讓“語用”充盈課堂

薛樂樂

摘 要：“學習語言文字運用”是語文課程的核心任務(wù)， 引導學生進行“語言文字運用實踐”是閱讀教學的必然選擇。筆者以《跨越百年的美麗》一文為例，通過“批注”“品詞”“練筆”等行之有效的方法，引導學生在潛心會文、咬文嚼字、讀寫結(jié)合中進行語言文字運用實踐，培養(yǎng)學生語言文字運用的能力，進而提高課堂教學的實效性。

關(guān)鍵詞：“語用”;小學語文;課堂教學

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）這樣定義語文課程：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！庇纱丝梢?，“學習語言文字運用”是語文課程的核心任務(wù)，“學習語言文字運用”成了理論界和一線語文教師關(guān)注的焦點。那么，如何在語文課堂教學中進行有效的語言文字運用（以下簡稱“語用”）實踐呢？本文以《跨越百年的美麗》為例，談?wù)勛约旱膸c做法。

一、批注，讓學生在潛心會文中學習“語用”

閱讀教學最重要的任務(wù)是教學生學會閱讀，讓學生通過扎實有效的閱讀實踐積累語言、熏陶思想、習得方法，形成受益終身的閱讀習慣和閱讀能力。批注就是邊讀邊記錄自己的閱讀心得、閱讀評價，是閱讀時使用最廣、方法最簡、效果最佳的閱讀方法之一。有效地運用批注可以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，促進學生語言的習得。

在《跨越百年的美麗》一文“實驗室里”這一鏡頭教學中，筆者在學生潛心會文的基礎(chǔ)上，引導學生對關(guān)鍵詞句進行思考：第三自然段通過哪些具體事實展現(xiàn)居里夫人的科學精神？將自己的體會批注在文本的空白處。學生在自讀感悟后再組織學生進行小組討論交流，在討論中完善認知、加深感受。在這樣具體的叩問中，學生不斷挖掘出隱藏在關(guān)鍵詞背后的信息，如：從“三年又九個月”“終于”等詞中體會工作時間長;從“一噸”“一鍋一鍋”中體會到工作量大……如此感悟表達、交流升華，引領(lǐng)學生逐步深入文本，居里夫人甘為科學事業(yè)獻身的精神便躍然紙上。

同樣，在學習“名利前面”時，筆者讓學生深入“咀嚼”關(guān)鍵詞并將閱讀感悟?qū)懴聛?。學生飽受觸動、感動，通過批注將感受通過語言的形式具化，從而讓居里夫人淡泊名利的品格躍然紙上。指向明確的批注，勢必敦促學生潛心會文，與文本親密接觸，去讀書，關(guān)注關(guān)鍵詞句，提煉具體事例，觸摸人物的內(nèi)心，感受人物的內(nèi)在品質(zhì)。學生批注的過程就是自讀、自悟、自感的過程。在交流的過程中，教師不但要注意引導學生“讀出什么”，還要追問“從哪個詞語中讀出”，讓檢查批注的目標也指向品味語言，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。而學生靜思默讀時，需要運用自己的生活經(jīng)驗和已有的語文知識去理解文本的語言文字。理解語言文字的過程，也是學習運用語言文字的過程。

二、品詞，讓學生在咬文嚼字中學習“語用”

義務(wù)教育語文課程標準修訂組負責人巢宗祺教授這樣說：“閱讀教學確實需要討論文本的思想情感內(nèi)容，不過這種討論應(yīng)該和文本中的語言文字聯(lián)系在一起，可以從具體語言文字運用現(xiàn)象入手，通過對課文語言的品味、咀嚼，來探索文本的意蘊;中小學生學習語文，還應(yīng)該多下功夫來積累詞語，學會運用詞語進行表達?！?/p>

“煙熏火燎”一詞，無疑是第三自然段的關(guān)鍵詞，詞語畫面感強，且意蘊深長，值得品味。那么，怎么品味才能不失其味呢？詞語只有在具體的語言環(huán)境中才具有生命力，詞語的品味是不能離開具體語言環(huán)境的。筆者從“煙熏火燎”字形特點入手，通過字理分析讀懂“熏”的意思，接著借助畫面渲染讀出詞語的味道，然后進行換位體驗把一個簡單的詞語讀豐厚，最后融詞于句，把感受落實到具體的語言中。這樣將抽象的詞語具化成身臨其境的感受，學生因文而感，以聲傳情，自然走進了居里夫人的內(nèi)心，感受到居里夫人對科學堅持不懈、永不放棄的品質(zhì)。這時學生有了真正的情感上的認同感，此時的理解不是停留在詞義上的理解，而是升華到表達層面的理解，這樣才能達到真正理解和運用的目的。

“肅然無聲”一詞無疑是本文的神來之筆，但很多教師多是關(guān)注“人聲鼎沸”與“肅然無聲”這對反義詞所表達的情感。筆者另辟蹊徑，立足文本，摩挲“肅然無聲”一詞：你知道“肅然無聲”是什么樣子的嗎？能用你積累過的哪個詞來代替它嗎？鴉雀無聲、寂然無聲、悄然無聲……能用這些詞代替“肅然無聲”嗎？請認真默讀下文，為作者找出用“肅然無聲”一詞的理由。

這樣的“碰撞”中，學生潛心讀書，在文本中與作者親密接觸，然后化身作者的代言人闡述理由，既領(lǐng)會了內(nèi)容，又觸摸到了“肅然無聲”的冷暖，讀出了法國科學院里每一個聽眾對居里夫人那種由衷的崇敬之情。這種情不正是作者從心底發(fā)出的嗎？“肅然無聲”這一詞語的品悟，教師先帶領(lǐng)學生“沉入詞語的感性世界”（李海林語），然后和學生一起“在漢語中出生入死”（王堯語），使詞語成為學生言語表現(xiàn)的鮮活元素。

三、練筆，讓學生在讀寫結(jié)合中學習“語用”

新課標提出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”這一核心理念后，課堂練筆悄然成為眼下語文課堂中一個“時尚元素”。但真正能培養(yǎng)學生語言文字運用能力的練筆，一定是讀與寫的無縫焊接，是讀與寫的有機融合。在《跨越百年的美麗》一課教學中，筆者安排了兩次小練筆，都是在學生對課文理解、感悟的基礎(chǔ)上進行的，力求做到讀與寫相得益彰。

第一次練筆——寫“看法”。

學生在感受了居里夫人三年又九個月一千多個日日夜夜在“煙熏火燎”中提煉鐳的艱辛，僅僅是為了提煉0.1克的鐳后，筆者安排了一次小練筆。

師：正因為居里夫人有著這樣一份執(zhí)著的科學精神，如此艱辛地付出才提煉出了0.1克的鐳。這0.1克鐳有多大？僅僅圓珠筆筆尖那么大。你們覺得她這樣做值不值得？（課件出示關(guān)于鐳的資料，包含鐳在航天、醫(yī)學領(lǐng)域的作用）請大家瀏覽資料，提取信息，再結(jié)合課文里的關(guān)鍵句子，把自己的看法寫下來，要從資料和課文中找依據(jù)。

學生在練筆中暢所欲言，酣暢淋漓地表達了想法：

（1）第四自然段中這樣寫道：在工作卓有成效的同時，鐳射線也在無聲地侵蝕著她的肌體。她美麗健康的容貌在悄悄地隱退，逐漸變得眼花耳鳴，渾身乏力。從這里可以看出鐳是有劇毒的。居里夫人為了提煉鐳，付出了容貌和青春，我認為是不值得的。

（2）鐳的發(fā)現(xiàn)為人類做出了巨大的貢獻，它廣泛應(yīng)用于人們生活的各個領(lǐng)域?？梢哉f如果沒有鐳，我們的生活就沒有充足的能源。我認為是值得的。

（3）我認為居里夫人那樣的付出是值得的，因為鐳的發(fā)現(xiàn)使物理學進入一個新的時代。

…………

值不值得？這是關(guān)于價值觀的問題，也是關(guān)于人生意義的問題，更是關(guān)于文本主旨的問題。學生的觀點或許還有些稚嫩，但這并不重要。重要的是教師通過練筆引領(lǐng)學生在文本中找依據(jù)，一而再，再而三地讓學生潛心會文，在這個過程中不斷地與文本進行對話，觸摸人物內(nèi)心，有效地落實了語文實踐，提高了學生的語言表達能力。

第二次練筆——寫“議論”。

六年級學生的閱讀，如止步于文本的理解和情感的體驗則略顯單薄。這篇文章是傳記，也是散文，又出自大作家之手，在表達上有其獨到之處?！皧A敘夾議”是傳記性散文最常用的一種寫法，也是本文一大寫作特點。“教師怎么教，學生怎么學？”是這課教學要解決的重要問題。教師可先對“夾敘夾議”進行必要的提煉：先讓學生懂得什么叫“議論”，再思考這議論是在什么情況下發(fā)表的，而后在直觀的語段組合中讓學生初步認識：這種在具體的敘述和形象的描寫之中穿插議論的方法，叫作“夾敘夾議”;緊接著讓學生到課文其他地方尋找夾敘夾議的句子進行研讀，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學生琢磨這樣表達的好處：它可以增強說服力，增加文章的表達效果。最后筆者鼓勵學生嘗試運用這一寫法。在學生通過具體事例體會到居里夫人的人格美后，筆者安排了第二次小練筆。

師：你們真會讀書，通過這兩個事例不但讀出居里夫人對待名利的態(tài)度，而且讀出了她的品質(zhì)美、她的人格美。那么作者記敘了居里夫人捐贈獎金、把獎?wù)庐斖婢叩氖吕?，照作者之前的寫法（屏幕出示之前夾敘夾議的片段）都是先記敘具體事例緊接著就發(fā)表自己的議論，這里只出現(xiàn)兩個事例，卻不見了作者的議論。文章的最后是用愛因斯坦的一句話來作結(jié)尾，（屏幕出示，生齊讀）“在所有的世界著名人物中，瑪麗·居里是唯一沒有被盛名寵壞的人”。

我們先不管這句話有什么含義，現(xiàn)在請大家拿起筆，替作者寫幾句議論的話。

（屏幕出示：在作者記敘了居里夫人捐贈獎金、把獎?wù)陆o小女兒當玩具之后，作者發(fā)表了這樣的議論）

…………

師：看來你們都讀懂了愛因斯坦這句話的內(nèi)涵了。其實你們所寫的，作者都想到了，可是作者卻引用愛因斯坦的話作為文章的結(jié)尾，這是為什么呢？

學生暢言……

師：是呀，你們跟作者心靈相通，真是作者的知音哪！議論可以直接發(fā)表自己的看法，也可以引用名人名言來表達自己的觀點。恰當?shù)囊媚茉鰪娬f服力以及文章的表達效果。

語文教學工具性和人文性的統(tǒng)一，理應(yīng)指向語言性，旨在培養(yǎng)學生理解和運用祖國語言文字的能力。這是語文學科的本色，也是尋求語文味的本真。而語文教學皈依于理解和運用祖國的語言文字，就必須從不滿足于“課文寫什么”入手，去切實研究“課文怎么寫”和“為什么這樣寫”。這兩次小練筆，與對課文的理解、情感的體會是融為一體，通過讀與寫的巧妙融合，由讀自然催生了寫，由寫又深化了讀，既促進了學生對課文的理解，又有效地提高了學生的語言表達能力。

總之，只要我們堅守課堂教學這塊主陣地，摒棄煩瑣的內(nèi)容分析和在人文內(nèi)涵上深挖洞的做法，把教學重點堅決地鎖定在理解品味語言，特別是運用語言上，“語用”之花必定在我們的課堂中嫣然綻放。

參考文獻：

[1]仝愛華.怎樣進行關(guān)注語用的文本解讀[J].成功，2013（10）：3-5.

[2]張 建.立體解讀：文本研讀的另一視角[J].教學與管理，2013（23）：10-11.

[3]張 麗.語用：閱讀教學的價值堅守[J].教育藝術(shù)，2014（12）：5.