困難，而一旦操作完成形成了語象，也就是平時(shí)人們所說的“有了思路”，他們的提筆行文或者口述所想，幾乎是水到渠就，一氣呵成。一句話，有了語象，就有了語言，記實(shí)作文的表象操作就大功告成了。

參考文獻(xiàn)

[1] 馮迪鴻.記實(shí)作文中表象操作訓(xùn)練研究[D].廣州：華南師范大學(xué)，2010.

[2] 王基國.論寫作運(yùn)思中的表象運(yùn)動(dòng)[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，1998（1）.

[責(zé)任編輯：陳國慶]endprint