初中地理教學(xué)如何滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

【摘要】2014年，教育部提出了每一個學(xué)科都要滲透傳統(tǒng)文化和教育，來提高中國傳統(tǒng)文化的重要性的要求。因此，絕大多數(shù)地理教師都面臨著新的教學(xué)要求和挑戰(zhàn)。本文將談?wù)勗诘乩斫虒W(xué)中融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意義和策略，對討論如何將中華傳統(tǒng)文化滲透其中提出建議。

【關(guān)鍵詞】初中地理? 傳統(tǒng)文化? 應(yīng)用

【中圖分類號】G633.55 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）01-0173-02

教育部頒布的關(guān)于《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》的通知，強(qiáng)調(diào)了要把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育融入課程和教材體系。其中，地理課程和地理教學(xué)內(nèi)容都蘊(yùn)含豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，而地理學(xué)科是進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的重要場所。為了更好地弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和實現(xiàn)地理育人的目標(biāo)，本文主要研究在初中地理課滲透傳統(tǒng)文化的意義和策略。

一、在地理教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意義

首先，在初中地理教學(xué)中，教師通過教授地理學(xué)科知識，讓學(xué)生具備一定的地理核心素養(yǎng)。并在其中滲透傳統(tǒng)文化的知識和認(rèn)知，能激發(fā)學(xué)生的探求欲望，自主學(xué)習(xí)，以點鋪面，加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感;其次，感受民族文化魅力，對我國的基本國情和文化氛圍有新的認(rèn)知，并能了解到其他地區(qū)的區(qū)域文化差異，從而培養(yǎng)出對其他國家、地區(qū)文化的尊重之心。并且，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和對于國家的歸屬感，提醒他們弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化人人有責(zé)，要成為中華文化的傳承者和創(chuàng)新者。

二、在地理教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略

1.對教材內(nèi)容進(jìn)行融合補(bǔ)充

在初中地理教學(xué)中，某些教材內(nèi)容其實是與中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化息息相關(guān)，這時教師可以通過跨學(xué)科、跨理論的方式，講述其他知識或內(nèi)容，來進(jìn)行融合補(bǔ)充。例如，在第一節(jié)地理課上，教師就可以在課本內(nèi)容前，花一點時間告訴學(xué)生，在世界之中，中國是地理學(xué)發(fā)展時間最長的國家之一。對地理的探索可追溯到春秋戰(zhàn)國時期。在甘肅省天水市天水放馬灘5號墓出土的文物中即有迄今為止發(fā)現(xiàn)的年代最久遠(yuǎn)的地圖。通過結(jié)合教材內(nèi)容，由歷史、考古、新聞等各種方面的知識，對課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜诤涎a(bǔ)充，從而滲透中華傳統(tǒng)文化教育，提起學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣。

2.教材內(nèi)容相互聯(lián)系對比

整個的教材體系中也會有很多可以相對照的內(nèi)容，蘊(yùn)含著相似文化內(nèi)涵的地理事件。教師可以運(yùn)用聯(lián)系或?qū)Ρ确?，在講述地理知識的同時滲透中華文化教育。比如，中國的北京和沈陽都有“故宮”，是中國現(xiàn)階段僅存的大型宮殿建筑群;而在臺灣也有“臺北故宮博物院”，教師可以通過三地“故宮”進(jìn)行比較和聯(lián)想，探索三者之間的關(guān)系，明確這三處都是中華傳統(tǒng)文化的實物代表，是傳統(tǒng)優(yōu)秀文化經(jīng)歷歷史長河的證明。

3.拓展延伸傳統(tǒng)文化

在講到教材中若干與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有直接或間接相關(guān)的內(nèi)容時，教師可通過拓展延伸的方法滲透相關(guān)內(nèi)容。在講到《我們近鄰的地區(qū)和國家》中的日本相關(guān)內(nèi)容時，可以結(jié)合最近廣泛討論的日本年號，告訴學(xué)生日本的年號其實大多借鑒于中國古籍。比如馬上要過去的年號“平成”，取自于《史記》的“父義，母慈，兄友，弟恭，子孝，內(nèi)平外成”;而之前的年號“昭和”，則取自于《尚書》的“百姓昭明、協(xié)和萬邦”。至于為何會鐘愛中國的古籍，那和自古以來中日一衣帶水的地理關(guān)系也是密不可分的。通過拓展內(nèi)容的介紹，讓學(xué)生能了解到中華文化在國際中的影響力，改變對中華文化的看法，產(chǎn)生文化自豪感。進(jìn)一步從自身也積極去了解更多的文化內(nèi)涵。

4.追溯本源積極探究

相信很多學(xué)生都聽說過“一帶一路”國家頂層合作倡議，也是近年來的熱門詞匯。其實這個詞匯和地理大有淵源?！耙粠б宦贰笔恰敖z綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的簡稱。而古代絲綢之路和海上絲綢之路的起源，分別是指西漢時期（前202年—8年）以首都長安（今西安）為起點，以羅馬為終點，全長6440公里的貨物貿(mào)易路線，以及最早開辟始于秦漢時期的，從廣州等沿海城市出發(fā)，從南洋到阿拉伯海，甚至遠(yuǎn)達(dá)非洲東海岸的海上通道。絲綢之路的開放聯(lián)合思路從古至今一脈相承，教師可以通過現(xiàn)代的國家發(fā)展策略，引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，既可改善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，也能提供學(xué)習(xí)的新方法和思路，讓整個學(xué)習(xí)融會貫通。

5.引入課外教育資源

根據(jù)新課標(biāo)要求，在初中地理的學(xué)習(xí)中，教師要進(jìn)行鄉(xiāng)土地理課程的策劃、開發(fā)和實施。幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)校所在地區(qū)的地理環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)地理實踐能力，增強(qiáng)愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。教師要充分利用資源，積極帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，帶領(lǐng)學(xué)生參觀、考察當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境、歷史文化建筑、傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣等;也要引導(dǎo)外部資源走進(jìn)教室，比如引入多媒體技術(shù)、外部教研活動等，使得教學(xué)方法更靈活多變，提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

地理學(xué)科中承載著豐富的華夏傳統(tǒng)文化，在課堂教學(xué)中可以充分發(fā)揮人文精神教育的優(yōu)勢，加大華夏傳統(tǒng)文化精華的比重。教師應(yīng)充分發(fā)揮中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育價值，促進(jìn)與地理教育的融合聯(lián)系，從而提升初中生的地理綜合能力和素養(yǎng)，正確看待優(yōu)秀傳統(tǒng)文化并將其發(fā)揚(yáng)光大。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王燕青.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入中學(xué)地理教學(xué)的策略研究[J].新校園（中旬）.2018（12）

作者簡介：

王林林（1983-），女，漢族，山東省萊西市人，本科，中學(xué)二級，研究方向：初中地理。