探討初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)策略

胡傳娥

【摘要】素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展，社會(huì)和企業(yè)更是需要全能型的人才來(lái)促進(jìn)其自身發(fā)展。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中必須要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體化差異，為其設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。本文對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的策略進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 課堂? 分層教學(xué)? 策略

【中圖分類號(hào)】G633.6 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）05-0157-02

兩千多年前，針對(duì)學(xué)生的教育孔子提出了“因材施教”，與今天所說(shuō)的分層教學(xué)基本一致。在一個(gè)班級(jí)中學(xué)生由于成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平不同，所以其數(shù)學(xué)成績(jī)存在一定差異性。但是在我國(guó)傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采取的是“統(tǒng)一化”的教學(xué)模式，這種“一刀切”的教學(xué)方法忽視了學(xué)生的個(gè)性化差異，并不是每個(gè)學(xué)生都能夠適應(yīng)這種教學(xué)方法，最終導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)的學(xué)生數(shù)學(xué)水平參差不齊。

一、分層教學(xué)法的意義

我國(guó)古代所說(shuō)的“因材施教”“量體裁衣”與當(dāng)今所提倡的分層教學(xué)法都是一個(gè)道理。不僅是在中國(guó)，在國(guó)外也有一些非常著名的學(xué)者提出了與分層教學(xué)法相關(guān)的學(xué)習(xí)理論。如美國(guó)著名教育家和心理學(xué)家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，在這個(gè)理論中他明確提出要給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，并讓他們?cè)谡莆湛茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法之后，通過自己的努力去獲得知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)還強(qiáng)調(diào)不同的學(xué)生需要使用不同的方法去進(jìn)行教學(xué)，這能夠讓學(xué)生更加容易掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)到知識(shí)。還有前蘇聯(lián)的教育家巴班斯基所提出的“教學(xué)最優(yōu)化”理論都體現(xiàn)了分層教學(xué)的思想。

在教學(xué)過程中，教師使用分層教學(xué)法，其好處主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是讓學(xué)生受益，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)法，能夠避免學(xué)生在課堂上完成教學(xué)任務(wù)之后無(wú)事可做，他們可以分層教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)更深層次的內(nèi)容。同時(shí)由于每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，當(dāng)學(xué)生們都達(dá)成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。另外分層教學(xué)法與素質(zhì)教育相結(jié)合，能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，提高其綜合素質(zhì)。除此之外，分層教學(xué)法本來(lái)就是教師針對(duì)不同層次的學(xué)生為其設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，讓其進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這一過程中，每一位學(xué)生都能夠體會(huì)到成功的喜悅，這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更加全身心的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，還加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系。另一方面教師也能夠獲得好處，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的層次劃分，并安排不同層次的教學(xué)策略，這鍛煉了教師的組織協(xié)調(diào)能力和隨機(jī)應(yīng)變能力。

二、在初中數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施分層教學(xué)法的策略

1.根據(jù)個(gè)體化差異，科學(xué)合理地劃分層次

數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層，大致可將學(xué)生分為三個(gè)層次：第一層是數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)比較差，理解數(shù)學(xué)知識(shí)比較慢，學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難的學(xué)生。這一類學(xué)生適合按照教學(xué)大綱對(duì)其進(jìn)行教學(xué)。第二層是中等學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)還不錯(cuò)，但是掌握的不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)其數(shù)學(xué)知識(shí)不弱不強(qiáng)的學(xué)生。第三層是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，并且學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)，對(duì)數(shù)學(xué)非常感興趣的學(xué)生。在對(duì)其進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)可以按照較高標(biāo)準(zhǔn)的要求，將他們的數(shù)學(xué)特長(zhǎng)發(fā)揮出來(lái)。在劃分層次的過程中需要注意的是這種分層并不是一成不變的，不是說(shuō)劃分完層次之后就保持其穩(wěn)定性，而是要隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行調(diào)整。

2.做好分層備課工作，為各層次制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)

實(shí)施分層教學(xué)前，教師應(yīng)首先深入了解數(shù)學(xué)教材做好分層備課工作。其次要對(duì)不同層次的學(xué)生為其制定分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是實(shí)施分層教學(xué)法的關(guān)鍵所在，數(shù)學(xué)教師在設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，并圍繞“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面制定導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)《二次函數(shù)及其圖像》這一章節(jié)時(shí)，首先要讓學(xué)生了解二次函數(shù)的概念、二次函數(shù)主要特點(diǎn)、二次函數(shù)的性質(zhì)、圖像以及二次函數(shù)頂點(diǎn)式、一般式的表達(dá)方式。其次在掌握這些內(nèi)容之后，教師要幫助學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)解答問題，最終達(dá)到熟練運(yùn)用。在這一過程中教師所設(shè)置的分層學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅要符合不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，還必須要具有一定的可操作性。

3.采用合理教學(xué)方式，分層進(jìn)行授課

教師要想讓處于同一學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的數(shù)學(xué)知識(shí)，并取得良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，那么就需要數(shù)學(xué)教師采用合理的教學(xué)方式，精心安排課堂教學(xué)，可以采取小組合作學(xué)習(xí)法、討論式學(xué)習(xí)法、自主探究式學(xué)習(xí)法等等，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課堂授課的過程當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生，提出難度不一、適合其每個(gè)層次學(xué)生回答的問題。例如在學(xué)習(xí)《一元二次方程》一課時(shí)，教師向?qū)W生提問問題時(shí)，可以向第一層次的學(xué)生提問“一元二次方程的定義是什么？”;可以向第二層次的學(xué)生提問“一元二次方程如何運(yùn)用簡(jiǎn)單解法來(lái)進(jìn)行解答？”;可以向第三層次的學(xué)生提問一元二次方程的拓展性難題等等。

總之，初中數(shù)學(xué)這門學(xué)科，作為承接小學(xué)與高中數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系紐帶，對(duì)學(xué)生至關(guān)重要。分層教學(xué)法的廣泛應(yīng)用為廣大數(shù)學(xué)教師提供了一條數(shù)學(xué)教學(xué)的新途徑，相信分層教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐必然能對(duì)初中生數(shù)學(xué)水平的提高大有幫助。

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