基于多模態(tài)視角的英語教師課堂元話語研究

鮑靜

摘 要：英語教學(xué)活動的高效開展離不開課堂話語的有效利用，需要教師具有一定的修辭意識、受眾意識、語境構(gòu)建能力，以便有效利用多模態(tài)元話語。文章針對多模態(tài)視角下的英語教師課堂元話語運用進行研究，從英語教學(xué)特點出發(fā)，討論課堂教學(xué)中教師話語運用評價、監(jiān)控和調(diào)節(jié)等環(huán)節(jié)，確保課堂任務(wù)順利完成，并在多模態(tài)元話語應(yīng)用中，加強教師的元認(rèn)知，使其能有效控制教學(xué)進度，加強對英語專業(yè)人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)視角;英語教師;課堂;元話語

一、引言

話語是人類交往中使用的重要工具，它包括言語符號和非言語符號，呈現(xiàn)出多模態(tài)特征。多模態(tài)是指在多種符號相結(jié)合下的交際過程。要想打造高效的英語教學(xué)課堂，需要教師從多模態(tài)元話語運用的角度出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺，利用語言、動作、聲音、圖像等方式加強學(xué)生與教學(xué)知識之間的互動。元話語是指發(fā)話人通過表達自身觀點來加深受眾印象，以便順利進行交際的一種方法。它具有多模態(tài)特點。合理運用元話語是對教師的基本要求。

二、多模態(tài)視角下的英語教師課堂元話語

（一）多模態(tài)課堂話語和元話語

話語的多模態(tài)化體現(xiàn)在視覺、觸覺、聽覺等多種感覺中，借助圖像、聲音、語言等要素的應(yīng)用，呈現(xiàn)出不同的課堂教學(xué)語境。在分析多模態(tài)教學(xué)話語時，要明確多模態(tài)意義、多模態(tài)交際符號、多模態(tài)話語特征和話語功能等內(nèi)容，以教學(xué)活動的順利開展為目標(biāo)，通過話語的運用來營造相應(yīng)的教學(xué)情境。元話語屬于話語的一種，教師作為發(fā)話人，其對話語內(nèi)容觀點的理解、自身語言組織能力、運用的引導(dǎo)性話語等是決定話語運用合理與否的關(guān)鍵。[1]

元話語具有以下功能：一是語篇功能，例如，Authority I respect，but authoritariannism I deplore語句中，but這一元話語起到連接話語的功能;二是人際功能，如I firmly believe that……，其中I firmly believe that便體現(xiàn)出元話語的人際功能;三是概念功能，在英語句子中運用must、seem之類的元話語，將使原先的句子意思產(chǎn)生較大改變。加大對多模態(tài)視角下英語教師課堂中元話語應(yīng)用的研究力度，有利于教師不斷增強自身元認(rèn)知意識，更好地利用課堂話語來傳達知識內(nèi)容。

（二）英語教師課堂的多模態(tài)元話語

英語教師課堂中多模態(tài)元話語的合理應(yīng)用，對教師提出了以下要求：

一是受眾意識。在交際過程中，受眾就是接受信息的對象。在教學(xué)課堂中，教師在使用元話語時應(yīng)具有受眾觀念，加強自身的受眾意識來保證交際過程的順利進行。發(fā)話人要明確受眾的需要，引導(dǎo)受眾主動參與交流。如英語教師在課堂中應(yīng)用元話語，明確學(xué)生是受眾，因此用I know等話語，從學(xué)生角度思考問題，并用would、try to和學(xué)生進行協(xié)商，使學(xué)生能夠接受教師的思想觀點，鼓勵學(xué)生開口表達，確保課堂教學(xué)順利展開。

二是修辭意識。采用修辭的表達方式，能讓文章更具說服力。話語表達中修辭的運用，能調(diào)動受眾的情感體驗，在說理、動情、氣質(zhì)的共同作用下加強話語的信服度。氣質(zhì)是指發(fā)話人的可信度;動情是指受眾情感訴求，從受眾種族、性別、教育水平、背景知識和興趣等方面出發(fā)，采用受眾容易接受的話語表達方式;說理主要由話語長度、安排、證據(jù)類型決定的。英語教師在課堂中使用元話語，要能從以上幾點出發(fā)，展現(xiàn)自身氣質(zhì)的同時，將動情和議論結(jié)合來全面?zhèn)鬟_信息觀念。例如，教師可運用態(tài)度標(biāo)記語來達到動情效果，對學(xué)生的良好品質(zhì)予以肯定，拉近和學(xué)生間的距離，使學(xué)生主動參與到交流中。在課堂中使用“l(fā)uckily、exactly”等態(tài)度標(biāo)記詞來表達自己高興、幸運的心情，能展現(xiàn)教師平易近人的風(fēng)格，用“but、and”等詞使話語內(nèi)容是連續(xù)的，能達到說理的目的。

三是語境構(gòu)建能力。語境又被分成語言語境、情景語境和文化語境。其中，語言語境是指交際雙方都要了解自己的話語環(huán)境，教師在授課過程中會利用手勢語、面部表情，引導(dǎo)學(xué)生進入特定語言語境，將課堂各個環(huán)節(jié)有效銜接在一起。[2]利用“firstly、then、before、and”等過渡標(biāo)記語，可保證多模態(tài)元話語的有效利用，便于學(xué)生理解。情景語境是指交際行為發(fā)生的場合，教師“面帶微笑，指向電腦屏幕開始授課”，說明交際場合是課堂，教師為發(fā)話人，學(xué)生為受話者，在統(tǒng)一情景中加強彼此間的互動交流。文化語境指的是交際參與者的民族文化、風(fēng)俗習(xí)慣等。中國教師應(yīng)通過面部表情、身勢語的使用，展現(xiàn)出自己平易近人、謙虛謹(jǐn)慎的形象。

三、多模態(tài)元話語應(yīng)用重要性

（一）多模態(tài)元話語對教學(xué)效果的影響

課堂中教師要主動使用多模態(tài)元話語進行課堂教學(xué)，引導(dǎo)受話人了解話語內(nèi)容，并能通過元話語的使用營造活躍的課堂氛圍，開發(fā)學(xué)生邏輯思維，從而提高教學(xué)質(zhì)量。另外，非言語符號的運用，能補充元話語的表達含義，使得交際過程更加自然，從而實現(xiàn)有效交流。在英語教學(xué)課堂中要正確運用教學(xué)流程示現(xiàn)語，有序展開教學(xué)活動，同時要利用信息連接語，確保元話語運用的連貫度，加強學(xué)生對信息的理解，提高命題可信度。

具體來說，多模態(tài)元話語的運用，能鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)活動中，引起學(xué)生情感共鳴，進而促使學(xué)生從知識被動接受者轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)者，營造和諧的課堂氛圍。

（二）多模態(tài)元話語對學(xué)生的影響

英語教學(xué)課堂主要任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，使學(xué)生靈活運用英語語言來交際。教師只有具備一定的元話語使用意識，才能在學(xué)生模仿教師語言的過程中，加強對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。Nunan認(rèn)為，在英語教學(xué)課堂中，教師元話語發(fā)揮了重要的作用，它不僅是教師開展教學(xué)活動的媒介，還是學(xué)生模仿的目的語，學(xué)生言行和能力發(fā)展受到教師課堂元話語的影響較大。多模態(tài)元話語的有效運用，不僅能構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，還能把握好教學(xué)計劃的執(zhí)行。在特定的語境中，學(xué)生能學(xué)會英語語言的使用方法，為自身寫作、閱讀等能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、英語教師課堂元話語的多模態(tài)化

（一）英語教師課堂中的多模態(tài)元話語符號

一是聽覺模態(tài)符號。英語課堂中聽覺模態(tài)是主要模態(tài)，對整個課堂的構(gòu)建具有促進作用，并在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，這是由于英語教學(xué)的根本目的是提高學(xué)生的交際能力，要求學(xué)生運用口語符號和聲音符號進行主動表達。口語符號以教師話語為主，教師在課堂中的話語量在70%左右，學(xué)生能通過對話練習(xí)、多媒體學(xué)習(xí)等方式學(xué)習(xí)和運用口語語言符號。[3]如教師會播放多媒體課件，讓學(xué)生模仿語氣、語調(diào)和停頓等語言特征，在聽覺模態(tài)符號的運用下，打造一個活躍的交際情境，促使學(xué)生將英語語言知識應(yīng)用到具體交際中。二是視覺模態(tài)符號。教師在課堂中使用視覺模態(tài)符號次數(shù)較多，是指在英語教學(xué)中采用圖形、文字、身勢等符號，加深學(xué)生的知識印象。目前英語課堂中主要借助PPT、Word、WPS等媒介來呈現(xiàn)文字符號，以加深學(xué)生在特定語境中的情感體驗。另外，還會在教學(xué)中運用圖像符號，更好地表達文字意義。三是觸覺模態(tài)符號。它是指以話語的形式展現(xiàn)，相較于聽覺模態(tài)符號和視覺模態(tài)符號，觸覺模態(tài)符號沒有物質(zhì)媒介，是在活動中呈現(xiàn)出來的。如在課堂中安排學(xué)生畫圖、寫字等都是觸覺模態(tài)符號在課堂中運用的體現(xiàn)。

（二）英語教師課堂中元話語多模態(tài)符號間的交互作用

在教學(xué)實踐中，教師可通過有效利用多模態(tài)符號來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化教學(xué)效果。研究表明，英語教學(xué)中只利用多模態(tài)元話語資源來增強課堂趣味性，將造成教學(xué)資源的浪費，并且學(xué)生長期在聽覺、觸覺、視覺等多個模態(tài)資源中學(xué)習(xí)，將加大學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致注意力不集中，對教學(xué)重點把握不到位等，無法保證教學(xué)活動高質(zhì)量展開。因此在英語教學(xué)課堂中，應(yīng)注重多模態(tài)元話語的交互使用，要求教師結(jié)合教學(xué)條件和實際教學(xué)目標(biāo)來科學(xué)地選擇多模態(tài)元話語。由于不同模態(tài)語言符號體現(xiàn)特有魅力和特點，同時有著一定局限性，所以在使用模態(tài)符號時，要結(jié)合使用不同的模態(tài)符號，實現(xiàn)教學(xué)效果最大化。

（三）英語教師課堂中多模態(tài)元話語的使用策略

英語課堂中，應(yīng)主要關(guān)注如何解決學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加和學(xué)生知識接受能力間的沖突。而使用多模態(tài)元話語能有效緩解這一矛盾，教師利用元話語來清晰劃分課堂結(jié)構(gòu)，使教學(xué)內(nèi)容連貫，能為學(xué)生呈現(xiàn)清晰的課堂邏輯結(jié)構(gòu)，促進教學(xué)活動順利進行。課堂中多模態(tài)元話語的使用，能為學(xué)生語言交際練習(xí)提供恰當(dāng)?shù)恼Z境，使學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)吸收最大知識信息量，提高教學(xué)效率。英語教師應(yīng)借助非言語符號的輔助作用來補充言語符號的表達含義，確保話語的自然性。在人類交際中要想表達完整、明確的意義，需要借助多模態(tài)符號來建構(gòu)表達語境。如利用表達“驚訝”的元話語，能明確表達教師情感，引起學(xué)生共鳴，這類非言語話語能起到增強語氣的作用。或者教師用“低沉的語調(diào)”闡述故事，向?qū)W生表達自己的態(tài)度和情感，使學(xué)生快速融入交際情境中。另外，還要合理利用示現(xiàn)語，銜接好各個教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)示現(xiàn)語是指教學(xué)步驟的元話語，這類話語符號的使用能構(gòu)造清晰的課堂邏輯結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)一個清晰的教學(xué)層次。如使用“now”開啟新的話題，使學(xué)生有序進行知識的學(xué)習(xí)。實踐表明，上述多模態(tài)元話語應(yīng)用策略的使用，對加強教學(xué)效果具有重要意義，有利于教學(xué)資源的優(yōu)化配置。

五、結(jié)語

研究英語教師課堂中多模態(tài)元話語的使用，闡述元話語的合理運用和教師受眾意識、語境構(gòu)建能力、修辭意識間的聯(lián)系，能為教師在授課實踐中合理運用元話語提供借鑒，由此加強教學(xué)效果，使學(xué)生盡可能多地接受課堂教學(xué)知識。

參考文獻：

[1]汪 婧，錢秀娟.多模態(tài)視角下英語教師課堂元話語分析[J].安順學(xué)院學(xué)報，2017，19（1）：64-66.

[2]唐保慶.理解初中英語課堂運作課程[D].石河子：石河子大學(xué)，2016.

[3]任麗花.多模態(tài)視角下的英語教師課堂元話語研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報·漢文哲學(xué)社會科學(xué)版，2015，36（1）：272-274.