初中英語教學(xué)方法漫談

張金紅

[摘 要] 初中英語課堂教學(xué)應(yīng)做到縱擒開合，張弛有度。如此，才能充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，又不破壞課堂的嚴(yán)謹(jǐn)性，奏出和諧的課堂旋律。

[關(guān)鍵詞] 初中英語;縱擒藝術(shù);教學(xué)方法

教學(xué)如教師運筆寫書，各個步驟，各個環(huán)節(jié)都要舒張有致、縱擒開合，奏出和諧流暢的韻律。如周興蓮在《臨池管見》中說：“有縱擒，方有節(jié)制”，節(jié)制是教學(xué)的最高藝術(shù)，展現(xiàn)出教師在教學(xué)中適時收斂、適時開放的技藝。在這種技藝的調(diào)節(jié)下，學(xué)生既能沉浸在自主學(xué)習(xí)中，又能收回向外擴(kuò)散的注意力，將目光圍繞在教師的教學(xué)上。

一、初中英語教學(xué)中的“縱”

這里說的“縱”并非放縱之意，它圍繞教師的教學(xué)內(nèi)容展開，存在一個隱形的量度。換句話說，“縱”是有度的，“縱”是放開之意。如何掌握這個度，需要教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)定“縱”的范疇，讓學(xué)生發(fā)散思維，在特定的場景中，面對特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，沿著自己的學(xué)習(xí)小徑，走到知識面前。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)更具自主性，在“縱”的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的這種自主學(xué)習(xí)能力慢慢形成，為英語學(xué)習(xí)奠定了方法基礎(chǔ)。

以牛津譯林版初中英語七年級上冊Unit 1 This is me為例，這一單元主要是學(xué)習(xí)應(yīng)用一些英語句子打招呼并介紹自己。教材中給出一些打招呼的方式，如：“hello”“hi”“Good morning”等，這些是教材所給出的固定的招呼用語。為了讓學(xué)生學(xué)到更多的英語內(nèi)容，教師可以應(yīng)用“縱”的教學(xué)方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，查找一些英語資料，總結(jié)出更多的關(guān)于英語打招呼的用語。在這里，學(xué)生雖然面對固定的主題范疇，但因為查找途徑、查找內(nèi)容、查找數(shù)量等沒有限定，所以學(xué)生能更好地投入廣闊的學(xué)習(xí)空間中，進(jìn)行個體化的學(xué)習(xí)，充分激發(fā)他們的積極性。

二、初中英語教學(xué)中的“擒”

教學(xué)始終圍繞一個主題展開，所以也必然會在擴(kuò)展后，再回歸到剛開始的主題上。因此，在教學(xué)中還要有“擒”，教師要以“擒”定乾坤，達(dá)到教學(xué)的升華。對于初中英語教學(xué)來說也是如此，“擒”即收，是再回到問題的原點，集合無限擴(kuò)展所得的思維能力、創(chuàng)新能力、觀察能力，對原本引起注意的問題的重新認(rèn)知。這是很重要的一個步驟，用一個比喻來描述，就是它關(guān)乎學(xué)生能否將知識的繩索收緊，將所學(xué)知識毫無遺漏地帶走。

還以牛津譯林版初中英語七年級上冊Unit 1 This is me為例，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性學(xué)習(xí)，說出自己獲得的關(guān)于打招呼的用語后，教師還要進(jìn)行“擒”，讓學(xué)生回到自己總結(jié)出的知識回顧上，讓學(xué)生將自己提出的問候語運用在與同學(xué)的交流中。在這里，任務(wù)方向、任務(wù)內(nèi)容、任務(wù)施行方式都是固定的，展現(xiàn)出學(xué)生對自主獲得知識的應(yīng)用情況，是有方向和目標(biāo)的。此外，教師還可以在堂課結(jié)束時，施展“擒”的技藝，讓學(xué)生進(jìn)行單元知識的總結(jié)概括，并盡可能地進(jìn)行知識分類。

三、初中英語教學(xué)中的“再縱”

語言的學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用在現(xiàn)實生活中，所以語言的最終走向必然是生活，這展現(xiàn)出語言的實用性。也意味著，教師在教學(xué)之后要再進(jìn)行一次“縱”，即引導(dǎo)學(xué)生乘著語言的帆船游向生活的“縱”。這為學(xué)生的英語語言實踐提供了一個機會，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)可以將所學(xué)知識雜糅成一個對話形式或其他的語言運用形式，以實現(xiàn)從理論到實踐的過渡。

以牛津譯林版初中英語七年級上冊Unit 1 This is me為例，當(dāng)學(xué)生對單元知識進(jìn)行高度總結(jié)和概括后，教師引導(dǎo)學(xué)生將知識的口袋敞開，并將這些散落的知識一一組合利用，產(chǎn)生新的交流對話“模型”，獲得關(guān)于英語語言交流的實踐，并形成關(guān)于英語語言應(yīng)用的能力。如教師可讓學(xué)生運用所學(xué)的有關(guān)人物介紹的英語語言描述自己的父母或兄弟姐妹，并在課堂上讀出自己用英語語言描述的內(nèi)容。

一堂英語課并不是按照一個節(jié)奏展開的，它需要教師圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的需求變換著方法、變換著節(jié)奏展開，要表現(xiàn)出縱擒開合的特點。在適當(dāng)?shù)臅r候，為學(xué)生提供廣闊的空間，讓學(xué)生完成自主學(xué)習(xí);在適當(dāng)?shù)臅r候，將學(xué)生的目光收回來，使其落到對教材知識點的概括總結(jié)上。在適當(dāng)?shù)臅r候，再將教學(xué)的眼界打開，引導(dǎo)學(xué)生深入生活，進(jìn)行英語語言實踐的嘗試，這才是英語教學(xué)的正確思路。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：呂 研）