基于核心教學(xué)價(jià)值的中職學(xué)前教育兒童文學(xué)教學(xué)改革

莫華清

摘 要：兒童文學(xué)兼具人文性與工具性，在中職學(xué)前教育兒童文學(xué)課程教學(xué)中，需要確立基于文本與學(xué)情的核心教學(xué)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)、兒童文學(xué)作品創(chuàng)編及以講故事為核心的語言技能，同時(shí)，通過學(xué)校充分認(rèn)識(shí)、教師改進(jìn)教學(xué)、確定講故事與童話創(chuàng)編固定模式、建構(gòu)兒童文學(xué)課外閱讀書庫(kù)等來實(shí)現(xiàn)核心教學(xué)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：核心教學(xué)價(jià)值;中職;學(xué)前教育;兒童文學(xué);教學(xué)改革

一、中職學(xué)前教育兒童文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

兒童文學(xué)課程建設(shè)重視不夠。一是主管部門考核機(jī)制失效。從教育主管部門來看，由于缺乏對(duì)培養(yǎng)幼師的中職學(xué)校的考核機(jī)制，其介入學(xué)科建設(shè)用力較少，呈現(xiàn)主管部門各管各的、辦學(xué)主體各辦各的現(xiàn)象。而各地市州幼師培養(yǎng)學(xué)校沒有更高部門的統(tǒng)籌管理，又出現(xiàn)各地市州各自按照主辦學(xué)校的培養(yǎng)方式來培養(yǎng)幼師的情況。二是由于各辦各的，中職學(xué)校失去考核的約束，雖然有助于按照需求進(jìn)行培養(yǎng)，但也有可能出現(xiàn)課程建設(shè)的偏差。

在幼師培養(yǎng)上，中職學(xué)校普遍重視藝術(shù)技能的培養(yǎng)，忽略文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致對(duì)兒童文學(xué)課程建設(shè)重視不夠：其一，對(duì)兒童文學(xué)課程的重要性認(rèn)識(shí)不足，課程教學(xué)目標(biāo)不明確，缺乏深層次的兒童文學(xué)與兒童文學(xué)教育的探討;其二是缺乏統(tǒng)一的授課安排、考核方式等，基本上是內(nèi)容上各教各的、教學(xué)進(jìn)度各上各的、考核上各考各的;其三，課程開設(shè)較少，普遍是一學(xué)期36課時(shí)，考慮到?jīng)_課等因素，實(shí)際授課更少;其四，教材體系建設(shè)不夠，張心科教授認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)“現(xiàn)在所用的《兒童文學(xué)概論》教材介紹的是兒童文學(xué)的定義、本質(zhì)、種類、體裁、題材、創(chuàng)作等文學(xué)研究范疇的東西，而幾乎不涉及教育問題”，學(xué)前教育專業(yè)更是如此，且課程教材還存在選擇比較隨意，沒有綜合學(xué)生與教學(xué)實(shí)際進(jìn)行選用等問題。

兒童文學(xué)教師專業(yè)能力欠缺。中職兒童文學(xué)課程主要是由接受過正規(guī)的大學(xué)本科中文系教育的語文教師兼任，然而由于高校中文系兒童文學(xué)學(xué)科的弱化，大多數(shù)中文系未開設(shè)兒童文學(xué)課程，而開設(shè)的部分高校，中文教師在從事中職兒童文學(xué)課程教學(xué)時(shí)，既缺乏課程專業(yè)技能，如講故事的能力，又缺乏兒童文學(xué)素養(yǎng)，如作品閱讀、鑒賞、創(chuàng)編能力，還缺乏兒童文學(xué)教育的能力。

兒童文學(xué)課程學(xué)習(xí)成效不明顯。課程教學(xué)存在教與學(xué)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，即教師教什么與學(xué)生學(xué)什么關(guān)系密切，在中職兒童文學(xué)課程教學(xué)中，則出現(xiàn)“教什么”與“學(xué)什么”不相對(duì)應(yīng)的問題，即教師所教與學(xué)生所學(xué)明顯脫節(jié)，教的內(nèi)容不考慮學(xué)生的素養(yǎng)與需要，教的方法不考慮學(xué)生接受能力與教的內(nèi)容。具體而言，就是教師依靠講授法來講解傳授兒童文學(xué)理論知識(shí)，而不注重培養(yǎng)中職學(xué)前教育學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)、語言技能、想象力、審美力等。

二、中職學(xué)前教育兒童文學(xué)的核心教學(xué)價(jià)值

課程的核心教學(xué)價(jià)值最重要的兩個(gè)問題就是“教什么”與“怎么教”，前者基于課程文本，后者基于學(xué)生學(xué)情分析。中職學(xué)前教育兒童文學(xué)課程改革既要考慮到兒童文學(xué)文本特點(diǎn)，抓住核心的“語文點(diǎn)”，又要結(jié)合中職生學(xué)情具體分析，最終確定課程的核心教學(xué)價(jià)值。

基于文本的核心教學(xué)價(jià)值。兒童文學(xué)作為兼具人文性與工具性的學(xué)科，具有文學(xué)性、教育性、技能性三重功能，其解讀存在文學(xué)解讀與教學(xué)解讀，這就決定了兒童文學(xué)課程教學(xué)模式要兼顧文學(xué)與教學(xué)。從文學(xué)教學(xué)的角度來看，兒童文學(xué)的核心教學(xué)價(jià)值在于其自身的理論、批評(píng)、中外兒童文學(xué)發(fā)展史、文本分析、作品選讀、接受研究、文體寫作等;從教育教學(xué)的角度來看，側(cè)重于兒童文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)、作品鑒賞、講故事教學(xué)等。對(duì)此，云南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師王昆建教授在兒童文學(xué)教學(xué)模式方面提出了“兩個(gè)統(tǒng)一”和“兩個(gè)側(cè)重”，“兩個(gè)統(tǒng)一”，即教學(xué)方法方面創(chuàng)新性教學(xué)與繼承性教學(xué)相統(tǒng)一，教學(xué)形式的開放性與傳統(tǒng)性相統(tǒng)一。兩個(gè)側(cè)重，即理論學(xué)習(xí)側(cè)重專業(yè)理論素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教學(xué)實(shí)踐側(cè)重對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，兒童文學(xué)課程的核心教學(xué)價(jià)值主要包括兒童文學(xué)理論、學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)能力、作品分析鑒賞能力、兒童文學(xué)作品創(chuàng)編以及語言技能。

基于學(xué)情的核心教學(xué)價(jià)值選擇。核心教學(xué)價(jià)值在基于文本自身之外，還要考慮到接受者本身的接受能力、接受意愿、接受態(tài)度。中職生絕大部分是初中畢業(yè)生，文化成績(jī)普遍一般甚至偏下，理論素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，相對(duì)比較熱衷實(shí)踐性質(zhì)的課程，對(duì)理論學(xué)習(xí)的訴求與接受能力不高。從學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展來看，中職程度相較于高職或高師、本科程度，其對(duì)理論的要求也較低，同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)語言能力，尤其是講故事技能。兒童文學(xué)作為一門技能課程，需要豐富的實(shí)踐能力、創(chuàng)編指導(dǎo)能力，而技能的掌握要經(jīng)過精心的教學(xué)組織與培訓(xùn)。從兒童工作的性質(zhì)來看，對(duì)從教、從業(yè)者的兒童思維、兒童素養(yǎng)、想象力要求較高。因此，基于學(xué)情來分析，兒童文學(xué)課程核心教學(xué)價(jià)值在于對(duì)學(xué)生語言技能實(shí)踐能力、兒童素養(yǎng)、兒童想象力的培養(yǎng)。

綜合以上的基于文本與學(xué)情，中職學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課程的核心教學(xué)價(jià)值在于學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)、兒童文學(xué)作品創(chuàng)編以及以講故事為核心的語言技能培養(yǎng)。當(dāng)然，核心教學(xué)價(jià)值的提出并不是完全摒棄兒童文學(xué)課程其他教學(xué)內(nèi)容，只是提出該課程的中心。

三、中職學(xué)前教育兒童文學(xué)教學(xué)改革

教學(xué)改革的目的是促進(jìn)身心健康、終身學(xué)習(xí)、素質(zhì)能力的發(fā)展，“怎么改”就是圍繞這些發(fā)展進(jìn)行探索形成新的理念以及改革理念的落地。中職兒童文學(xué)課程教學(xué)改革就是基于核心教學(xué)價(jià)值提出系列舉措以推進(jìn)目標(biāo)達(dá)成，最終使改革理念成為一種實(shí)踐。

形成兒童文學(xué)教學(xué)管理機(jī)制。學(xué)校是實(shí)現(xiàn)改革目標(biāo)的主導(dǎo)，在主管部門對(duì)中職教學(xué)管理考核機(jī)制失效的當(dāng)下，必須自覺高度重視中職學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課程建設(shè)，形成以兒童文學(xué)素養(yǎng)高、語言技能強(qiáng)、創(chuàng)編能力出眾為目標(biāo)的教學(xué)管理機(jī)制。一是充分重視兒童文學(xué)課程作用，明確以學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)、兒童文學(xué)作品創(chuàng)編以及語言技能培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)。二是統(tǒng)一課程安排。兒童文學(xué)開設(shè)在二年級(jí)的兩個(gè)學(xué)期，每周兩節(jié)課，共計(jì)72課時(shí);統(tǒng)一課程教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度，第一學(xué)期以兒童詩(shī)、兒童歌謠為核心，第二學(xué)期以童話、故事、戲劇、繪本為核心，并實(shí)行教師集體備課;實(shí)行以“平時(shí)成績(jī)20%+期末考查80%”的模式，平時(shí)成績(jī)以學(xué)生閱讀量、語言技能培訓(xùn)表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)為核心，期末按學(xué)期分兒童歌謠表演、講故事以及現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)進(jìn)行考查評(píng)分。三是建立穩(wěn)固的教材課程體系，分兒童文學(xué)與兒童文學(xué)作品選兩本教材，前者以兒童文學(xué)理論、文本實(shí)踐教學(xué)、兒童文學(xué)教育為主體，后者注重兒童文學(xué)文體的豐富性與作品的代表性。四是建立語言技能考核制，加強(qiáng)課程成效督導(dǎo)。由學(xué)校成立考核小組，對(duì)學(xué)生語言技能按照“優(yōu)秀、良、一般、差”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行集中考核，并頒發(fā)相應(yīng)證書。五是開展創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)活動(dòng)。舉辦講故事等語言技能班級(jí)、校級(jí)比賽，建立相關(guān)資源庫(kù);舉辦兒童文學(xué)創(chuàng)編大賽，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作，并建構(gòu)作品展覽、發(fā)表、評(píng)比平臺(tái);支持文學(xué)社團(tuán)開展兒童文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng);等等。

推進(jìn)課程教學(xué)教師專業(yè)化。教師是實(shí)現(xiàn)改革的關(guān)鍵，是落實(shí)改革目標(biāo)的具體實(shí)施者。我們一方面可以加強(qiáng)兒童文學(xué)專業(yè)教師的培養(yǎng)、引進(jìn)。通過內(nèi)培外引的模式，打造專業(yè)性、執(zhí)行學(xué)校教學(xué)目標(biāo)任務(wù)強(qiáng)的教學(xué)隊(duì)伍;教師通過到實(shí)地觀摩學(xué)習(xí)等方式，提升自身專業(yè)能力，培養(yǎng)高超的語言技能、優(yōu)秀的創(chuàng)編能力等;要求教師進(jìn)行兒童文學(xué)作品閱讀，提升兒童文學(xué)素養(yǎng)能力。另一方面要優(yōu)化教學(xué)方法。兒童文學(xué)在傳統(tǒng)的教法上，推廣示范教學(xué)、觀摩教學(xué)、情景教學(xué)等方法。同時(shí)，鼓勵(lì)教師積極探索新教法、新做法，以期核心教學(xué)價(jià)值的最終實(shí)現(xiàn)。

探索建立固定且有彈性的技能培訓(xùn)體系。實(shí)踐能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，兒童文學(xué)的幼兒教師實(shí)踐能力培養(yǎng)內(nèi)容主要是培養(yǎng)講故事的語言技能與創(chuàng)編能力。在講故事技能培養(yǎng)上，教師講解講故事要點(diǎn)，示范講故事，引導(dǎo)觀摩以往“優(yōu)秀、良、一般、差”等講故事視頻，培養(yǎng)講故事情節(jié)，培養(yǎng)講故事語言，培養(yǎng)講故事體態(tài)，培養(yǎng)講故事能力強(qiáng)的學(xué)生。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行集體研討學(xué)習(xí)，到講臺(tái)現(xiàn)場(chǎng)講，按照“自評(píng)、他評(píng)、點(diǎn)評(píng)”進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)等程序?qū)嵭信囵B(yǎng)。同時(shí)，圈定30個(gè)經(jīng)典兒童故事，讓學(xué)生任意學(xué)習(xí)掌握，并作為期末考查、技能考核范圍等。在兒童文學(xué)創(chuàng)編上，采用多種形式提升學(xué)生創(chuàng)作能力，激發(fā)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力。創(chuàng)編以童話為例，童話創(chuàng)編按照教師講解創(chuàng)編方法，總結(jié)傳統(tǒng)民間童話的結(jié)構(gòu)模式如“相同的情節(jié)重復(fù)三次或以上”“出走—成長(zhǎng)—回歸”結(jié)構(gòu)等，設(shè)計(jì)兩組詞語共計(jì)五套如“烏鴉、圣誕樹”或者“鴨寶寶、鵝媽媽”等，學(xué)生自行任意創(chuàng)編，第一次修改——修改情節(jié)，并相互批改，第二次修改——修改語言，第三次形成定稿。再根據(jù)故事設(shè)計(jì)繪本、作品評(píng)比與展覽等程序進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)編能力、想象力、創(chuàng)作能力等。

培養(yǎng)兒童文學(xué)素養(yǎng)。郭沫若《兒童文學(xué)之管見》認(rèn)為：“文學(xué)于人性之熏陶，本有宏偉的效力，而兒童文學(xué)尤能于不識(shí)不知之間，引導(dǎo)兒童向上，啟發(fā)其良知良能……”兒童文學(xué)還是成人與兒童之間溝通的橋梁，能增進(jìn)對(duì)兒童的理解，加深對(duì)兒童的認(rèn)知。因此，幼師學(xué)生必須提升學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)。一是建立中職學(xué)前教育學(xué)生兒童文學(xué)課外閱讀書目，把兒童文學(xué)作品選為藍(lán)本，建立課外閱讀書目，要求學(xué)生必須閱讀規(guī)定的優(yōu)秀兒童文學(xué)各文體作品。二是提升學(xué)生閱讀質(zhì)量與鑒賞能力。通過課堂教學(xué)、集中學(xué)習(xí)研討、主題班會(huì)等途徑，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)，通過教師點(diǎn)、學(xué)生提、互相學(xué)等方式提升鑒賞能力。三是充分利用校報(bào)這一平臺(tái)，刊登兒童文學(xué)作家介紹與作品賞析，在全校范圍內(nèi)營(yíng)造閱讀兒童文學(xué)潮流。

四、結(jié)語

基于核心教學(xué)價(jià)值的中職學(xué)前教育兒童文學(xué)教學(xué)改革，其目的是全面提升學(xué)生兒童文學(xué)基本素養(yǎng)、兒童文學(xué)作品創(chuàng)編指導(dǎo)、以講故事為核心的語言技能等能力，其根本目的是通過提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的能力，以促進(jìn)幼兒語言、想象力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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