小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的圖解、仿寫及留白技法舉隅

郭琴

[摘 要] 將信息技術(shù)和小學(xué)中高年級(jí)習(xí)作課堂教學(xué)進(jìn)行深度融合，其策略一是利用圖解技法深入透視作者的寫作技法;二是利用仿寫技法深度模仿作者的表達(dá)技法;三是利用留白技法有效激發(fā)學(xué)生的想象。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文;信息技術(shù);習(xí)作課堂教學(xué);深度融合

新穎而先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)為課堂教學(xué)創(chuàng)造了革新與提質(zhì)增效的條件，也體現(xiàn)在小學(xué)中高年級(jí)習(xí)作課堂教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合上。對(duì)其融合技法試舉幾例。

一、圖解技法——深入透視作者的寫作技法

在傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)課文寫作技法的學(xué)習(xí)往往靠教師的解讀，學(xué)生難以解深悟透。而借助現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可以在課堂上把作者的寫作技法形象地展示，而圖解是很好的一種教學(xué)形式。例如學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)《桃花木心》時(shí)，通過信息技術(shù)設(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)畫式圖解：敘（簡(jiǎn)明扼要——門前空地租人種樹苗）→描（桃花心木形美、高大筆直）→疑（樹苗竟然不及膝蓋高、澆水無規(guī)則、補(bǔ)種枯萎樹苗）→問（澆水時(shí)間、次數(shù)、為何枯萎）→釋（鍛造其生存能力）→悟（在不確定中強(qiáng)本領(lǐng)）。在圖解時(shí)，對(duì)文章進(jìn)行剖析，幫助學(xué)生洞悉其中的技巧。趁熱打鐵，讓學(xué)生利用這一技法寫作。如此，我們就能利用信息技術(shù)，通過圖解法，透視寫作技法，進(jìn)行課堂訓(xùn)練，把形式和訓(xùn)練內(nèi)容結(jié)合起來，收到信息技術(shù)和習(xí)作課堂教學(xué)深度融合的教學(xué)效果。

二、仿寫技法——深度模仿作者的表達(dá)技法

模仿是學(xué)習(xí)的途徑，但是，模仿不是照搬照抄。在信息技術(shù)條件下，模仿能力的培養(yǎng)和鍛造有了更顯明、便捷的“工具”。教師利用多媒體教學(xué)手段和現(xiàn)代信息技術(shù)，向?qū)W生形象地展示美句、美段在形式和內(nèi)容上的特點(diǎn)，讓學(xué)生輕松地把握其外在表達(dá)形式和內(nèi)在結(jié)構(gòu)、思想，并清楚直白地演示仿寫過程。這樣，把握作者遣詞造句、寫話寫段的技巧就比較容易。待學(xué)生把握技巧后，讓學(xué)生根據(jù)教師的演示進(jìn)行仿寫練習(xí)，并利用便捷的技術(shù)手段組織交流和評(píng)比，提升學(xué)習(xí)效果。

例如學(xué)習(xí)了三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》后，依托課后練習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生仿寫“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”。秋天的雨還會(huì)把顏色分給誰(shuí)呢？在句中，秋天的雨把顏色分給了“銀杏樹”，教師在課件上展示：“它把黃色給了銀杏樹?！狈治觯骸啊傅氖钦l(shuí)？”學(xué)生高呼“秋天的雨”！接著利用多媒體閃爍問題：“它為什么單單把黃色給了銀杏樹？”學(xué)生回答：“因?yàn)榍锾斓你y杏樹是黃色的！”繼續(xù)閃爍：“那它的顏色為什么變黃了？”學(xué)生回答，并展示：“因?yàn)橐粚忧镉暌粚記?，秋天漸深，天氣漸冷，樹葉變黃。”最關(guān)鍵的一問：“是怎么表現(xiàn)天氣變涼的？”學(xué)生回答：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”……把形式到內(nèi)容“神形兼?zhèn)洹闭故窘o學(xué)生，讓學(xué)生習(xí)得作者的表達(dá)技法。學(xué)生從內(nèi)容到形式全面把握這一特點(diǎn)，加之已經(jīng)學(xué)習(xí)了表達(dá)技法，仿寫起來就輕松多了。在展示過程中，教師隨時(shí)可以把仿寫成功的句子展示給學(xué)生，讓學(xué)生欣賞。

三、留白技法——有效激發(fā)學(xué)生的想象空間

在課堂上，我們教學(xué)生寫黃葉，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家寫黃葉的手法，也可以把黃葉之景用圖片、視頻展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和靈感。當(dāng)然，教師也要善于留白，不能把什么都展示出來。相反，為了表達(dá)看到黃葉而生發(fā)的悲秋之情，教師可以不展示圖片而播放能激發(fā)學(xué)生情思的音樂，以此把想象的空間留給學(xué)生。當(dāng)然，也可以通過文字來起頭，讓學(xué)生圍繞開頭的一句話想象，練習(xí)寫作。例如三年級(jí)上冊(cè)第六單元語(yǔ)文園地“詞句段運(yùn)用”中的第二道題目：

用下面的句子開頭，試著說一段話。

車站的人可真多……

我喜歡夏天的夜晚……

讓學(xué)生發(fā)揮想象，完成寫作練習(xí)。但是，在交流環(huán)節(jié)，就要借助信息技術(shù)，把車站人多的畫面、夏天夜晚的景色和學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行對(duì)比，尤其是根據(jù)學(xué)生的習(xí)作要快速匹配比較接近的畫面，讓學(xué)生圖文對(duì)照，發(fā)現(xiàn)習(xí)作的成功和不足之處。這樣，既通過信息技術(shù)把寫作教學(xué)內(nèi)容在課堂上進(jìn)行深度融合，又新穎別致，利用別樣的授課形式產(chǎn)生一種亦詼亦正、趣味橫生的教學(xué)效果，把課堂教學(xué)美的形式和內(nèi)容高度結(jié)合。

總之，利用圖解、仿寫及留白技法提高學(xué)生表達(dá)能力，也是對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)中高年級(jí)習(xí)作課堂教學(xué)深度融合方法、策略的一種探索，作為有效的方法必將在實(shí)踐中進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮雪梅.信息技術(shù)與小學(xué)中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)融合例談[J].教育學(xué)，2019（6）.

本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“信息技術(shù)與小學(xué)中高年級(jí)習(xí)作課堂教學(xué)深度融合研究”（課題編號(hào)GS[2018]GHB3437）的研究成果。

（責(zé)任編輯：呂 研）