從課外閱讀中生長(zhǎng)出精神力量

趙俊

摘 要：對(duì)學(xué)生而言，閱讀能力是最為基礎(chǔ)與關(guān)鍵的學(xué)習(xí)能力。在目前小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)教學(xué)中，閱讀策略與能力的培養(yǎng)已提高到更為重要的地位。然而，更多的閱讀量帶來(lái)的是學(xué)生思考力的提升。思考是比較深刻、周到的思維活動(dòng)。筆者認(rèn)為，這種思考力關(guān)乎學(xué)生精神力量的成長(zhǎng)。因此，教師十分有必要拓展學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生從課外閱讀中生長(zhǎng)精神力量。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;精神力量;閱讀指向

一、基于策略的閱讀指向是學(xué)生深度發(fā)展

對(duì)學(xué)習(xí)教材中文質(zhì)兼美的文章，最好的方法莫過(guò)于朗讀。對(duì)優(yōu)質(zhì)的拓展性文本閱讀，最好的方法莫過(guò)于深讀。這種深讀，是基于教師深度的前期閱讀，基于教師對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的認(rèn)知，更是基于學(xué)生的童年需要這樣的滋養(yǎng)而提升精神的高度。

筆者在語(yǔ)文教學(xué)中一直努力將優(yōu)質(zhì)書(shū)籍引進(jìn)課堂，這源于自身在閱讀中心靈受到了沖擊，更想與學(xué)生分享，努力讓師生在感動(dòng)中收獲更多。這或許是走進(jìn)拓展性閱讀的最基礎(chǔ)的情感條件。以《佐賀的超級(jí)阿嬤》這樣一本好書(shū)為例，筆者在深入閱讀后，便開(kāi)展了這樣一次閱讀推進(jìn)課。

本課教學(xué)旨在閱讀中領(lǐng)會(huì)作者的想法，并在閱讀中產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，通過(guò)問(wèn)題與話(huà)題聯(lián)結(jié)書(shū)本與讀者的生活。筆者以書(shū)本主人公的成長(zhǎng)時(shí)光軸和學(xué)生一起梳理脈絡(luò)，并提出問(wèn)題：八歲到佐賀的這段時(shí)光，昭光稱(chēng)為“一般人體驗(yàn)不到的一段快樂(lè)歲月的開(kāi)始”。為什么呢？其間發(fā)生了什么？我們通過(guò)書(shū)本的目錄可以得知，有哪些你印象深刻的故事？你讀的時(shí)候會(huì)忍不住興奮、難過(guò)、激動(dòng)，有沒(méi)有這樣的感覺(jué)？

在這樣的交流中，學(xué)生與文本的主人公找到共鳴，但也從主人公的童年經(jīng)歷中找到一段與自己不同的際遇。這樣，學(xué)生看到了在日本佐賀外婆家的昭廣說(shuō)：“那一段日子雖然沒(méi)錢(qián)，卻天天充滿(mǎn)創(chuàng)意、發(fā)現(xiàn)和歡樂(lè)，我也因此學(xué)會(huì)了活得快樂(lè)的竅門(mén)。”而成年后的昭光談及眼中的外婆這樣說(shuō)：“與大自然為伴的美好體驗(yàn)、思考、煩惱以及積累起來(lái)的一切經(jīng)歷，正是外婆的人生?！惫P者這樣跟學(xué)生交流：“閱讀一本好書(shū)時(shí)，如果善于思考與聯(lián)結(jié)，就是一個(gè)力量無(wú)邊的學(xué)習(xí)者?！备S著作者的童年回憶，師生一起在書(shū)中找故事中的聯(lián)結(jié)，也找自己與故事中神奇的阿嬤的聯(lián)結(jié)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)下一句觸動(dòng)心弦的阿嬤的語(yǔ)言，并寫(xiě)下這句話(huà)帶來(lái)的啟示。

在“你想把這本書(shū)推薦給誰(shuí)”的環(huán)節(jié)中，很多學(xué)生有話(huà)、有真情要表達(dá)。有的學(xué)生說(shuō)要把書(shū)推薦給妹妹，希望妹妹好好珍惜生活，不要浪費(fèi);有的學(xué)生說(shuō)要把書(shū)推薦給正在與疾病抗?fàn)幍挠H人，希望親人能從這本書(shū)中獲得力量。

課堂上，我們嘗試著用聯(lián)結(jié)的方式聊這本書(shū)，讀懂它講了什么，知道其妙在哪里。未來(lái)，筆者希望學(xué)生們還能從中讀出自己的感悟，讀出自己的未來(lái)。

二、源于心靈的文字是學(xué)生砥礪成長(zhǎng)的基石

教學(xué)滋養(yǎng)人，好的文學(xué)更能滋養(yǎng)學(xué)生的精神成長(zhǎng)。在與學(xué)生共讀《夏洛的網(wǎng)》之后，因?yàn)橄穆?，教室里跟“蜘蛛”有關(guān)的一切變得溫馨明媚起來(lái)。一日，教室里出現(xiàn)了一只蜘蛛，學(xué)生們趕緊圍攏過(guò)去，爭(zhēng)著說(shuō)“夏洛”“夏洛”。然后，小心翼翼地將這只“夏洛”移到了室外安全的角落。正如語(yǔ)文教育名家薛瑞萍老師所說(shuō)：“偉大事物是有生命的，她不僅可以發(fā)出呼喚，還可以牽著我們往上飛，往前飛?！?/p>

這些優(yōu)秀的作品中還包含兒童詩(shī)歌。蒙以養(yǎng)正，優(yōu)秀的詩(shī)歌有助于兒童人格的塑造，培養(yǎng)著兒童的審美雅趣。正因?yàn)橛辛巳諒?fù)一日每日一詩(shī)的滋養(yǎng)，在學(xué)校的新學(xué)期開(kāi)學(xué)典禮后，學(xué)生們的情感有了這樣最真切的抒發(fā)：今天是五星紅旗的紅色/今天是國(guó)旗上星星的金色/今天是整齊校服的橙色……/今天閃爍著燦爛的彩色。

在這樣飽含美好情感的學(xué)習(xí)中，這份純潔、真誠(chéng)的生命力將陪伴學(xué)生的一生。于是，她們?cè)诳吹教?yáng)升起來(lái)了會(huì)這樣表達(dá)：太陽(yáng)起床了/太陽(yáng)站起來(lái)了/太陽(yáng)從家里跑出來(lái)了……我就是不告訴你/其實(shí)是太陽(yáng)升起來(lái)了。

葉瀾先生說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有學(xué)科的育人價(jià)值，首先要認(rèn)真地分析本學(xué)科對(duì)學(xué)生而言獨(dú)特的發(fā)展價(jià)值。在靜悄悄的閱讀中，在深入的思考與研討中，靜悄悄生長(zhǎng)的還有學(xué)生的精神力量！

參考文獻(xiàn)：

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