淺談核心素養(yǎng)下的初中英語詞匯教學(xué)策略

陳春秀

【摘要】本文通過探討初中英語詞匯教學(xué)的有效策略，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)成為課堂的主人，真正在學(xué)習(xí)實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，從而提高初中英語詞匯教學(xué)的實效性。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué)? 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）01-0101-01

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，初中階段要學(xué)會使用1500～1600個單詞和200～300個習(xí)慣用語或固定搭配，并強(qiáng)調(diào)用“學(xué)以致用”代替以往的掌握，更加突出了語言的運用。這無疑對詞匯教學(xué)提出了更高的要求。因此，在核心素養(yǎng)下如何提高課堂教學(xué)的效果，探索行之有效的詞匯教學(xué)策略，在教學(xué)中調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生運用英語詞匯的能力和初中英語教學(xué)質(zhì)量是擺在初中英語教師面前的新挑戰(zhàn)。在教學(xué)實踐中，本人善于靈活運用各種教學(xué)方法積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”。

一、根據(jù)學(xué)生記憶特點進(jìn)行教學(xué)

識記的方法很重要，影響學(xué)生識記的一個關(guān)鍵因素就是興趣。因此，在課堂教學(xué)中，教師要充分挖掘?qū)W生的興趣，根據(jù)學(xué)生記憶的特點來講解詞匯。

1.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)音標(biāo)，劃分音節(jié)記憶單詞的習(xí)慣。從七年級開始在教授單詞時有意識地滲透對學(xué)生的音標(biāo)教學(xué)，根據(jù)字母組合的讀音使學(xué)生很容易掌握單詞的拼寫規(guī)則進(jìn)而養(yǎng)成根據(jù)讀音寫單詞的良好習(xí)慣，字母越多越好記，如：kilometer， communication等。實踐證明，這種方法能培養(yǎng)學(xué)生在經(jīng)過一定時間的訓(xùn)練后，根據(jù)單詞讀音能準(zhǔn)確寫出單詞，看到單詞能獨立拼讀，是一種行之有效的方法。

2.找出每個單詞的規(guī)律，編寫成故事。在生詞教學(xué)時，教師可采用直觀的教學(xué)手段，把生詞與生活實際聯(lián)系起來，加強(qiáng)學(xué)生的形象記憶。如： “家”（family），可引導(dǎo)學(xué)生找出生詞中字母間的規(guī)律：“f”是爸爸，“a”是和，“m”是媽媽，“i”是我， “l(fā)y”理解為“了”。然后，可以讓學(xué)生編寫成這樣的故事：爸爸和媽媽，生下我，組成了一個家。這樣這個單詞就很容易記住了，而且不易忘記。

3.找出單詞的規(guī)律，編寫成口訣。以下是一組單詞：an：一個，ant：螞蟻，pan：鍋，can：罐頭，fan：粉絲，man：男人。但這組單詞可以用一組口訣記憶：只有an是一個，前面加c是罐頭，撲（p）到an前來口鍋，飛（f）到an前成粉絲，摸（m）到an前是男人。

4.將一組單詞進(jìn)行內(nèi)在聯(lián)系，編寫成故事。如，關(guān)注弱勢群體。單詞：bent：彎，cent：美分， pen：鋼筆，sent：送，tent：帳篷， ten：十，fen：分。對這一組單詞，可以用下面故事記憶：我彎腰（bent）撿了100美分（cent），買了一支鋼筆（pen），送給（sent）帳篷（tent）里的殘疾人，他說我是個十（ten）分（fen）好的人。很快，學(xué)生就把相關(guān)的單詞全部掌握了。

二、多用實物、實體進(jìn)行直觀教學(xué)

實物教學(xué)既形象直觀又簡單有效，是一種行之有效的教學(xué)方法。教學(xué)中，教師可把實物、實體演變?yōu)橐恍┖唵蔚挠螒蛐问揭约由顚W(xué)生的印象，讓學(xué)生增加詞匯量。上課時，我經(jīng)常帶一些當(dāng)天要學(xué)的有關(guān)單詞的物品讓學(xué)生用英語表述，如果學(xué)生答對，就送給學(xué)生。這樣學(xué)生既學(xué)了新單詞，教師又能活躍課堂氣氛，不僅增加了學(xué)生的詞匯量，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、運用故事、笑話進(jìn)行趣味教學(xué)

初中學(xué)生精力旺盛，但注意力容易分散、不集中。教師可以充分發(fā)揮故事、笑話的趣味功能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的趣味性和積極性。如：在上仁愛版七上Unit 2 Topic 1 Section A 的What does he look like？時，我拿出大頭兒子的圖片，說：This is big son， a big head.（大頭）并讓學(xué)生講述大頭兒子小頭爸爸的故事。這時便引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人的外貌特征——a big head，a round face， big eyes然后，又介紹說：“The big son has a father. He is small head dad. Can you say something about him？”學(xué)生爭著舉手發(fā)言。這時，我邊讓學(xué)生回答邊把答案寫在黑板上：He has a small head， a long face and small eyes.然后展示大頭兒子和小頭爸爸的圖片，自然地引出了外貌特征的句型：Big son has small hands and small head. Dad has big hands.學(xué)生學(xué)起來也格外輕松。接著，引入圍裙媽媽（apron mother），用mind map讓學(xué)生掌握有關(guān)外貌的詞匯，然后請學(xué)生用外貌的句型看圖寫話并串成故事。學(xué)生用已學(xué)的有關(guān)外貌特征的詞匯，編出許多不同的故事，學(xué)生在編故事的活動中獲得成就感，順利地突破了重難點知識。

四、利用游戲、表演進(jìn)行形象教學(xué)

1.初中英語教材中的許多詞匯通過機(jī)械記憶能取得一定的效果，但會使學(xué)生感到厭煩而打擊他們的學(xué)習(xí)興趣。游戲則迎合了學(xué)生活潑好動的天性，能極大地激發(fā)他們的興趣與參與的欲望，達(dá)到事半功倍的效果。如在教Whose和who這兩個生詞時，我事先把班上許多學(xué)生的外套掛在門上，不斷發(fā)問“Whose？”和“Who knows？”，并對答對的同學(xué)給予獎勵。從而，不僅讓學(xué)生認(rèn)知了Whose和who這兩個詞匯，而且還讓學(xué)生掌握了Whose和who的區(qū)別。既可以增加詞匯量，又可以提高課堂教學(xué)效率。

2.表演是能夠讓學(xué)生充分表現(xiàn)自我的一項有用并且有趣的學(xué)習(xí)活動，能喚起學(xué)生的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的信心。它將舞臺藝術(shù)引入課堂，將書本知識活化為生活。表演不能僅僅局限于詞匯的記憶，教師應(yīng)精心安排課堂上的各種綜合性操作演練，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地表演，內(nèi)化所學(xué)詞匯知識，發(fā)展言語技能。本人在教仁愛版七（下）Unit 5 Topic 2 Section A時，針對課本中的詞匯表演出一些動作，然后說出所做的動作，如run， dance， read， do homework， make cards等，并且用上現(xiàn)在進(jìn)行時，教師邊說邊做、學(xué)生邊學(xué)邊演，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。再如：在教job和workplace這兩個生詞時，我就結(jié)合學(xué)生家長的實際情況，指導(dǎo)各小組圍繞What does your father do？Where does he work？這兩個問題自編對話進(jìn)行表演。既增強(qiáng)了學(xué)生記憶詞匯的技巧，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，還提高了他們的語言表達(dá)能力。

總之，在初中英語詞匯教學(xué)中，教師必須按照《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，貼近生活，講究策略，重視詞匯教學(xué)，注意詞匯教學(xué)的趣味性和多樣化，讓學(xué)生在參與教與學(xué)的全過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，真正在學(xué)習(xí)實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，從而提高初中英語詞匯教學(xué)的實效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]《英語教學(xué)法》北京：高等教育出版社。

[2]《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京師范大學(xué)出版社。