微課在小學(xué)音樂樂理知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用

邢川

[摘 要] 枯燥乏味的樂理知識(shí)給小學(xué)音樂教學(xué)帶來了不利影響，教師應(yīng)積極利用微課的優(yōu)勢(shì)，讓樂理知識(shí)的展現(xiàn)、學(xué)習(xí)更為生動(dòng)活潑，突出其中的重難點(diǎn)。本文從微課的運(yùn)用入手，探討如何突出其畫面感，通過速度的調(diào)節(jié)、文化內(nèi)容的添加，實(shí)現(xiàn)微課在樂理知識(shí)教學(xué)中的高效利用。

[關(guān)鍵詞] 微課;小學(xué)音樂;樂理知識(shí);教學(xué)

微課融入了生動(dòng)、精煉的視頻素材，將音樂樂理知識(shí)整合在其中，通過這種技術(shù)的有效運(yùn)用，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)音樂樂理知識(shí)的內(nèi)化、深化，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)提高對(duì)微課的設(shè)計(jì)、運(yùn)用水平。

一、整合動(dòng)感畫面，感受強(qiáng)弱

在小學(xué)音樂教學(xué)中，微課打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的僵局，其利用視頻的畫面感、內(nèi)容的動(dòng)感，讓樂理知識(shí)的傳授變得生動(dòng)起來。樂理知識(shí)本身就較為零散，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)其理解能力、記憶能力，加深對(duì)樂理知識(shí)的印象。為此，教師可以對(duì)每節(jié)課的樂理知識(shí)進(jìn)行綜合，根據(jù)授課要點(diǎn)制作微課，從不同的感覺、知覺方面入手，讓學(xué)生對(duì)音樂樂理知識(shí)的感受變得更加感性。

以音樂速度的把握為例，為了讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)音樂前，對(duì)音樂速度的強(qiáng)弱有一個(gè)大概的認(rèn)知，筆者在實(shí)際教學(xué)中特別利用了微課資源：首先將《快樂的音樂娃》《小手拉小手》《玩具進(jìn)行曲》等多首書本中的音樂提取出來，這些音樂在強(qiáng)弱上有著趨同性與差異性;隨后，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽，通過聯(lián)想等不同的方式對(duì)其中的音樂速度強(qiáng)弱進(jìn)行分類。為了增強(qiáng)樂理知識(shí)的可展示性，筆者在微課畫面的制作中特別利用了一些符號(hào)——強(qiáng)度高的運(yùn)用了力量強(qiáng)度較為明顯的動(dòng)畫、速度快的則應(yīng)用了一些動(dòng)感的圖案，形成了視覺與聽覺上的強(qiáng)烈沖擊，這讓傳統(tǒng)的樂理知識(shí)講授變得生動(dòng)有趣，學(xué)生有了較為良好的認(rèn)知與反饋。

二、調(diào)整播放速度，練習(xí)聲部

在小學(xué)音樂教學(xué)中，聲部的掌握也是基礎(chǔ)樂理知識(shí)教學(xué)的重要構(gòu)成，相對(duì)而言，其更為側(cè)重學(xué)生的自主演繹。在實(shí)踐教學(xué)中，教師同樣可以通過微課來實(shí)現(xiàn)聲部的教學(xué)，讓學(xué)生的發(fā)聲變得“聲情并茂”。教師可以調(diào)整微課的播放速度，在多次聽賞的過程中得到情感的渲染、聲部知識(shí)要點(diǎn)的把握。對(duì)此，教師可以利用視頻動(dòng)畫，以范唱的展示、歌曲特色的突出為入手點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。另外，教師還可以利用微課對(duì)多聲部進(jìn)行分解，降低聲部在演繹上的難度，讓學(xué)生從不同方面開展練習(xí)活動(dòng)，形成更為直觀的感受與經(jīng)驗(yàn)。

以蘇少版小學(xué)音樂三年級(jí)上冊(cè)《頑皮的小杜鵑》為例，這首音樂作品有著豐富飽滿的音樂情緒，展示了小杜鵑活潑靈動(dòng)的形象。同時(shí)，這首歌曲在樂句的末尾插入了小杜鵑的叫聲——“布谷”。為了實(shí)現(xiàn)聲部的學(xué)習(xí)，筆者放慢了整體播放速度，并且將這首歌曲改編成為一首二聲部的音樂，這在一定程度上放慢了整體聲部演繹的節(jié)奏，也減輕了演唱的難度。通過這種頻繁的演繹與練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)樂理知識(shí)、感受聲部魅力的積極性、主動(dòng)性得到了進(jìn)一步的觸發(fā)。

三、增添文化內(nèi)容，理解情感

音樂樂理知識(shí)的講授與學(xué)習(xí)本身都較為枯燥，對(duì)于認(rèn)知能力有限的小學(xué)生而言，樂理學(xué)習(xí)的難度較大，如果不能實(shí)現(xiàn)知識(shí)講授的活化，不利于培養(yǎng)學(xué)生樂理學(xué)習(xí)的良好情感。對(duì)此，教師應(yīng)充分利用微課的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，彌補(bǔ)樂理知識(shí)在講授中的不足與缺陷;將一些有趣的亮點(diǎn)、豐富的文化內(nèi)容進(jìn)行整合，貫穿小學(xué)生的情感認(rèn)知與樂理學(xué)習(xí)，打造更加豐盛的視聽盛宴。

例如，為了讓小學(xué)生充分把握節(jié)奏，筆者在微課設(shè)計(jì)中就專門利用了數(shù)學(xué)中常見的“乘法口訣”表，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的古詩(shī)詞朗誦融入微課。以語(yǔ)文的古詩(shī)詞朗誦為例，筆者通過微課展示了不同的節(jié)奏規(guī)律，讓學(xué)生對(duì)自己常見的、喜歡的古詩(shī)詞進(jìn)行改編朗誦，一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，也一改過去樂理知識(shí)學(xué)習(xí)的枯燥乏味。同時(shí)，古詩(shī)詞的融入還為樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)增添了很多的情感，學(xué)生在節(jié)奏的把握上找到了重難點(diǎn)，使得小學(xué)音樂樂理課堂變得更具魅力。

總而言之，微課作為一種教學(xué)手段，為傳統(tǒng)小學(xué)音樂課堂帶來了生機(jī)與活力。在樂理知識(shí)講授的過程中，教師應(yīng)該把握這類知識(shí)自身的特征，分析樂理知識(shí)在講授與學(xué)習(xí)過程中可能存在的難度。同時(shí)，教師應(yīng)積極利用微課的優(yōu)勢(shì)，將其在內(nèi)容展示上的生動(dòng)性、靈活性、全面性融入樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)中。不僅如此，教師應(yīng)突出樂理知識(shí)在教學(xué)上的重難點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，將微課的運(yùn)用巧妙結(jié)合到課前、課中、課后，發(fā)揮微課的感染力、帶動(dòng)性，提高樂理知識(shí)教學(xué)的整體水平。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：呂 研）