實踐競賽在中職《解剖學基礎》教學中的應用

任瑩　范淼　孫男男

【摘要】中職《解剖學基礎》教學，對學生臨床操作能力具有較高的要求，開展實踐競賽，有助于增強學生的實踐能力，提高人才培養(yǎng)水平?；诖?，本文首先闡述了實踐競賽在中職《解剖學基礎》教學中的應用流程。其次，重點從競賽的開展方法、結果評價兩方面出發(fā)，對實踐競賽的應用方法進行了總結。

【關鍵詞】實踐競賽? 《解剖學基礎》? 結果評價? 臨床操作能力

【中圖分類號】R-4 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）01-0248-02

前言

中職《解剖學基礎》的傳統(tǒng)教學模式，以理論教學為主。受教學條件匱乏等因素的影響，教師雖較重視提升學生的實踐能力，但無從下手。組織學生開展實踐競賽，可為學生實踐能力的培養(yǎng)提供途徑，對教學質量的提升較為有利。可見，對實踐競賽在中職《解剖學基礎》教學中的應用方法進行研究較為重要。 一、實踐競賽在中職《解剖學基礎》教學中的應用流程

實踐競賽在中職《解剖學基礎》教學中的應用流程，主要包括“初賽”、“復賽”、“決賽”、“結果評價”四方面內容，具體體現在以下方面：（1）初賽：實踐競賽中，所有學生均可參與初賽，并通過理論考核的方式，獲取參加復賽的機會[1]。（2）復賽：初賽通過者，可參與復賽。復賽的比賽方法，應以實踐考核為主。（3）決賽：復賽通過后，學生可獲得參與決賽的機會。除理論考核外，本部分競賽同樣應對學生的實踐能力進行考核。（4）結果評價：決賽結束后，評委組教師需對學生的綜合成績進行評價，完成整個比賽。

二、實踐競賽在中職《解剖學基礎》教學中的應用方法

（一）實踐競賽的開展方法

1.初賽的開展方法

中職《解剖學基礎》實踐競賽中，開展初賽的目的，在于對學生進行海量選拔，選出相對優(yōu)秀者，參與實踐競賽復賽，提高比賽效率。初賽期間，《解剖學基礎》教師應相互聯合，共同制定比賽試卷，試卷難易程度應保持適中。初賽的形式，應以“理論考核”為主，學生需通過“閉卷考試”，方可獲得參與復賽的機會。值得注意的是，為提高復賽的比賽效率，建議每個班級均由班主任結合學生的成績選出5名復賽參賽者。復賽參賽人員確定后，教師可帶領上述學生進行“強化訓練”，提高復賽通過率。

2.復賽的開展方法

復賽開展過程中，教師需適當增加比賽難度。參加復賽者，應由教師開放解剖實驗室，指導學生進行解剖標本學習，增強參賽者對人體解剖結構的理解記憶?！督馄蕦W基礎》教師統(tǒng)一命題，以多媒體圖片及瓶裝標本認知為主，讓學生正確指認人體解剖圖片和標本中的器官和結構。各教師均需對結果進行審核。為確保審核結果合理，應至少由兩名教師審閱。復賽完成后，選出比賽成績最高的前10名成員進入決賽。為達到提高決賽學生競爭力的目的，教師需重點對其操作及臨床實踐能力進行培養(yǎng)，以使學生的決賽通過率得以提升。

3.決賽的開展方法

中職《解剖學基礎》實踐競賽中，決賽的內容應以“實踐能力評價”為主，應設置三大賽場，分別考查學生對不同知識的掌握水平：（1）第一賽場：在此賽場，多媒體展示人體解剖圖片，展示瓶裝標本，要求學生根據圖片標本題目，正確作答解剖學知識。（2）第二賽場：教師可為學生提供人體解剖模型，要求其進行組裝復位。（3）第三賽場：教師應為學生展示3個常見的病例，要求學生闡述該疾病相關的解剖學原理。決賽中，可選出3名優(yōu)勝者，作為最終優(yōu)勝者，給予其相應的獎勵。

（二）實踐競賽結果的評價

1.評委共同評價

實踐競賽結果的評價是否合理、科學，是否與學生的實踐能力相符，是決定競賽公平性的關鍵。由同一評委對競賽結果進行評價，容易導致評價結果出現誤差及漏洞。為解決上述問題，建議學校成立“評委組”，共同對學生的能力進行評估。初賽學生試卷上交后，評委組教師可對試卷進行分配，共同進行審閱。存在疑難問題時，應共同商討解決。復賽時，同一試卷需至少由兩名評委組教師評價，以避免試卷評價結果出現誤差。決賽結果應由評委組經共同商討完成，使評價結果公平合理。如學生對評價結果提出異議，教師需給予解答。

2.學生自行總結

實踐競賽的開展目的，在于提高學生對《解剖學基礎》知識的掌握水平。比賽過程中，學生在知識掌握方面存在的缺陷將得到暴露，教師則需以之為基礎，制定未來的教學計劃，使教學內容與學生的學習需求相符。競賽完成后，學生應自行總結經驗教訓，總結自身存在的不足，并自行調整學習方向，使《解剖學基礎》知識的學習水平得到提高。采用上述方法進行教學及比賽，對學生實踐能力的增強，具有重要價值。

結束語

綜上所述，本文對實踐競賽在中職《解剖學基礎》教學中應用問題的研究，優(yōu)化了《解剖學基礎》的教學模式，有助于提高學生的實踐能力，為醫(yī)療衛(wèi)生領域培養(yǎng)綜合型人才。未來，建議《解剖學基礎》教師于理論教學的同時，積極開展實踐競賽，使課程的教學質量，得以進一步提升。

參考文獻：

[1]歐陽慧玲.被動向主動轉變? 提高教學效果——以中等衛(wèi)生職業(yè)教育護理專業(yè)的解剖學基礎教學為例[J].廣東職業(yè)技術教育與研究，2016（04）：81-82.

作者簡介：

任瑩（1985.02.09-），女，吉林通化人，漢族，本科學歷，講師，研究方向：解剖學教學。