培智學校“生活核心、課程融合、相互支持”課堂教學模式初探

賈菊花

【中圖分類號】G76 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）01-0236-01

教育家陶行知提出“生活即教育”，主張“生活而教育，給生活以教育，用生活來教育?！边@與美國教育家杜威的“教育即生活”的教育理念有相同之處。2016年頒布的《培智學校義務教育課程標準》，明確要樹立核心素養(yǎng)課程理念，提出了學科核心素養(yǎng)對應的以生活為核心的7+5課程，培智課程培養(yǎng)最終目標是使學生能成為適應社會，殘而不廢的人?？梢钥闯?，“生活”仍是培智學校教育的中心，“以生活為核心”仍是培智學校教育的基本思路。

筆者所在學校充分貫徹“以生活為核心”的理念，把培養(yǎng)學生生活適應能力作為教育教學的重點，先后學習借鑒天津河西區(qū)特殊教育學校、上海盧灣輔讀學校教學經(jīng)驗以及寧波達敏學校社區(qū)融合教學模式，在此基礎上，進行了教學改革探索，但隨著教學改革的逐步深入，一些深層問題逐漸凸顯出來，表現(xiàn)為：封閉的教育教學環(huán)境限制了課堂教學與學生生活實際的進一步聯(lián)系，使得教學目標無法真正落實;單一的班級授課制的教學組織形式限制了個別化教育理念的貫徹，使得教學實施流于形式;現(xiàn)有的以學科課程為主的分科教學，教學內容缺乏整合，使教學被肢解。根據(jù)《培智學校義務教育課程標準》，明確提出的培智課程設置的目標就是培養(yǎng)學生“適應社會、適應生活”，按照“教學以解決生活問題為目標，注重學生生活經(jīng)驗，全面提高學生的生活能力”的要求，我們以學科之間的融合為切入點，探索總結出了“生活核心、課程融合、相互支持”的培智學校課堂教學模式。

一、“生活核心、課程融合、相互支持”課堂教學模式的依據(jù)

1.《培智學校義務教育課程標準》。課標明確提出，課程設置目的在于提高智力與發(fā)展性障礙兒童的獨立生活能力，促進其平等參與社會，使他們擁有尊嚴、獲得幸福、實現(xiàn)人生價值，為其終身發(fā)展奠定基礎。

2.建構主義理論。建構主義理論認為學習是一個積極主動的意義建構過程，學生不是被動地接受外在信息，是根據(jù)先前的認知結構積極主動地、有選擇地感知、加工外在信息，從而改變和重組原有的知識結構。在教學上，要注重以學生為中心進行教學，要注重在實際情境中進行教學，要注重協(xié)作學習，要注重提供充分的資源。

3.多元智能理論。多元智能理論指出，每個人所具備的智能不是均衡發(fā)展的，同樣的課堂教學方法不一定都適合所有的智障學生，為了能真正幫助學生獲得智能的發(fā)展，課堂教學中根據(jù)每位學生所具有的獨特智能來教學，對同一學習內容能用不同的智能切入來教。

4.“生活教育”理論。陶行知倡導“生活教育”理論，即“生活即教育，社會即學校，教學做合一”。不僅符合培智學校學生的認知特點和智力發(fā)展水平，也能夠使學生在生活化的教育中加深對所學知識的理解，在抽象知識與具體生活實際有效融合的過程中體現(xiàn)“知識來源于生活、服務于生活”的思想。

二、“生活核心、課程融合、相互支持”課堂教學模式基本框架

根據(jù)《培智學校義務教育課程標準》提出的以生活為核心的7+5課程，筆者學校在具體教學實踐中，結合開設學科，各科目以“生活為核心”，確定融合總目標，然后進行學科特點制定學科目標，各學科內容相互融合、支持，形成了各學科有效的融合支持模式。每堂課都要體現(xiàn)出融合教學目標、學科教學目標、個別化教學目標，將這種課堂教學模式總結為“生活核心、課程融合、相互支持”課堂教學模式（如圖所示）。

具體在學科課程實施過程中，先進行社會實踐（實踐感知），再進行課堂教學（課堂認知），最后進行社會體驗（生活體驗）。

三、“生活核心、課程融合、相互支持”課堂教學模式實踐體會

1.提高了學生的學習熱情。“生活核心、課程融合、相互支持”課堂教學模式，以生活為核心，以生活語文、生活數(shù)學、生活適應、唱游律動等課程為載體，實現(xiàn)了各學科的有機融合，打破了學科教學之間封閉的界線，課堂教學豐富多彩，師生互動明顯，課堂變得活躍，提高了學生學習的熱情和參與學習的積極性，學生學習的自信心增強了，學習效率有了明顯提高。特別是通過課程實施，有力地促進了學生適應生活、適應社會能力的提高。

2.轉變了教師的教學理念?！吧詈诵摹⒄n程融合、相互支持”課堂教學模式實踐，使教師教學逐步由“教”轉向“學”，教學目標更加重視知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一，關注到了學生的生活態(tài)度，以及適應生活、適應社會能力的提高，使學生養(yǎng)成了健康的行為習慣和生活方式，成為了適應社會發(fā)展的公民，體現(xiàn)了“以生活為核心”的課程思想，轉變了教師教學理念。

3.實現(xiàn)了課程的融合支持?！吧詈诵摹⒄n程融合、相互支持”課堂教學模式，將課程統(tǒng)領起來，形成一個整體，如醫(yī)院就醫(yī)，融合目標是知道就醫(yī)流程，學會看病。生活適應課側重怎樣掛號，怎樣說清楚病情等;生活語文側重認識各科室名稱，如何表達病情等;生活數(shù)學側重會付款等，這樣學科之間既相互支持，又各有側重，整合成了體系，更有利于學生將所學知識運用于生活，提升生活適應能力。

當然，我們在運用“生活核心、課程融合、相互支持”課堂教學模式進行學科教學時，還存在對融合目標、學科目標把握不準，教師之間相互協(xié)作配合不到位，教學有隨意性等問題，這些問題還需要我們在實踐探索上更上一層樓，特別是通過學科教學，真正提升學生適應生活、適應社會的能力，仍是我們面臨的課題。