小學(xué)語文課堂提問的思考

【摘要】提問作為推進(jìn)課堂教學(xué)的重要方式，對于激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生思維水平有重要意義。在課題研究中，通過對兩位小學(xué)語文教師 “同課異構(gòu)”的觀察、比較和分析，筆者認(rèn)為小學(xué)語文課堂提問應(yīng)選擇在課堂導(dǎo)入時、依據(jù)學(xué)生注意力、可生疑處、重難點(diǎn)處提問，運(yùn)用準(zhǔn)確精煉的提問語言，注意語氣的起伏變化，語言力求平等親切。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 課堂提問? 時機(jī)? 語言

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）01-0049-01

在筆者主持的研究課題《小學(xué)語文課堂提問策略研究》的過程中，為深入掌握當(dāng)前小學(xué)學(xué)生語文課堂提問的發(fā)展現(xiàn)狀，組織了兩位語文課題研究參與者一起進(jìn)行了“同課異構(gòu)”的課題研究和授課。對兩位語文教師不同的課堂提問進(jìn)行了比較與分析，認(rèn)為在小學(xué)語文課堂提問應(yīng)把握以下兩個方面：

一、注意提問的時機(jī)選擇

（一）提問在導(dǎo)入時

在課堂導(dǎo)入時提問，具有鋪墊效果和激趣生疑的作用。通過觀課，發(fā)現(xiàn)在導(dǎo)入時不同教師的導(dǎo)入既有相似的地方，但也有不盡相同之處。相似性之處在于兩位授課教師都講的是從以前已知新舊知識的角度回顧，在新舊不同知識點(diǎn)的相互契合處進(jìn)行提問，意圖在課中建立新舊不同知識點(diǎn)的聯(lián)系，幫助廣大學(xué)生快速形成新的知識思維體系。不相同處是兩位教師對教材的把握不盡相同，一位教師應(yīng)標(biāo)設(shè)問，另一位教師則過渡勉強(qiáng)，對課標(biāo)和教材內(nèi)容的處理略顯不足?？傊?，導(dǎo)入時學(xué)生提問，對于如何營造良好的語文課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)效果都具有重要指導(dǎo)意義，作為小學(xué)語文課的教師們更應(yīng)該盡心盡力設(shè)計好語文課堂上的導(dǎo)入提問環(huán)節(jié)，特別是針對導(dǎo)入時的學(xué)生提問。

（二）提問在注意力分散時

在觀課時，我們發(fā)現(xiàn)兩位教師提問往往設(shè)置在學(xué)生的注意力分散時。提問在學(xué)生注意力不集中處，不僅可以起到集中學(xué)生注意力，也避免因教師講授時間長而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生聽覺倦怠。通過提問，讓學(xué)生主動去解決問題替代了被迫去尋找，提升了課堂教學(xué)效率，鍛煉了學(xué)生思維能力水平。有著相對高質(zhì)量的課堂互動問題，學(xué)生的回答積極踴躍，注意力在正確引導(dǎo)下也能達(dá)到一種高度集中;反之，低效的問題造成學(xué)生不知所云，影響了小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。因此，在小學(xué)語文課堂的教學(xué)中，如何正確設(shè)計有效率的提問，關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。從課堂導(dǎo)入到結(jié)束時所設(shè)計的問題必須是環(huán)環(huán)相扣的，緊緊抓住每個學(xué)生的注意力，提升課堂提問的邏輯性。根據(jù)每個學(xué)生的課堂表現(xiàn)，選擇在學(xué)生上課注意力分散時提問，能夠有效提升課堂提問效率。

（三）可生疑處提問

通過觀察和分析，教師的提問一般設(shè)置在可生疑處。在新課堂授課教學(xué)過程中，根據(jù)判斷學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，根據(jù)判斷學(xué)生對哪些是新知識，又有哪些疑問或難處，作為學(xué)生課堂的引導(dǎo)者，教師往往就需要通過各種提問方式來快速解決學(xué)生疑點(diǎn)，盡可能的激發(fā)學(xué)生思維上的碰撞。盡力啟發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，激起促使學(xué)生主動參與探究的思維欲望，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。在授課過程中，教師一味單純的要求講解內(nèi)容會導(dǎo)致部分學(xué)生感到枯燥，這時通過教師提問起到激發(fā)學(xué)生對于獲取專業(yè)新知的強(qiáng)烈求知欲。因此，捕捉中小學(xué)生課堂新知識學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑點(diǎn)，抓住小學(xué)生的好奇心與認(rèn)知思維上的沖突點(diǎn)，并在學(xué)生對知識理解充滿強(qiáng)烈質(zhì)疑時立即進(jìn)行有效的提問，并進(jìn)一步不斷提升小學(xué)生的語言表達(dá)水平與認(rèn)知思維能力。

（四）教學(xué)重難點(diǎn)處提問

在聽課過程中，教師往往在教學(xué)的重難點(diǎn)處進(jìn)行提問，且有效的提問必然是抓住了教學(xué)的重難點(diǎn)。任課教師精心設(shè)計的問題思考價值高，必須經(jīng)過多個學(xué)生的多次回答才能接近正確，則這樣的提問必然關(guān)注了教學(xué)的重難點(diǎn);而教師沒有準(zhǔn)確性地把握課堂教學(xué)中的目標(biāo)和重難點(diǎn)，導(dǎo)致沒有準(zhǔn)確抓住提問的重點(diǎn)。因此，小學(xué)語文任課教師們在設(shè)計重點(diǎn)問題時，一定要把握重難點(diǎn)，在課時教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵處正確設(shè)置重點(diǎn)問題，逐步引導(dǎo)小學(xué)生對自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行一次深度分析思考，不斷發(fā)散小學(xué)生語文思維，達(dá)到不斷提升小學(xué)生語文表達(dá)水平的主要目的。

二、注意錘煉提問的語言

（一）語言力求準(zhǔn)確

通過課堂觀察可知，教師提問的語言力求準(zhǔn)確。實(shí)踐證明，教師對文本的理解程度決定著教師課堂提問語言的準(zhǔn)確性。首先，教師要有問題換位意識，在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)從學(xué)生的角度和認(rèn)知水平出發(fā)，設(shè)計出準(zhǔn)確的問題，讓學(xué)生聽懂問題的要旨即可。

（二）語言力求精煉

通過課堂觀察，設(shè)計的問題有難度時，應(yīng)該化解成幾個簡單問題，逐步攻克，即由易到難，語言精練。提問的直接目的是調(diào)動學(xué)生思考，語文課堂提問語言精煉是語文教師必須重視的問題，尤其針對難度較高問題設(shè)計的提問語言不該拖泥帶水，含糊其辭。在提問中應(yīng)做到了不含糊、不啰嗦，用直截了當(dāng)?shù)靥釂柵囵B(yǎng)學(xué)生語言精煉。

（三）語氣力求起伏變化

在課堂觀察中，教師提問語氣的起伏變化調(diào)動著學(xué)生思維的運(yùn)轉(zhuǎn)。教學(xué)過程中師生之間互動主要表現(xiàn)方式往往是教師問答，高質(zhì)量化的課堂教學(xué)提問往往決定不了課堂教學(xué)的最終效果。在課堂上，教師是課堂教學(xué)問題的提出者，學(xué)生是課堂問題的被動接受者，師生互動會圍繞著一個教師的課堂教學(xué)設(shè)計推進(jìn)。因此，教師語氣的變化導(dǎo)引著學(xué)生課堂的思維，也激發(fā)著學(xué)生課堂的參與。

（四）語言力求平等親切

課堂師生互動熱烈和效率高的小學(xué)語文課，教師的提問語言往往是平等和親切的。教師提問學(xué)生語言的和藹友善，為課堂的參與者學(xué)生營造了一個親切和平等的課堂交流互動氛圍，調(diào)動學(xué)生積極參與教師課堂上的互動，易于學(xué)習(xí)接受新知識。

總之，一堂好課的唯一的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，主要體現(xiàn)在學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，而教師平等親切的語言引導(dǎo)至關(guān)重要。有效的課堂提問一定是在尊重與信任學(xué)生的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)新知識。

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作者簡介：

馬偉（1984-），男，回族，甘肅莊浪人，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。