在“涵泳”中提高中學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)效率

【摘要】“涵泳”是指對文學(xué)藝術(shù)鑒賞的一種態(tài)度和方法，對文學(xué)藝術(shù)作品的鑒賞應(yīng)該沉潛其中，反復(fù)玩味和推敲，以獲得其中之味。為了提升學(xué)生的閱讀能力，提高中學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)效率，本文探討了通過“涵泳”提高中學(xué)生語文閱讀效率的意義以及措施。

【關(guān)鍵詞】涵泳? 中學(xué)生? 閱讀? 教學(xué)效率

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）01-0099-02

宋代教育家朱熹說：“學(xué)者讀書，須要斂身正坐，緩視微吟，虛心涵泳，切己省察?！薄昂尽币辉~在此處便有仔細揣摩書中內(nèi)容、深入領(lǐng)會的意思，這也體現(xiàn)了漢民族從古至今特有的思維方式，既西方人重邏輯，而中國人重體會和感悟。由此可見，“涵泳”也是我國語文教學(xué)流傳至今的一種很重要的基本方法。

中學(xué)語文課堂閱讀和普通的讀者閱讀形式不一樣，課堂閱讀相比于普通的讀者閱讀更具有目的性和計劃性。閱讀的內(nèi)容也是經(jīng)過長期篩選和研究的文學(xué)精品，對學(xué)生具有極強的啟發(fā)性和教育性，對培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)具有重要作用，因此更需要學(xué)生通過“涵泳”的方式進行反復(fù)揣摩、深刻體會。那么，中學(xué)老師如何引導(dǎo)學(xué)生沉浸在文學(xué)作品中，快速有效地提高課堂閱讀的效果呢？

一、提高自身閱讀素養(yǎng)

雖然素質(zhì)教育一直是我國教育行業(yè)的基本核心，但是部分教師和學(xué)校依然以考試成績作為衡量教學(xué)效果的唯一標準，這就導(dǎo)致部分教師在語文教學(xué)活動中對課堂閱讀教學(xué)不夠重視。往往只是帶著學(xué)生讀一遍課文之后就要求學(xué)生進行背誦，缺乏必要的“涵泳”引導(dǎo)，有時候?qū)W生就算對課文倒背如流，但是根本沒有仔細揣摩文中的深意和作者的情感。作為老師，應(yīng)當先通過“涵泳”對文學(xué)作品進行全面了解，然后通過有感情的朗誦感染學(xué)生，并通過提問題的方式讓學(xué)生帶著疑惑去品讀文學(xué)作品。例如，在學(xué)習(xí)朱自清先生的《背影》一文時，因為中學(xué)生階段學(xué)生的社會閱歷還不夠，對于該文也只能站在作者的角度進行體會，而老師可能已經(jīng)是為人父母，所以對該文進行體會時，不僅可以帶入到作者的角度，還可以以作者父親的角度來對該作品進行感知。《背影》開頭段落里面“那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子”，其實很多中學(xué)生因為缺乏生活閱歷，大多數(shù)學(xué)生沒有離家外出學(xué)習(xí)，無法深刻體會，這就需要教師通過情感帶入讓學(xué)生對作品背景進行深刻感受。教師還可以向?qū)W生講述自己在生活中送別孩子的情景，引導(dǎo)學(xué)生通過“涵泳”揣摩《背影》中相關(guān)人物在送別時的各自的心理情緒，并分析文中人物各自的行為動機。這樣不僅能提高學(xué)生的專注度，還能提高課堂閱讀的效果。

二、讓學(xué)生自主閱讀

在以往的教育模式中，往往學(xué)生的課堂閱讀僅僅是為了熟悉和背誦課文，在閱讀過程中缺乏自己的思考和見解。學(xué)生是教育的主體，語文課堂閱讀教學(xué)的主要目的應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。教師可以組織學(xué)生成立相關(guān)的語文學(xué)習(xí)興趣小組，例如唐詩小組、宋詞小組、外國文學(xué)小組、李白研究組、杜甫研究組等等，通過學(xué)生對相關(guān)類型作品的積極了解讓他們自主閱讀。例如在學(xué)習(xí)南宋詩人陸游的《示兒》這首詩時，教師可以結(jié)合陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》進行教學(xué)，因為兩首詩的立意和背景相似，都飽含詩人對收復(fù)國家失地的渴望和對國家統(tǒng)一的期盼。教師可以通過向?qū)W生介紹陸游的生平和所處的時代背景激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，讓學(xué)生在閱讀過程中將自己帶入到作者所處的環(huán)境，在深刻理解作品的同時，對作者也能有一個更加立體的認識。這就讓學(xué)生在對該作者的其他作品進行閱讀時有自己的理解，有自己的看法與收獲，唯有如此才能使學(xué)生做到自主閱讀。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

近幾年，在語文教學(xué)中涌現(xiàn)出各種新的教學(xué)模式，如PPT、微課等等，新的教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，但是有時候?qū)φZ文課堂閱讀教學(xué)會適得其反。因為閱讀本來是一個需要平心靜氣、全情投入的過程，如果讓閱讀進入了一個喧鬧的環(huán)境，不但會影響老師的教學(xué)質(zhì)量，還會讓學(xué)生無心閱讀，只有安靜的環(huán)境才能夠更好的閱讀。新的教學(xué)技術(shù)對良好課堂閱讀氛圍的形成并無裨益。反而適得其反。教師需引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，通過“涵泳”，深入到作品中體會感悟。只有靜下心來，在作品中與作者進行交流，才能深入了解作品的內(nèi)涵。同時，因為中學(xué)生的知識面相對不夠廣，所以對部分課文通過反復(fù)揣摩也無法知其深意，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生通過查資料、看別人的讀后感等加深自己的理解，完善自己對作品的認知，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、激發(fā)創(chuàng)新潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新意識

想要提高學(xué)生的閱讀能力，就要改變學(xué)生在以往學(xué)習(xí)中的固定思想，改變傳統(tǒng)思想，要多從學(xué)生的角度出發(fā)，把學(xué)生看作是發(fā)展的人，是學(xué)習(xí)的主體。進行因材施教，多鼓勵學(xué)生，激發(fā)他們的自信。要鼓勵他們多方位的進行獨立思考、獨立解決問題，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，開闊思維，擁有自己的看法，避免千篇一律。同時也要學(xué)會合作學(xué)習(xí)，不懂就問。只有學(xué)生的創(chuàng)新水平得到了激發(fā)，他們的思維也會隨之提高，理解水平也會得到提高。在閱讀中也不忘記寫作，要學(xué)以致用，學(xué)習(xí)了就要應(yīng)用，有了好的閱讀能力就要培養(yǎng)好的寫作能力，兩者是互通的。現(xiàn)在的一些互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展科技也能夠改變學(xué)生的閱讀，老師也應(yīng)該通過這些教具來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，對于現(xiàn)在的學(xué)生來說，他們很多可能會更加的喜歡與網(wǎng)絡(luò)打交道，所以，老師就應(yīng)該利用這一點進行教學(xué)，可以通過網(wǎng)絡(luò)來和學(xué)生們交流，相信這也是能夠激發(fā)學(xué)生興趣和注意力的一個很好的教學(xué)手段。

五、改善教學(xué)方法

提高學(xué)生的閱讀能力不僅是要求學(xué)生要做好各項學(xué)習(xí)工作，老師也要有老師應(yīng)該具備的職業(yè)道德。言傳身教、以身作則，這樣學(xué)生們才會服從管教，也能夠更好的接受老師教授的知識。它還要求老師也要有良好的教學(xué)方法，只有老師有了好的教學(xué)方法，不斷地改進、不斷的創(chuàng)新自己的教學(xué)，才能夠更好的教育學(xué)生，才能把完整的新知識教授給學(xué)生。那么老師應(yīng)該怎樣來改善自己的教學(xué)方法呢？

創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)，情境教學(xué)模式不只是適合小學(xué)生，它同樣也適合中學(xué)生，不管是多大的學(xué)生都需要一個好的老師，好的教學(xué)方法。一個好的情境能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效率。情境教學(xué)課分為：直觀演示、生動描述、設(shè)疑導(dǎo)入、聯(lián)系生活、創(chuàng)造范圍等。創(chuàng)設(shè)情境能使學(xué)生更好的理解課文從而更好的進行閱讀學(xué)習(xí)，能夠把生活和書本知識相結(jié)合，把思維和想象相統(tǒng)一，使學(xué)生在體驗中感悟得到發(fā)展。

結(jié)語

曾國藩在《諭紀澤》中說到：“涵泳者如春雨之潤花，如清渠之溉稻……泳者，如魚之游水，如人之濯足……善讀書者，須視書，而視此心如花、如稻、如魚、如濯足，庶可得之于意之表?！笨梢?，只有全身心的沉浸到文學(xué)作品中進行品味，才能知其意、得其趣、悟其神，才能提高中學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的效率。

參考文獻：

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作者簡介：

張曉清（1976.05-），女，甘肅武威人，漢族，本科，中教一級，研究方向：語文閱讀與寫作。