中職學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量定量評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐

周曦

摘 要：課堂教學(xué)質(zhì)量是職業(yè)教育的生命線(xiàn)，開(kāi)展課堂教學(xué)質(zhì)量定量評(píng)價(jià)是職業(yè)學(xué)校自主發(fā)展的推進(jìn)器。中職課堂教學(xué)質(zhì)量定量評(píng)價(jià)的價(jià)值內(nèi)涵、理論遵循、實(shí)際應(yīng)用，乃本研究與實(shí)踐的應(yīng)有之義。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;課堂教學(xué);教學(xué)質(zhì)量;定量評(píng)價(jià)

一、定量評(píng)價(jià)的價(jià)值內(nèi)涵

教學(xué)質(zhì)量的“定量評(píng)價(jià)”是指運(yùn)用模糊數(shù)學(xué)理論、系統(tǒng)科學(xué)理論、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)理論、教育測(cè)量學(xué)理論，采用相關(guān)的數(shù)學(xué)方法或建立數(shù)學(xué)模型，對(duì)所獲取的教學(xué)信息和數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)化處理，從而以“定量”的方式進(jìn)行推斷的一種評(píng)價(jià)過(guò)程。定量評(píng)價(jià)著重于“量”，其本質(zhì)是“讓數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)”。定量評(píng)價(jià)彌補(bǔ)了定性評(píng)價(jià)界限不清、評(píng)價(jià)者主觀(guān)臆斷成分和自由裁量尺度較大的缺失，其評(píng)價(jià)的信度、效度、區(qū)分度更強(qiáng)。

二、定量評(píng)價(jià)的理論遵循

（一）模糊數(shù)學(xué)理論

美國(guó)的查德教授提出了“模糊集合”的概念，運(yùn)用“模糊數(shù)學(xué)”的思想來(lái)刻畫(huà)和處理這種模糊性。該理論使用模糊數(shù)學(xué)方法，對(duì)模糊信息進(jìn)行有效處理，將定性問(wèn)題轉(zhuǎn)化為定量問(wèn)題，通過(guò)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，實(shí)現(xiàn)由定性評(píng)價(jià)走向定量評(píng)價(jià)，使“模糊評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒逦u(píng)價(jià)”。

（二）系統(tǒng)科學(xué)理論

一般系統(tǒng)科學(xué)理論認(rèn)為：系統(tǒng)是由若干要素按一定結(jié)構(gòu)形式聯(lián)結(jié)構(gòu)成的具有某種功能的有機(jī)整體。這一理論突出了系統(tǒng)、要素、結(jié)構(gòu)、功能四個(gè)關(guān)鍵詞，其核心是系統(tǒng)的整體性。教學(xué)質(zhì)量定量評(píng)價(jià)也是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)以系統(tǒng)科學(xué)理論為支撐，建立完備的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)方法體系、評(píng)價(jià)制度體系之“兩體一制”系統(tǒng)。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是評(píng)價(jià)的客觀(guān)“標(biāo)尺”，評(píng)價(jià)方法體系是運(yùn)用“標(biāo)尺”進(jìn)行度量的技術(shù)和手段，評(píng)價(jià)制度體系是實(shí)施教學(xué)質(zhì)量定量評(píng)價(jià)的組織保障。

（三）教育統(tǒng)計(jì)學(xué)理論

教育統(tǒng)計(jì)學(xué)是指在教育教學(xué)研究中，如何搜集、整理、計(jì)算和分析有關(guān)教學(xué)信息、數(shù)據(jù)資料，進(jìn)而彰顯某些特征及規(guī)律性的一門(mén)科學(xué)。用教育統(tǒng)計(jì)學(xué)理論指導(dǎo)課堂教學(xué)質(zhì)量定量評(píng)價(jià)，能夠做到心中有“數(shù)”，達(dá)到“數(shù)”說(shuō)質(zhì)量之目的。

（四）教育測(cè)量學(xué)理論

教育測(cè)量學(xué)是指對(duì)受教育者接受教育后，在知識(shí)的掌握、能力的提高、技能的形成、習(xí)慣的養(yǎng)成、性格的改善等方面進(jìn)行的測(cè)量?，F(xiàn)在中職學(xué)校普遍采用的考試手段，就是一種比較客觀(guān)、公正、準(zhǔn)確、效果較好的教育測(cè)量方法。相應(yīng)地，在課堂教學(xué)定量評(píng)價(jià)時(shí)也常常采用這種方法。

三、定量評(píng)價(jià)的實(shí)際應(yīng)用

[課例]我校有20名評(píng)委參加對(duì)張海生老師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分為一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)。一級(jí)指標(biāo)包括教學(xué)內(nèi)容（A）、教學(xué)方法（B）、教學(xué)態(tài)度（C）、教學(xué)效果（D）四個(gè)因素;二級(jí)指標(biāo)包括十六個(gè)因素。評(píng)委各自以無(wú)記名方式填寫(xiě)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)意見(jiàn)表，再把評(píng)委的評(píng)價(jià)意見(jiàn)匯總后，得到課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)信息匯總表。

下面先對(duì)信息匯總表中給出的信息，借用數(shù)學(xué)中的“集合”概念進(jìn)行約定：設(shè)一級(jí)指標(biāo)構(gòu)成的評(píng)價(jià)因素集合為W={A，B，C，D}，相應(yīng)權(quán)重分配集合為={0.20，0.20，0.25，0.35} ，二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成的評(píng)價(jià)因素集合分別為A={A1，A2，A3，A4}，相應(yīng)權(quán)重分配集合為={0.2，0.3，0.4，0.1}，B={B1，B2，B3，B4}，={0.3，0.4，0.2，0.1}，C={C1，C2，C3，C4}，={0.3，0.3，0.2，0.2}，D={D1，D2，D3，D4}，={0.2，0.2，0.3，0.3}。

有了上面的準(zhǔn)備工作后，得出對(duì)張海生老師課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行定量評(píng)價(jià)的實(shí)施步驟和方法如下：

第一步：建立一級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)因素集合W={A，B，C，D}={教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)態(tài)度，教學(xué)效果}。第二步：建立評(píng)價(jià)等級(jí)集合V={V1，V2，V3，V4}={優(yōu)良，良好，一般，差}。第三步：利用信息匯總表給出的信息，按照矩陣運(yùn)算規(guī)則作乘法、加法運(yùn)算（矩陣實(shí)則是一陣表）。

（一）關(guān)于“教學(xué)內(nèi)容”評(píng)價(jià)結(jié)果的計(jì)算

（1）設(shè)教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)矩陣為

（2）設(shè)教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)結(jié)果矩陣為：

說(shuō)明：上述教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)結(jié)果矩陣PA中的第一個(gè)數(shù)0.4由矩陣中的0.2，0.3，0.4，0.1分別與XA矩陣中的第一列中對(duì)應(yīng)的數(shù)0.30，0.35，0.50，0.3乘積之和，即0.4=

0.20×0.30+0.30×0.35+0.40×0.50+0.10×0.30。同理，可計(jì)算出PA矩陣中的第二個(gè)數(shù)0.3，第三個(gè)數(shù)0.2，第四個(gè)數(shù)0.2，并把PA矩陣中的四個(gè)數(shù)相加得0.4+0.3+0.2+0.2=1.1。

（3）對(duì)教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)結(jié)果矩陣PA進(jìn)行歸一化處理，即

（二）關(guān)于“教學(xué)方法”的評(píng)價(jià)結(jié)果的計(jì)算

按照教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)結(jié)果的計(jì)算程序和方法，同理可得出教學(xué)方法矩陣與教學(xué)方法評(píng)價(jià)結(jié)果矩陣，故有教學(xué)方法評(píng)價(jià)矩陣為：

第六步：根據(jù)最終評(píng)價(jià)結(jié)果矩陣M中的四個(gè)數(shù)，作出評(píng)價(jià)。

計(jì)算結(jié)果數(shù)據(jù)表明，對(duì)張海生老師課堂教學(xué)質(zhì)量的總體評(píng)價(jià)意見(jiàn)是：在20個(gè)評(píng)委中，有28%的評(píng)委認(rèn)為張海生的課堂教學(xué)達(dá)到“優(yōu)秀”，25%的評(píng)委認(rèn)為達(dá)到“良好”，28%的評(píng)委認(rèn)為是“一般”，19%的評(píng)委認(rèn)為是“差”。但是，要最終確定張海生老師的課堂教學(xué)質(zhì)量屬于哪個(gè)等級(jí)，還得進(jìn)一步作出判斷。一般可采取“最大隸屬度原則”或“降級(jí)累加過(guò)半原則”。由于本例中的評(píng)價(jià)結(jié)果最大隸屬度有兩個(gè)0.28，未超過(guò)0.5，即認(rèn)為“優(yōu)秀”的評(píng)委數(shù)或認(rèn)為“一般”的評(píng)委數(shù)均未超過(guò)總評(píng)委數(shù)的一半，難以斷定是“優(yōu)秀”還是“一般”，因此，還需繼續(xù)采用“降級(jí)累加過(guò)半原則”來(lái)確定等級(jí)。即將“優(yōu)秀”的隸屬度0.28降級(jí)并與“良好”的隸屬度0.25相加得到0.28+0.25=0.53，超過(guò)了0.5，于是可作出最終等級(jí)結(jié)論：張海生老師的課堂教學(xué)質(zhì)量等級(jí)是“良好”。倘若相加后仍未超過(guò)0.5，可再次繼續(xù)降級(jí)相加，直至超過(guò)0.5為止，方可作出最終等級(jí)結(jié)論。

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