芻議翻轉課堂在初中語文教學中的應用

蒲建明

【摘要】初中語文具有工具性與人文性的特點，不僅能夠提升學生的語言表達能力，而且能夠發(fā)揮其情感教育功能，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。在初中語文傳統(tǒng)教學模式當中，教師往往采用灌輸式教學方法，導致師生之間的交流溝通較少，而且課堂氛圍沉悶無聊，學生的學習積極性不高。翻轉課堂應用于初中語文教學當中，是對傳統(tǒng)課堂模式的一種顛覆，主要是針對課下與課上時間的顛覆，更加注重學生的自主學習與合作學習。本文將對翻轉課堂在初中語文教學中的應用策略進行深入分析。

【關鍵詞】翻轉課堂? 初中語文教學? 應用

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）01-0060-02

在當前素質教育背景下，初中語文教師應該創(chuàng)新教學理念與方法，順應時代發(fā)展的潮流，促進教學水平的提升。翻轉課堂是當前一種較為先進的教學模式，更加注重學生的自主學習，在教學活動中突出學生的主體地位。教師應該意識到翻轉課堂當中自身角色的變化，將話語權交還到學生手中，使其在獨立思考與自主探索中提升綜合素養(yǎng)。尤其是在當前計算機技術和網絡信息技術發(fā)展成熟的趨勢下，翻轉課堂的應用更加廣泛，能夠在豐富教學資源與方法的同時，實現傳統(tǒng)教學課堂的有效拓展與延伸。教師在構建初中語文翻轉課堂時，應該以教學內容與計劃為前提，了解學生的學習水平與認知特點。與此同時，對初中語文教學內容進行重新整合，使其適應翻轉課堂的實施要求。

一、翻轉課堂的概念與應用優(yōu)勢分析

翻轉課堂是一種新型教學模式，主要是借助于網絡信息技術實現傳統(tǒng)課堂時間與空間的翻轉，將課堂話語權交還至學生手中，增強學生自主學習能力。在翻轉課堂當中，網絡信息技術的應用十分關鍵，能夠實現學習資源與教學資源的拓展，豐富課堂教學形式與內容。在翻轉課堂當中，師生之間、學生之間的交流互動更加密切，基于平等民主的師生關系，共同完成課堂任務。

首先，翻轉課堂的應用凸顯了學生在課堂中的主導地位。在傳統(tǒng)教學模式當中，教師掌握著絕對的話語權，學生的觀點與想法不能得到充分表達，長此以往會導致學習興趣受到影響。而翻轉課堂的運用，能夠留出足夠的時間用于學生的交流討論，在思想碰撞當中激發(fā)創(chuàng)新意識與能力。教師則轉變?yōu)橐粋€引導者，把控學生討論的內容與方向，營造高效化課堂氛圍。其次，教學計劃更具彈性。在傳統(tǒng)教學模式當中，教學計劃呈現剛性預設特點，未能根據學生的學習需求進行及時調整與優(yōu)化，導致教學水平不能得到提升。而翻轉課堂的彈性大大增加，在提升資源利用效率的同時，及時獲取學生的反饋意見，以便對教學計劃進行調整 ，使其滿足學生的成長發(fā)展需求。

二、翻轉課堂在初中語文教學中的應用策略

（一）翻轉課堂在課前自主探究中的應用

語文教材是教師開展語文教學活動的關鍵，教師應該了解教材的重點與難點，并根據教學計劃對其進行重新整合，才能夠幫助學生制定完善的課前預習計劃，構建高效翻轉課堂。在初中語文教學中運用翻轉課堂，顛覆了傳統(tǒng)課堂的時間與形式，重視學生課前自主探索，充分調動學生的積極性與主動性[1]。這種方式能夠減少教師在課堂中的講課時間，留出足夠的空間與時間用于學生的交流討論。為此，教師應該對教學資源進行有效整理，根據學生的學習能力與認知特點，設置合理的課前預習任務。比如在《從百草園到三味書屋》的教學中，教師應該為學生設定課前學習目標，讓學生自主查閱背景資料、作者資料，了解文章脈絡和思想情感等。為此，教師可以利用微課視頻的方法呈現本節(jié)課的課前預習重點，并上傳至網絡當中，以便學生隨時隨地開展預習。當學生在課前自主探索中遇到問題時，可以通過網絡平臺及時向同學或者教師求助，有利于教師獲取學生的反饋意見，及時調整教學計劃。

（二）翻轉課堂在課堂教學中的應用

課堂教學應該以學生的課前自主學習為基礎，教師重視自身角色的轉變，將課堂話語權交還到學生手中，以增強其課堂學習積極性[2]。教師應該根據學生的學習能力與性格特點進行分組，讓學生針對課前預習中遇到的問題進行討論與交流。教師在此過程中應該加強引導，掌控課堂進度與討論方向。教師也應該參與到學生的討論當中，設置啟發(fā)性問題引導學生的獨立思考。在學生討論過后，教師應該針對學生遇到的普遍性問題進行講解，幫助學習解答疑惑[3]。比如在《桃花源記》的教學當中，教師應該讓學生針對文章的大體內容進行討論與梳理，在此基礎上完成文言虛詞與實詞、古今異義等復雜內容的講解。這種方式能夠實現初中語文教學課堂的優(yōu)化，活躍課堂氛圍的同時，使每一個學生在小組討論中有所收獲。同時，鼓勵小組成員積極發(fā)表自己的意見，增進小組間的良性競爭。

（三）翻轉課堂在課后練習中的應用

為了增強學生的語文綜合素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程特有的人文性特點，促進其全面發(fā)展。初中語文教學不應該只局限于傳統(tǒng)的課堂當中，而是應該設置豐富多彩的實踐活動，讓學生對理論知識加以運用，感受語言文字的魅力。翻轉課堂在課后練習中的應用，能夠增強學生的實踐能力，這也是素質教育下培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵。比如在《鄉(xiāng)愁》的教學當中，教師可以在班級內部開展詩朗誦比賽，讓學生展現自己的才華，增強其學習興趣。此外，作文競賽、詩詞大會等，也是翻轉課堂中常用的方式[4]。在此過程中，教師應該加強多媒體設備的應用，為學生的實踐活動營造豐富的情境，幫助學生在歡樂的氛圍中學到語文知識。

（四）翻轉課堂在學習氛圍營造中的應用

為了促進翻轉課堂效率的提升，教師還應該重視營造溫馨、歡樂的學習氛圍，這就需要教師能夠加強與學生之間的溝通，以平等的姿態(tài)了解學生的所思所想，增強初中魚語文教學模式的平等性與自主性。教師 應該留意學生在課堂中的表現，及時發(fā)現其中存在的問題并進行深入談心。也可以加強與學生家長的聯系，了解學生在翻轉課堂中的表現，以便及時解決學生遇到的問題。與此同時，還應該注重個性化教學。在翻轉課堂當中，教師應該尊重學生之間的個體差異性，明確學生的學習水平與能力，因材施教構建高效化翻轉課堂。比如在《短歌行》的教學當中，教師可以播放相關影視片段讓學生加深對該詩歌的理解。同時，為不同學生設置不同難度的問題，使其在自主探索與研究當中獲得進步。

結語

為了促進初中語文教學水平的提升，教師應該重視翻轉課堂的合理運用，打破傳統(tǒng)課堂時間與空間的限制，充分利用學生的課外時間。這種方式能夠督促學生對知識內容進行自主探索，提升其信息搜集與整合能力，滿足其成長發(fā)展需求。在課前自主探索、課堂教學和課后練習當中，教師應該遵循因材施教的原則，增進師生之間的有效互動。

參考文獻：

[1]楊媛，凌敏.初中語文微課翻轉課堂應用策略解析[J].甘肅教育，2019（02）：77.

[2]劉越.翻轉課堂在初中語文教學中的實踐[J].文學教育（上），2019（01）：115.

[3]黃澤華.翻轉課堂在初中語文教學中應用研究[A].《教師教育能力建設研究》科研成果匯編（第九卷）[C].中國管理科學研究院教育科學研究所，2018：6.

[4]薛彤.翻轉課堂在中學語文教學中的應用研究[D].哈爾濱師范大學，2018.