基于O2O互動(dòng)的遠(yuǎn)程教育模式構(gòu)建研究

李浩然

摘? ?要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來為網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育提供了新機(jī)遇。如今，遠(yuǎn)程教育已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)教育大眾化、推動(dòng)終身教育發(fā)展的一個(gè)重要平臺(tái)。教育工作人員要立足于互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)發(fā)展，就如何在互聯(lián)網(wǎng)驅(qū)動(dòng)下構(gòu)建可以有效進(jìn)行線上線下互動(dòng)的遠(yuǎn)程教育模式，做出積極的研究和實(shí)踐。為此，文章以遠(yuǎn)程教育為題，研究如何構(gòu)建遠(yuǎn)程教育模式、提高網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量，希望能對(duì)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展和完善有所幫助。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育;線上線下;互動(dòng)模式;構(gòu)建途徑

2015年，國務(wù)院出臺(tái)了關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見。在政府指引下，互聯(lián)網(wǎng)與社會(huì)各領(lǐng)域的融合程度不斷加深。以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的遠(yuǎn)程教育也取得了良好的進(jìn)展。對(duì)于教育主管部門來說，如何抓住這個(gè)發(fā)展機(jī)遇，打造更加完善的遠(yuǎn)程教育模式，提高全民教育質(zhì)量和水平，是必須要關(guān)注的一個(gè)問題。

1? ? 遠(yuǎn)程教育模式構(gòu)建現(xiàn)狀

1.1? 遠(yuǎn)程教育模式過于封閉

過去，在人才培養(yǎng)中，線下教育始終是最重要的手段。與現(xiàn)在集線上線下互動(dòng)于一體的遠(yuǎn)程教育模式相比，線下教育成本高、不易擴(kuò)展。如今，線下教育模式已經(jīng)無法滿足教育需求，所以，互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教育橫空出世。許多教育組織機(jī)構(gòu)都已經(jīng)構(gòu)建了遠(yuǎn)程教育體系，遠(yuǎn)程教育資源的供給能力大大增強(qiáng)[1]。但是，整體來看，許多教育組織機(jī)構(gòu)的遠(yuǎn)程教育模式大致相同，一些高校雖然擁有自己的特色課程，但是各個(gè)高校的遠(yuǎn)程教育資源彼此獨(dú)立，資源交換、共享率低。而且，往往只有教師端的機(jī)構(gòu)和人員才有提供資源的資格，學(xué)生端只有接受教育、反思和上報(bào)成果的權(quán)利。在遠(yuǎn)程教育的封閉狀態(tài)未被打破的情況下，許多成果都無法推廣。

1.2? 教育體驗(yàn)不夠好

許多教育組織機(jī)構(gòu)的遠(yuǎn)程教育平臺(tái)設(shè)計(jì)單一，遠(yuǎn)程教育方法也相對(duì)單一。例如，絕大多數(shù)高校的遠(yuǎn)程教育都由教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、課后作業(yè)、教學(xué)評(píng)價(jià)等組成，公共課程的教學(xué)模式相差無幾。但是，從另一方面來講，遠(yuǎn)程教育的學(xué)員數(shù)量龐大，而且學(xué)員的職業(yè)、知識(shí)水平、興趣領(lǐng)域都有所不同，這種一刀切的教學(xué)模式無法照顧到每個(gè)學(xué)員，也無法做到因材施教。此外，遠(yuǎn)程教育在學(xué)員感受方面也無法做到更好，許多學(xué)校的遠(yuǎn)程教育內(nèi)容和方式都是從施教者的角度考慮的，學(xué)生無法根據(jù)自身喜好選擇個(gè)性項(xiàng)目，他們只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)。許多人都缺乏參與感，也無法在遠(yuǎn)程教育中獲得良好的體驗(yàn)。

1.3? 教學(xué)管理不合理

遠(yuǎn)程教育為全民教育提供了機(jī)會(huì)和條件。但是，遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量始終受到人們的質(zhì)疑，原因主要是遠(yuǎn)程教育管理松懈、個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容缺失、考核評(píng)價(jià)不嚴(yán)格。例如，許多教育組織機(jī)構(gòu)在遠(yuǎn)程教育中沒有將線上線下教輔結(jié)合起來，線下教輔的實(shí)效性較差，而線上教輔的定量分析、跟蹤和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)都不夠嚴(yán)格。這樣一來，許多學(xué)員都習(xí)慣了在線上學(xué)習(xí)方面下功夫，線上學(xué)習(xí)時(shí)間足夠，但是線下學(xué)習(xí)時(shí)間較短，課程通過率也較低。

2? ? 遠(yuǎn)程教育互動(dòng)模式構(gòu)建與完善的途徑

2.1? 建立教育云平臺(tái)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，創(chuàng)新是主題。高校在建立遠(yuǎn)程教育網(wǎng)時(shí)，要充分利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性、實(shí)效性，建立教育云平臺(tái)，重塑網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育流程，使遠(yuǎn)程教育突破時(shí)間和空間限制。教育云平臺(tái)是一個(gè)綜合性的教育信息化服務(wù)平臺(tái)，它可以打破教育的信息化邊界，承擔(dān)為遠(yuǎn)程教育搜集資源、安排教學(xué)活動(dòng)、傳遞信息、交流反饋提供載體的重任。與封閉的遠(yuǎn)程教育平臺(tái)不同，教育云平臺(tái)雖然是一個(gè)統(tǒng)一、多樣化的平臺(tái)，但是開放性更強(qiáng)，無論是教育部門、學(xué)校和學(xué)校老師，還是學(xué)生和家長(zhǎng)，都可以進(jìn)入教育云平臺(tái)[2]。教育云平臺(tái)，可以讓教育真正實(shí)現(xiàn)信息化。所以，高校要發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，利用分布式大數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)存儲(chǔ)、分析和鏈接教育資源和信息，包括其他高校、自身和學(xué)員的信息。然后，立足于統(tǒng)一的教育圖譜，對(duì)信息進(jìn)行分級(jí)、分類、分層、有效的管理。借助教育云平臺(tái)，高校在打造特色學(xué)科的同時(shí)，可以根據(jù)個(gè)體特點(diǎn)為他們推薦合適的學(xué)科和資源。還可以為學(xué)員提供互動(dòng)空間，如根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度組建學(xué)習(xí)小組，開展線下線上學(xué)習(xí)討論活動(dòng)等。此外，學(xué)校還可以及時(shí)向?qū)W員反饋相關(guān)信息。這不僅可以提高遠(yuǎn)程教育的效率，還可以鍛煉學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，使學(xué)員獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.2? 突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育模式，深受教學(xué)技術(shù)和計(jì)劃影響，在教學(xué)上存在許多值得關(guān)注的剛性問題。如教學(xué)模式封閉、資源無法跨界融合等。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，各教育組織機(jī)構(gòu)在建立遠(yuǎn)程教育網(wǎng)時(shí)，要融入共享機(jī)制，深入了解互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)行機(jī)制，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段顛覆傳統(tǒng)的封閉式教育模式，實(shí)現(xiàn)高校遠(yuǎn)程教育資源與社會(huì)資源的共享和融合，為學(xué)員提供多元化的資源，以豐富遠(yuǎn)程教育的教學(xué)內(nèi)容，提高遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量。進(jìn)一步來說，在線上線下互動(dòng)下，要想構(gòu)建高效遠(yuǎn)程教育模式，教育組織機(jī)構(gòu)一方面要突破傳統(tǒng)的線下應(yīng)試教學(xué)模式，完善班主任制度，由專業(yè)輔導(dǎo)教師輔助班主任進(jìn)行學(xué)生管理，在班委主導(dǎo)下建立常態(tài)化的線下學(xué)習(xí)體系，對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)進(jìn)行有效管理，讓教師與學(xué)員產(chǎn)生直接應(yīng)答、互動(dòng)關(guān)系，為學(xué)員工作、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流搭建平臺(tái)，促使線下學(xué)習(xí)組織不斷延伸發(fā)展;另一方面，要突破程序化的線上教學(xué)模式，科學(xué)制定教學(xué)大綱，按照教學(xué)大綱組織教學(xué)，優(yōu)化線上教學(xué)的交互界面，根據(jù)學(xué)員學(xué)習(xí)需要，以學(xué)習(xí)互助為目的，建立非正式組織，拓展線上學(xué)習(xí)形式和內(nèi)容，將學(xué)員從程序化學(xué)習(xí)中解放出來。

2.3? 打造差異化的教育體系

過去，遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐和研究關(guān)注的是單門課程教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)員的職業(yè)發(fā)展需要、個(gè)性需求缺少關(guān)注。如今，隨著不同行業(yè)、地域、基層的人的加入，遠(yuǎn)程教育學(xué)員的構(gòu)成更加復(fù)雜。過去那種集中、統(tǒng)一、一刀切的教學(xué)思路已經(jīng)過時(shí)。教育組織機(jī)構(gòu)只有根據(jù)學(xué)員的教育基礎(chǔ)、興趣愛好和需求，構(gòu)建差異化的教育體系，才能提高教育的針對(duì)性和實(shí)效性。所以，在構(gòu)建遠(yuǎn)程教育體系時(shí)，教育組織機(jī)構(gòu)要借助網(wǎng)絡(luò)開展問卷調(diào)查，或者通過學(xué)習(xí)云平臺(tái)的在線互動(dòng)，了解學(xué)員的專業(yè)、技能和發(fā)展需求。然后，根據(jù)學(xué)員意向開發(fā)一些新課程，及時(shí)調(diào)整個(gè)別專業(yè)的教學(xué)方向。同時(shí)，結(jié)合授課對(duì)象對(duì)課程的了解程度，合理安排教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)更加機(jī)動(dòng)靈活。在授課對(duì)象挑選課程時(shí)，教師要與之加強(qiáng)交流，做好引導(dǎo)和解釋工作，讓他們根據(jù)自己的興趣選擇老師和課程。在遠(yuǎn)程教育剛性特征已被突破的前提下，教育組織機(jī)構(gòu)還要以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為支撐，增設(shè)一些學(xué)員自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并確保自學(xué)項(xiàng)目與學(xué)員在職培訓(xùn)內(nèi)容有一定的關(guān)聯(lián)性，以滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)支持下，學(xué)校還要認(rèn)真思考如何加強(qiáng)學(xué)員與老師、教育機(jī)構(gòu)的人機(jī)互動(dòng)，以提高線上資源的利用效率和遠(yuǎn)程教育的服務(wù)質(zhì)量。