初中化學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與思考

唐壽

【摘要】在初中化學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用分層教學(xué)的教學(xué)策略能有效激發(fā)學(xué)生的興趣和使不同學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到最大限度的開發(fā)，使各層學(xué)生都有所普遍提升。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)? 分層施教? 核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.8 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）05-0188-02

在初中化學(xué)教學(xué)中如何能激發(fā)學(xué)生興趣和充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到最大限度的開發(fā)，如何使各層學(xué)生都有所普遍提升，實(shí)行分層教學(xué)無疑是最有效的教學(xué)方法。

化學(xué)分層教學(xué)就是為適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，在同一個(gè)教學(xué)班內(nèi)，把教學(xué)活動(dòng)中各方面特征較為接近的學(xué)生，分為若干層次。分層教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，以人為本，正視學(xué)生的個(gè)別差異，切實(shí)貫徹立德樹人的教育任務(wù)，全面推動(dòng)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的化學(xué)核心素養(yǎng)。

結(jié)合我校的實(shí)際情況，我們化學(xué)組教師在教學(xué)中主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了大膽的嘗試：

一、學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，思想狀況、習(xí)慣態(tài)度并結(jié)合考試成績(jī)等將學(xué)生分為A、B、C三層。C層占25%左右，B層占55%左右，A層占20%、。A層學(xué)生一般聰明好學(xué)，思維活躍，反應(yīng)敏捷，基礎(chǔ)扎實(shí)，自學(xué)能力和自我約束力強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異;B層學(xué)生盡管智力因素較好，但自學(xué)能力弱，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，導(dǎo)致對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握的不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)的意志力薄弱，不夠?qū)Ｗ?，成?jī)較好但很不穩(wěn)定;C層次學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和認(rèn)知能力、理解能力較差，意志薄弱、學(xué)習(xí)被動(dòng)，自覺性差，是典型的學(xué)困生。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)因材施教的原則，教師在備課和上課時(shí)必須要制定出切實(shí)而明確的教學(xué)目標(biāo)，使目標(biāo)分層呈階梯化。

三、分層施教

在課堂教學(xué)中，分層施教就是根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)能力，以及達(dá)到不同層次的學(xué)生所要掌握的程度，開展適應(yīng)有差異的各層次學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)。

例如在講授化學(xué)方程式時(shí)，在所有學(xué)生共同學(xué)習(xí)了化學(xué)方程式的定義、意義、書寫原則和步驟之后，讓A、B、C三層學(xué)生練習(xí)書寫學(xué)過的化學(xué)方程式，這些方程式按由易到難這樣來排序的：木炭、硫、鐵、紅磷、鎂條、氫氣在氧氣中燃燒;水的電解;實(shí)驗(yàn)室用過氧化氫和二氧化錳制氧氣;實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀、或氯酸鉀和二氧化錳的混合物加熱來制取氧氣。讓C層學(xué)生依次完成前面的至少六個(gè)方程式，A、B層學(xué)生則要完成上面所有的化學(xué)方程式，另外還要給A層學(xué)生布置一兩道有挑戰(zhàn)性的信息題，讓學(xué)生根據(jù)題目所給信息分析寫出其中沒有學(xué)習(xí)過的化學(xué)方程式，提高他們分析問題、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。與此同時(shí)教師再幫助C層學(xué)生復(fù)習(xí)化合價(jià)和化學(xué)式的有關(guān)知識(shí)，給他們充足的時(shí)間思考，從而幫助他們書寫出一些簡(jiǎn)單的化學(xué)方程式。而B層學(xué)生做練習(xí)時(shí)，教師要及時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，并對(duì)學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，讓他們對(duì)題目進(jìn)行正確的分析，培養(yǎng)他們的化學(xué)思維能力。

四、分層布置作業(yè)

針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，要使不同層次的學(xué)生在完成作業(yè)的過程中體驗(yàn)到成功的樂趣，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)和布置則是提高學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的有效舉措。

例如在新人教版九年級(jí)化學(xué)第十一單元《化學(xué)肥料》的教學(xué)中，我給A、B、C三層學(xué)生布置了這樣的作業(yè)：C層學(xué)生只完成化學(xué)肥料種類的判斷和利用化學(xué)肥料的物理性質(zhì)能將磷肥與其它肥料區(qū)分開;B層學(xué)生在完成C層學(xué)生作業(yè)的基礎(chǔ)上，能根據(jù)不同化學(xué)肥料的功效和植物在生長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的癥狀選擇合適的化肥來施用，并且能根據(jù)化肥的化學(xué)性質(zhì)將氮、磷、鉀肥鑒別出來;而A層學(xué)生不僅完成B層學(xué)生所要達(dá)到的作業(yè)要求，還要能對(duì)常見的氮肥（氯化銨、硫酸銨、碳酸氫銨、硝酸銨、尿素）用化學(xué)方法鑒別出來進(jìn)行適度的拓展延伸。

五、分層效果和體會(huì)

（一）實(shí)施化學(xué)分層教學(xué)是課堂教學(xué)的一種創(chuàng)新模式，由于將層次水平相近的學(xué)生劃分到了一起，極大地提高了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，活躍了課堂教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

（二）我校經(jīng)過化學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施后，各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)技能等化學(xué)核心素養(yǎng)都有了顯著提高和進(jìn)步。

（三）進(jìn)行分層施教是分層教學(xué)中最難操作的部分，對(duì)同一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行人為的分層，本身就沒有明確的界限，同一層次的學(xué)生在接受不同的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，表現(xiàn)出的難易程度也有所不同，例如有的同學(xué)在接受一些化學(xué)純理論知識(shí)時(shí)感覺非常困難，但他們對(duì)涉及到有關(guān)實(shí)驗(yàn)問題時(shí)其動(dòng)手操作能力卻又比較強(qiáng)。

（四）在分層教學(xué)中，任課教師必須要深入了解和研究學(xué)生，吃透教材，探索教學(xué)方法和策略，做到精心精細(xì)化的備課，加上好多化學(xué)教師同時(shí)要帶二到三個(gè)班，有的班還是大班額甚至是超大班額，這無疑加重了化學(xué)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

總之，在初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，不同層次的學(xué)生都在原有水平上得到極大提高，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和化學(xué)新課改的大力實(shí)施，教師要努力探索課堂教學(xué)，經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，開拓創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展所具有的良好的化學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳貴新.新課程理念下化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考2008（10）