藝術(shù)類高職院校多年一貫制學(xué)生管理模式創(chuàng)新探究

何來標(biāo)　翟斌　段云虹

【摘要】高職院校藝術(shù)教育特點(diǎn)決定了教育對象的層次復(fù)雜多樣，教育對象的層次復(fù)雜性給學(xué)生管理帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如何對復(fù)雜的藝術(shù)類高職教育對象進(jìn)行有效的管理，以促使教育對象達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)，就此進(jìn)行粗淺探究。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)類? 多年一貫制? 學(xué)生管理? 創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）05-0199-02

一、藝術(shù)類高職院校多年一貫制學(xué)生分析

（一）多年一貫制概念綜述

我國職業(yè)院校招生制度改革和教育發(fā)展現(xiàn)狀造就了高職院校學(xué)生層次差異。一般情況下，多年一貫制指八年、五年大專學(xué)制。

（二）藝術(shù)類高職院校多年一貫制教育的必然性分析

藝術(shù)類高職教育的特點(diǎn)決定了教育對象需要從低年齡階段開始培養(yǎng)。人的生理發(fā)展規(guī)律和藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律決定了藝術(shù)職業(yè)教育的學(xué)生勢必趨向低年齡階段，實(shí)行多年一貫制培養(yǎng)。

（三）藝術(shù)類高職院校多年一貫制學(xué)生特點(diǎn)分析

從年齡結(jié)構(gòu)來看，小學(xué)畢業(yè)進(jìn)入到藝術(shù)職業(yè)教育的學(xué)生，指五年制中專、六年制中專、八年制大專學(xué)生。呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)目的不明確、自我管束能力差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠等特點(diǎn)。

初級(jí)中學(xué)畢業(yè)進(jìn)入到藝術(shù)職業(yè)教育的學(xué)生，指三年制中專、五年制大專學(xué)生。一般情況下都是學(xué)習(xí)成績和個(gè)人行為習(xí)慣有偏差的學(xué)生。其特點(diǎn)更加突出：學(xué)習(xí)目的更不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)力極差、成長叛逆更加嚴(yán)重、心理素質(zhì)脆弱、紀(jì)律觀念淡薄、自我控制能力更差等。

二、藝術(shù)類高職院校多年一貫制學(xué)生管理困境

學(xué)校多年一貫制學(xué)生培養(yǎng)層次的差異給學(xué)生管理帶來嚴(yán)峻的考驗(yàn)。低、中、高年齡學(xué)生都存在，學(xué)生特點(diǎn)差異太大、身心發(fā)育差異太大，學(xué)生管理難度加大，學(xué)生管理模式就不可能一勞永逸。多層次、多模式、多重點(diǎn)的學(xué)生管理值得進(jìn)行深入研究。

三、藝術(shù)類高職院校多年一貫制學(xué)生管理創(chuàng)新探究的意義

國家擴(kuò)大職業(yè)教育，藝術(shù)教育對象多層、低齡是趨勢，從目前學(xué)校對多年一貫制學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度、管理目標(biāo)、管理手段、管理隊(duì)伍等方面，探討藝術(shù)類高職院校學(xué)生管理面臨的問題，樹立以人為本的管理理念，探索適應(yīng)藝術(shù)類高職院校多年一貫制學(xué)生人才培養(yǎng)中的學(xué)生管理的新模式，顯得尤為重要。

四、藝術(shù)表演類專業(yè)八年制大專管理面臨的最大問題是學(xué)生年齡層次復(fù)雜帶來的學(xué)生管理問題

學(xué)校招收的八年制大專，年齡在12歲左右。前5年為中專，后3年轉(zhuǎn)段為大專，畢業(yè)獲大專文憑，稱為八年一貫制大專。

藝術(shù)類高職院校多年一貫制學(xué)生年齡層次差別很大。各個(gè)時(shí)段學(xué)生的心理特點(diǎn)、生理特點(diǎn)、行為習(xí)慣、認(rèn)知方式等都有很大差別。個(gè)別專業(yè)學(xué)生年齡層次豐富，雜技表演專業(yè)需要有大齡學(xué)生也需要有小齡學(xué)生，年齡跨度最高有10年，盡管這符合雜技專業(yè)教育的規(guī)律，但給學(xué)生管理帶來了前所未有的難度。同學(xué)制但年齡差別很大就是我們面臨的最大、最難的管理問題。

五、藝術(shù)類高職院校多年一貫制學(xué)生管理模式創(chuàng)新探究

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生管理模式探究

校企合作人才培養(yǎng)以學(xué)徒制為基礎(chǔ)，以師徒制為重點(diǎn)進(jìn)行。學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)，教師多樣，學(xué)生感興趣都可以學(xué)，各崗位的師傅都成了老師，接收在企業(yè)的普遍教育，為將來的職業(yè)打基礎(chǔ)，這就是學(xué)徒制。對于從事藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，在企業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)中把重點(diǎn)專注于自己的專業(yè)方向，在自己所從事的藝術(shù)行當(dāng)精益求精、重點(diǎn)學(xué)習(xí)，因此在行當(dāng)里進(jìn)行拜師活動(dòng)（儀式）、收徒活動(dòng)（儀式），師從某一藝術(shù)名家深入學(xué)習(xí)，這是師徒制。

學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式給學(xué)生管理創(chuàng)新帶來機(jī)遇。也給我們創(chuàng)新學(xué)生管理提供了實(shí)踐條件。雙培養(yǎng)雙管理、交叉管理、師徒雙承諾學(xué)生管理模式得以在實(shí)踐中運(yùn)行并取得實(shí)效。

雙培養(yǎng)雙管理模式：學(xué)生在校由教育主體進(jìn)行學(xué)生管理，在企業(yè)由經(jīng)營主體進(jìn)行學(xué)生管理;學(xué)生在接受學(xué)校教育過程中體驗(yàn)、參與、接受了社會(huì)的教育管理。企業(yè)與學(xué)校相互緊密溝通學(xué)生實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)情況，學(xué)校的學(xué)生管理就能做到有的放矢。

交叉管理模式：學(xué)校安排教師到企業(yè)輔助教學(xué)和管理，企業(yè)安排職工到學(xué)校輔助教學(xué)和管理。學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)同時(shí)接受到學(xué)校教育和社會(huì)教育。企業(yè)的教師把社會(huì)的需要融入到專業(yè)教學(xué)的各門課程，學(xué)校教師把專業(yè)的教育課程融入了社會(huì)需求。

師徒雙承諾管理模式：通過拜師儀式固定了教師與學(xué)生的師徒關(guān)系。教師和學(xué)生簽訂培養(yǎng)和學(xué)習(xí)承諾書，把中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化納入了師徒制人才培養(yǎng)模式和學(xué)生管理中，一諾千金，師生都遵守自身的謊言進(jìn)行教育和學(xué)習(xí)、履行自己的諾言，并把諾言的履行情況納入人才合作培養(yǎng)的考核和學(xué)習(xí)的考核中，從教學(xué)雙方履行學(xué)生管理職責(zé)。

學(xué)徒制學(xué)生管理模式是真正從學(xué)生內(nèi)心去教育感化學(xué)生，是對學(xué)生內(nèi)化于心、外化于行的教育，對于藝術(shù)類院校多年一貫制學(xué)生中年齡偏小的學(xué)生來說是較為有效的管理模式。

（二）同伴互助成長學(xué)生管理模式探究

同伴互助廣義上指學(xué)生之間的心理安慰、鼓勵(lì)、勸導(dǎo)和支持等相互幫助的活動(dòng)。我校進(jìn)行的“大手拉小手”工作正是這種理論在學(xué)生管理中的應(yīng)用。

多年一貫制學(xué)生的年齡層次多樣性決定了學(xué)生的課余生活的豐富性;多年一貫制學(xué)生的人才培養(yǎng)也決定了學(xué)生在普通知識(shí)學(xué)習(xí)方面的缺失，因?yàn)榇罅康臅r(shí)間花在了專業(yè)學(xué)習(xí)和練習(xí)中，普通知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間就很少;學(xué)校的學(xué)生管理、學(xué)生課外活動(dòng)的頂層設(shè)計(jì)就必須考慮到學(xué)生年齡層次多樣性的特點(diǎn)。學(xué)工部、團(tuán)委把我校學(xué)生管理的這種復(fù)雜性深入研究變被動(dòng)為主動(dòng)，通過“大手拉小手、我們一起走”的活動(dòng)把劣勢轉(zhuǎn)瞬間變成了優(yōu)勢。

2013年，第一屆“大手拉小手、我們一起走”活動(dòng)在雜技學(xué)院舉辦了開班儀式，到2018年一共舉辦了5屆。大學(xué)生志愿者每周二、周三、周四的晚上，在固定的教室對雜技學(xué)院學(xué)生（年齡?。┻M(jìn)行以語文、數(shù)學(xué)、英語課為主要內(nèi)容的普通知識(shí)學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)，學(xué)生在在教學(xué)方法上進(jìn)行了多維度拓展。學(xué)生相互間溝通更順暢、交流更方便。通過不同年齡層次的大中專學(xué)生和小學(xué)生進(jìn)行交融交流，是實(shí)踐育人長效機(jī)制的一次大的嘗試。三年制的大專生通過這樣的活動(dòng)鍛煉了自己的技能，特別是有部分學(xué)習(xí)藝術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生通過這樣的活動(dòng)，能夠認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)缺點(diǎn)。對于未成年的小朋友來說，能有同一個(gè)學(xué)校的校友師長們對自己進(jìn)行輔導(dǎo)交流，體現(xiàn)出對自己的關(guān)心是一份非常厚重的愛心和溫暖，注定將來他們的生命中留下印記，也讓他們的成長獲得一定的幫助。在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了取長補(bǔ)短、互助成長。“大手拉小手，我們一起走”作為一種課余學(xué)生管理包括學(xué)習(xí)的模式正向規(guī)范化方向推進(jìn)，勢必對多年一貫制學(xué)生的管理創(chuàng)新增添濃重的色彩。

（三）學(xué)生分層管理模式探究

根據(jù)我校雜技專業(yè)多年的管理經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)院中專到大專幾十年辦學(xué)的學(xué)生管理工作實(shí)踐，提出應(yīng)以分層次管理的模式進(jìn)行八年一貫制學(xué)生管理。主要按照學(xué)生的年齡和學(xué)歷的高低進(jìn)行分類，實(shí)施不同的管理方式，并按照國家政策對于中專、大專學(xué)生不同的行為要求實(shí)施管理。

1.封閉式管理

適用于八年制一至三年級(jí)（12—15歲）的學(xué)生。教學(xué)期間的星期天下午收假，家長準(zhǔn)時(shí)把學(xué)生送到學(xué)校交給班主任或生活老師;星期五下午家長簽字把孩子接回家。類似托兒所的“全托”。除班主任外還配備專職生活老師。班主任按職責(zé)履行教育責(zé)任，生活老師負(fù)責(zé)學(xué)生的起居飲食及日常生活技能的教育引導(dǎo)。

封閉式管理教育學(xué)生自理生活，逐步提升學(xué)生學(xué)習(xí)生活的自理能力;有效的控制社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)不良因素對學(xué)生的負(fù)面影響;減少安全事故;給學(xué)生提供不受外界干擾的學(xué)習(xí)環(huán)境;增強(qiáng)了學(xué)生的紀(jì)律觀念、法制觀念、集體主義觀念。以人為本、留“白”給學(xué)生管理理念，既做到“團(tuán)結(jié)緊張、嚴(yán)肅活潑”，又能使學(xué)生施展自然天性。

2.半封閉式管理

適用于八年制四至五年級(jí)、五年制大專（15—17歲）的學(xué)生。在生活上基本能夠自理、行為上養(yǎng)成良好習(xí)慣、學(xué)習(xí)上掌握了基本的方法的前提下進(jìn)行管理。學(xué)生住校，按中專學(xué)生管理規(guī)范實(shí)施管理，指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格遵守中專生日常行為規(guī)范及學(xué)院相關(guān)管理制度，晚上清點(diǎn)學(xué)生人數(shù)，統(tǒng)一就寢。撤銷生活老師，自主參加學(xué)習(xí)。

針對藝術(shù)類多年一貫制學(xué)生管理，我們結(jié)合學(xué)校、學(xué)生、人才培養(yǎng)的實(shí)際，提出的現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生管理模式;同伴互助成長學(xué)生管理模式;學(xué)生分層管理模式在實(shí)踐過程中取得了良好效果。貼合了藝術(shù)類高職院校的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，貼合了藝術(shù)類高職院校學(xué)生特點(diǎn)，反映了國家對職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的要求，把劣勢轉(zhuǎn)化成了優(yōu)勢。多年一貫制學(xué)生管理有創(chuàng)新，有實(shí)際操作的現(xiàn)實(shí)意義。經(jīng)過雜技學(xué)院、戲曲學(xué)院、舞蹈學(xué)院的學(xué)生管理實(shí)踐檢驗(yàn)，效果良好。我校將在總結(jié)提煉基礎(chǔ)上，完善學(xué)生管理的創(chuàng)新模式。我校多年一貫制學(xué)生管理的經(jīng)驗(yàn)對于同類型（學(xué)生年齡層次復(fù)雜）的高職院校有一定的借鑒作用。

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作者簡介：

何來標(biāo)（1967.1-），男，大學(xué)本科學(xué)歷，云南文化藝術(shù)職業(yè)思想政治理論課專任教師、思想政治理論課教研部主任、通識(shí)教育中心直屬黨支部書記。