信息技術(shù)讓數(shù)學課堂“活”起來

勾伯香

【摘要】信息技術(shù)的發(fā)展給課堂教學也帶來了很大改革，多媒體教學不斷滲透當下的課堂教學，對各學科的教學方式和學習內(nèi)容發(fā)揮了重要作用。將多媒體技術(shù)應(yīng)用到數(shù)學課堂中，可以讓學生直觀地感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系、數(shù)學的美;可以培養(yǎng)吸收的問題意識和獨立思考能力。信息技術(shù)的應(yīng)用使得數(shù)學課堂的教學手段、教學機制、學生思維等各方面都“活”起來，學生在學習書本知識的同時，也培養(yǎng)了數(shù)學能力。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)? 數(shù)學課堂? 活

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）01-0156-02

一、課堂內(nèi)容結(jié)合實際生活

數(shù)學是一門理論抽象的學科，同時也是一門實踐性很強的學科。它來源于生活又回歸生活。在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中，融入信息技術(shù)，就可以把很多“不可能”變?yōu)椤翱赡堋保瑢崿F(xiàn)數(shù)學課堂與實際生活相互關(guān)聯(lián)。比如，當教師在教授《解決生活中的數(shù)學問題》時，教師更多的身份是組織者、引導者和支持者。學生可以基于教師提供的教學課件，自主選擇一個適合的場景，到場景中去學習數(shù)學知識，提出相關(guān)問題，并根據(jù)已有知識基礎(chǔ)來解決生活中的實際數(shù)學問題。

二、活用教學手段

現(xiàn)代教育技術(shù)理論告訴我們，是否使用信息技術(shù)手段、在什么時候使用信息技術(shù)手段，唯一的判斷標準是，它是否能更有效地完成教學，實現(xiàn)學習目標。因此，在實際教學過程中，應(yīng)該遵循教學實際情況及媒體的特征來設(shè)計，要活用好教學手段。比如在教授圓的知識的時候，學生很容易混淆圓和球二者，為了幫助學生厘清二者的聯(lián)系與區(qū)別，教師可以在事務(wù)展示的直觀基礎(chǔ)上，加上多媒體信息技術(shù)手段，通過3D動畫的模式，將球切開，并將獲得的截面——圓——展示在屏幕上。這樣一來，學生便能很直觀的知道圓和球之間的聯(lián)系和區(qū)別。然后，在將多媒體技術(shù)融入數(shù)學課堂，活用教學手段的時候，很多教師會進入這樣的誤區(qū)：過分依賴單一媒體、電腦，忽略黑板的作用。教師應(yīng)該充分認識到，利用信息技術(shù)手段多媒體是為了更好地進行教學，而不是單純地用多媒體手段。

三、靈活化教學機制

教學要實現(xiàn)現(xiàn)代化，離不開教學理念的現(xiàn)代化。因此，在進行數(shù)學學科與多媒體信息技術(shù)的實踐整合過程中，更應(yīng)該重視的是如何在現(xiàn)代教育思想的理論下，讓教學機制活起來。信息技術(shù)，讓數(shù)學教學設(shè)計、教學課堂更便捷化、更智能化。比如，對于低年段學生的口算練習，可以采用一人一機上機操作模式，學生看口算題及時輸入答案，電腦端及時判斷正誤并顯示答題情況：做對幾題，做錯幾題，正確率是多少，最后判斷學生成績等級。同時，學生也可以根據(jù)答題情況和自身能力調(diào)整題目難度和答題時間。所有的答題數(shù)據(jù)都可以匯總到后臺，教師通過電腦數(shù)據(jù)，可以一目了然地把握全班學生的整體水平和學生個體的實際學習情況，因材施教，調(diào)整教學。

四、活躍學生思維

（一）讓抽象概念躍然紙上，加深對概念的理解

當教師在教授關(guān)于長方形的周長這一比較抽象的概念的時候，以學生當下的認知水平，其實是比較難理解的。因此，當教師在做教學設(shè)計的時候，就應(yīng)將周長的概念具象化。教師可以通過多媒體課件，呈現(xiàn)一個長方形，并標志該長方形的長和寬;接著，動態(tài)演示一只螞蟻在長方形邊上走一圈并提問學生螞蟻總共走了多遠的路。此時，學生根據(jù)已知的長和寬便能較快地計算出螞蟻的行走路程。在此基礎(chǔ)上，引入周長的概念?；谶@一直觀感知，幫助學生搭建起了從形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維的橋梁。

（二）全方位、多角度演示算理

數(shù)據(jù)顯示，在多數(shù)數(shù)學課堂教學中，長期存在著一大不良現(xiàn)象：重算法，輕算理。而充分運用計算機教學，可以實現(xiàn)全方位、多角度的演示計算過程，揭示當中算理，幫助學生充分認識計算背后的算理。當教師在教授“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的時候，可以在屏幕上呈現(xiàn)一個盒子（里面放10個皮球），盒子外面放4個球，并告知學生一個皮球是27元，買14個一共需要花多少錢。通過屏幕視頻演示，引導學生先計算買10個皮球的價錢，再計算買4個皮球的價錢，然后再進行相加。這樣一來，在已經(jīng)學習完兩位數(shù)乘一位數(shù)基礎(chǔ)上，兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算法掌握起來也更加容易了。

（三）增強課堂趣味性，培養(yǎng)學生獨立思維

信息技術(shù)的融入使得數(shù)學課堂變得更具趣味性，也更容易吸引學生注意力，很好地幫助學生突破認知瓶頸，提高了學生的認知和學習水平。同時，多媒體可以用“動”的形式來模擬思維過程，激發(fā)學生發(fā)散思維，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

五、小結(jié)

綜上所述，在實際的數(shù)學課堂教學中，教師應(yīng)該根據(jù)學科知識點特點、信息技術(shù)的好處以及學生的認知情況，將多媒體與課堂教學有效融合，提高課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]徐海明.信息技術(shù)，讓數(shù)學課堂“動”起來[J].中國信息技術(shù)教育，2011（21）：109.

[2]張紅霞.信息技術(shù)與數(shù)學整合，讓數(shù)學課堂“活”起來[J].中國信息技術(shù)教育，2009（20）：45.