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    OBE教育模式下高職“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的改革探究

    2020-04-22 20:37:20張從文賀雪梅
    無(wú)線(xiàn)互聯(lián)科技 2020年4期
    關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)

    張從文 賀雪梅

    摘? ?要:針對(duì)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”教學(xué)中存在的問(wèn)題,文章采用以預(yù)期結(jié)果導(dǎo)向,以學(xué)生的能力培養(yǎng)為宗旨的OBE教學(xué)模式,明確“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程在學(xué)生畢業(yè)后要達(dá)到的能力指標(biāo),反向設(shè)計(jì),重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)的評(píng)價(jià)體系,改善“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)效果。

    關(guān)鍵詞:成果導(dǎo)向;教育教學(xué)模式;能力目標(biāo);“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”

    1? ? OBE教學(xué)模式的概述

    成果導(dǎo)向教育(Outcome-Based Education,OBE)的教學(xué)模式起源于20世紀(jì)90年代西方國(guó)家基礎(chǔ)教育的改革。OBE的基本理念是所有學(xué)習(xí)者均能成功,理論建立的基礎(chǔ)就是所有的學(xué)生都是有才能的,只是才能突出表現(xiàn)在不同方面,學(xué)校不是競(jìng)爭(zhēng)的職場(chǎng)環(huán)境,而是合作共贏的,學(xué)生在學(xué)校應(yīng)該都能找到實(shí)現(xiàn)成功的方法[1]。在OBE教育模式下,關(guān)注點(diǎn)主要是學(xué)生的預(yù)期成果和是否成功,而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等因素。

    隨著今年初國(guó)家對(duì)于職業(yè)教育改革方案《職教二十條》的實(shí)施,各高職院校已經(jīng)開(kāi)始越來(lái)越重視職業(yè)技能型人才能力的培養(yǎng)。高職類(lèi)職業(yè)院校為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)培養(yǎng)適合的專(zhuān)業(yè)人才,是培養(yǎng)學(xué)生的最終結(jié)果目標(biāo)。以汕頭大學(xué)為代表的很多高校都在研究以結(jié)果為導(dǎo)向的教育教學(xué)模式,這是一種教學(xué)范式的革新,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)由“內(nèi)容為本”向“以學(xué)生為本”的根本性轉(zhuǎn)本,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的中心,不再是教學(xué)圍繞教師的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)去運(yùn)行[2]。

    2? ? “計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)中存在的問(wèn)題和挑戰(zhàn)

    “計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”是網(wǎng)絡(luò)工程、軟件技術(shù)等計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程,主要講解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的分層協(xié)議及各層次之間的關(guān)聯(lián)?;趥鹘y(tǒng)以知識(shí)掌握程度來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出結(jié)果,教學(xué)效果很不理想,在教學(xué)過(guò)程中具體有以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:

    (1)教學(xué)內(nèi)容太過(guò)深?yuàn)W和抽象。“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的特點(diǎn)決定其主要要求學(xué)生能夠理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)7個(gè)層之間的分工、協(xié)作。學(xué)習(xí)的內(nèi)容太過(guò)深?yuàn)W,高度的抽象性使得學(xué)生很難理解各層次協(xié)議之間是如何工作和配合協(xié)作的。

    (2)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容太過(guò)單一。在“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)中,大概只有20%左右的課時(shí)量是留給實(shí)驗(yàn)的,其余都是理論課時(shí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容多是一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn),很難吸引學(xué)生的興趣?,F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)性不是很大,學(xué)生即使全部學(xué)會(huì),也很難把實(shí)驗(yàn)知識(shí)串到一起。實(shí)驗(yàn)過(guò)分重視學(xué)生對(duì)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”知識(shí)點(diǎn)的掌握程度,忽視了對(duì)于學(xué)生必需具備的職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高。

    (3)忽視學(xué)生就業(yè)職場(chǎng)能力的培養(yǎng)和提高。雖然高職教育一直在改革,但本質(zhì)沒(méi)有太大的調(diào)整,依然過(guò)于重視理論知識(shí)的掌握,很多課程不能以高職學(xué)生的學(xué)情實(shí)際為出發(fā)點(diǎn),結(jié)果就是學(xué)生不肯學(xué),老師懶得教。學(xué)生的綜合能力和職場(chǎng)素養(yǎng)一直沒(méi)有得到培養(yǎng)和提高,對(duì)于實(shí)際模擬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,學(xué)生不知道如何去分析、解決問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)的升級(jí)需要職場(chǎng)人士具備創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí),但現(xiàn)在高職學(xué)生普遍不具備創(chuàng)新能力,不能對(duì)具體項(xiàng)目給出自己獨(dú)到的設(shè)計(jì)及解決方案。

    3? ? OBE模式下“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程改革設(shè)計(jì)

    將OBE教育理念引入到高職院校人才培養(yǎng)的過(guò)程中,能夠?qū)崿F(xiàn)高職應(yīng)用性技術(shù)人才培養(yǎng)從“以?xún)?nèi)容理論知識(shí)為本”向“以學(xué)生綜合能力為本”的根本轉(zhuǎn)變[3]。以學(xué)生為中心、以能力培養(yǎng)為宗旨的教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求,要求教師必須清楚自己所教授的每一個(gè)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn),清楚學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后3年中應(yīng)該具備的職場(chǎng)能力。以能力目標(biāo)反向去設(shè)計(jì)每門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱和具體的實(shí)施教學(xué)的方法。

    3.1? 構(gòu)建高職類(lèi)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)目標(biāo)

    OBE教育理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)的反向設(shè)計(jì),在調(diào)研了許多合作的企事業(yè)單位對(duì)高職類(lèi)學(xué)生的職場(chǎng)需求后,形成IT相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的能力指標(biāo),據(jù)此形成高職計(jì)算機(jī)類(lèi)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。將畢業(yè)后最終要達(dá)到的總體目標(biāo)分解,形成相應(yīng)專(zhuān)業(yè)下的各個(gè)課程貢獻(xiàn)度目標(biāo)。由于“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程在不同專(zhuān)業(yè)中的地位是不一樣的,所以不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程時(shí)能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)也不一樣,故而對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生有不同的人才培養(yǎng)方案。由各專(zhuān)業(yè)最終分解細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo),形成“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)目標(biāo)(見(jiàn)表1)。現(xiàn)以信息安全與管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)合能力目標(biāo)分解出高職信息安全與管理專(zhuān)業(yè)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程人才培養(yǎng)的能力模型。

    3.2? 基于高職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整

    “計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程主要內(nèi)容為OSI 7層模型和TCP/IP 4層模型的比較,讓學(xué)生理解網(wǎng)絡(luò)每層模型的作用及相互關(guān)系,重點(diǎn)講解各層協(xié)議之間的聯(lián)系。內(nèi)容特點(diǎn)偏理論且太過(guò)抽象,要求學(xué)生基礎(chǔ)好、想象力豐富,而高職學(xué)生的理論不扎實(shí)和邏輯推理能力相對(duì)差的特點(diǎn),導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程舉步維艱,學(xué)生和教師互相都有怨言,教學(xué)效果一直不理想。傳統(tǒng)的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”教學(xué)太過(guò)重視學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握,而許多學(xué)生根本不能理解相對(duì)知識(shí),更不要說(shuō)能力的培養(yǎng)和提高了。基于高職學(xué)生特點(diǎn)的OBE教學(xué)模式,全面改革了“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)內(nèi)容,刪除了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的推理過(guò)程。對(duì)于很抽象的知識(shí)點(diǎn),例如在講解網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)包在發(fā)送方和接收方工作原理時(shí),采用動(dòng)畫(huà)Flash的方式直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生,便于學(xué)生理解網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)包的整個(gè)工作流程(見(jiàn)表2)。緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐,淘汰了一些過(guò)時(shí)的知識(shí)點(diǎn)和技術(shù),增加了網(wǎng)絡(luò)實(shí)戰(zhàn)中的常用設(shè)備,如路由器、交換機(jī)的工作原理、配置方法的講解。

    3.3? 調(diào)整理論和上機(jī)實(shí)訓(xùn)課時(shí)比列

    采用傳統(tǒng)的純理論方式講解“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程,學(xué)習(xí)效果一直很不理想,即使是那些看似學(xué)得比較好的學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)里面的協(xié)議等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)也是一知半解,紙上談兵,根本談不上應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。以結(jié)果為導(dǎo)向,以學(xué)生實(shí)際能力培養(yǎng)為目標(biāo),修正“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程中理論部分和實(shí)訓(xùn)部分的學(xué)時(shí)劃分,由原來(lái)的100%的純理論課程調(diào)整到只有30%的理論課時(shí),70%的實(shí)訓(xùn)課時(shí)?!坝?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為驗(yàn)證類(lèi)、配置類(lèi)和設(shè)計(jì)類(lèi)3個(gè)層次,逐步推進(jìn)。首先,通過(guò)不斷的理論學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn),在實(shí)訓(xùn)時(shí)學(xué)生通過(guò)每個(gè)單元的實(shí)驗(yàn),進(jìn)一步理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn),通過(guò)能力的培養(yǎng)帶動(dòng)知識(shí)點(diǎn)的掌握。理論和實(shí)訓(xùn)交叉進(jìn)行、相互滲透,教學(xué)效果顯著。

    3.4? 以學(xué)生利益發(fā)展為中心的教學(xué)策略和教學(xué)方法的改革

    傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng)、老師負(fù)責(zé)講,上課模式對(duì)教學(xué)對(duì)象的自控力要求很高,對(duì)于高職學(xué)生,每節(jié)課只有前5~10 min的效果是可以的。為了改善高職類(lèi)學(xué)生上課的教學(xué)效果,采取將理論學(xué)習(xí)課時(shí)和實(shí)訓(xùn)類(lèi)中的第一層次實(shí)驗(yàn)過(guò)程交叉進(jìn)行的方式,基本上40 min的一節(jié)課,教師真正在講解的時(shí)間不會(huì)超過(guò)20 min。充分利用好網(wǎng)絡(luò)資源,將知識(shí)點(diǎn)分成5~10 min的慕課短視頻,要求學(xué)生最好在課前熟悉知識(shí)點(diǎn),了解學(xué)習(xí)的層次,課堂上主要采用鼓勵(lì)大家提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、小組實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目展示的方式,加深知識(shí)點(diǎn)的理解及達(dá)成能力培養(yǎng)目標(biāo)。

    3.5? 私人定制式的教學(xué)方案設(shè)定,確定每一個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)路線(xiàn)圖

    以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)模式要求所有學(xué)生在畢業(yè)時(shí)都能夠達(dá)到專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)要求,即崗位能力要求。為了達(dá)成該目標(biāo),在每一門(mén)課程中也就形成了課程必達(dá)目標(biāo),將課程必達(dá)目標(biāo)結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)個(gè)性化每一個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)路線(xiàn)圖。讓每一個(gè)學(xué)生清楚自己課程中的起點(diǎn)、終點(diǎn)在哪里,給予其不同教學(xué)課時(shí)和教學(xué)方法的指導(dǎo),最終每一名同學(xué)都能實(shí)現(xiàn)崗位目標(biāo)。對(duì)于學(xué)有余力的同學(xué),在完成既定課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)其達(dá)成更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在國(guó)家提倡的“以學(xué)生為中心”教學(xué)基礎(chǔ)上,要重視并培養(yǎng)每一名學(xué)生成功,給教師帶來(lái)很大的教學(xué)挑戰(zhàn),需要教師非常清楚學(xué)生畢業(yè)崗位能力目標(biāo)和每名學(xué)生的實(shí)際學(xué)情,完美結(jié)合,構(gòu)建出每一名學(xué)生的課程乃至專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)路線(xiàn)圖。

    3.6? 構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制,全面衡量OBE教學(xué)效果

    傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模型是通過(guò)試卷的方式來(lái)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果,而這種評(píng)價(jià)方式過(guò)度重視知識(shí)的掌握程度,不能很好地衡量學(xué)生能力方面的水平如何。科學(xué)、有效的多元化考核評(píng)價(jià)體系是檢測(cè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段,也是人才培養(yǎng)方案中舉足輕重的一部分。以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向、能力培養(yǎng)為目標(biāo)的工科類(lèi)考核模式更加注重學(xué)生在實(shí)際操作環(huán)境下綜合能力的整體考核。經(jīng)過(guò)不斷的探索,本研究提出基于高職類(lèi)學(xué)生實(shí)際學(xué)情的多元化評(píng)價(jià)考核機(jī)制(見(jiàn)表3),其中,學(xué)生互評(píng)占30%,教師評(píng)價(jià)占70%,引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)的重視知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)化為對(duì)職場(chǎng)能力的培養(yǎng),變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)式學(xué)習(xí)。在理論部分,注重學(xué)生的識(shí)記能力、對(duì)知識(shí)的理解能力、自我學(xué)習(xí)探索能力及表達(dá)能力的考核;在實(shí)踐部分,注重學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力的考核。對(duì)于這些能力指標(biāo)的考核,可以采用學(xué)生獨(dú)自完成、小組團(tuán)隊(duì)作業(yè)等不同方式進(jìn)行。以學(xué)生的就業(yè)能力為導(dǎo)向的教學(xué)改革效果除了可以用這種評(píng)價(jià)模式來(lái)衡量外,還可以根據(jù)后續(xù)課程中學(xué)生的表現(xiàn)情況、各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)技能競(jìng)賽確定。長(zhǎng)期的還可以根據(jù)學(xué)生在實(shí)習(xí)中甚至畢業(yè)后的職場(chǎng)表現(xiàn)來(lái)獲得反饋信息。根據(jù)短期、中期及長(zhǎng)期的反饋信息及學(xué)生的學(xué)情現(xiàn)狀,不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案。

    4? ? OBE教學(xué)效果

    在2018級(jí)網(wǎng)絡(luò)信息安全學(xué)生的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)中實(shí)驗(yàn)性地采取了OBE教學(xué)模式,在確定了教學(xué)目標(biāo)后反向設(shè)計(jì)組織了教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等變革。從2017級(jí)和2018級(jí)學(xué)生教學(xué)成績(jī)的對(duì)比中(見(jiàn)表4)發(fā)現(xiàn),OBE教學(xué)模式確實(shí)比傳統(tǒng)的知識(shí)驅(qū)動(dòng)模式先進(jìn)。OBE模式下的學(xué)生對(duì)于自己的定位及教學(xué)目標(biāo)很清晰,改變了需要教師不斷督促的學(xué)習(xí)習(xí)慣,無(wú)論在課堂還是在課后,都能做到自己主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù),實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),教師輔助教學(xué)。教師把精力主要放在提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、設(shè)計(jì)課堂交互環(huán)節(jié)、豐富網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)資料、幫助不同的學(xué)生調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度安排等事務(wù)上。

    5? ? 結(jié)語(yǔ)

    以學(xué)生發(fā)展為中心的高校培養(yǎng)目標(biāo)要求必須改革現(xiàn)有的教學(xué)體制和培養(yǎng)模式,真正意義上的實(shí)現(xiàn)“因材施教”,將所有的學(xué)生培養(yǎng)成企業(yè)合格的員工,實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到企業(yè)的完美無(wú)縫銜接。所謂教學(xué)改革,改到深處是課程,改到痛處是教師[3]。教學(xué)改革給高校教師提出了很高的要求,需要所有教師清楚每一名學(xué)生的學(xué)情,準(zhǔn)確概括出企業(yè)及行業(yè)的能力及職場(chǎng)素養(yǎng)需求,不斷改變教學(xué)思維,提升自己的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)。在實(shí)施OBE理念修改現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案時(shí),注意縱向課程和橫向課程的聯(lián)系,保證課程之間銜接但不重疊。

    [參考文獻(xiàn)]

    [1]申天恩,斯蒂文·洛克.論成果導(dǎo)向的教育理念[J].高校教育管理,2016(5):47-51.

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