讓成長故事成為讀后感習(xí)作教學(xué)的重要資源

邱琳芳

[摘要]成長故事類課文，是訓(xùn)練學(xué)生寫讀后感的重要資源。課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合課程資源教給習(xí)作方法，尋找訓(xùn)練點夯實寫作基礎(chǔ)，采用賞識、激勵等評價手段，煥發(fā)讀寫持久動力，使學(xué)生獲得習(xí)作能力的提升。

[關(guān)鍵詞]成長故事;讀后感教學(xué)重要資源;教給方法;尋找訓(xùn)練點;賞識與激勵

[中圖分類號]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號] 1007-9068（2020）10-0080-02

著名特級教師于永正曾說：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個有機(jī)組成部分?！背砷L故事類課文是小學(xué)語文教材中常見的一種文章類型，此類文章取材廣泛、內(nèi)容豐富，常常講述名人或同齡人成長的經(jīng)歷，側(cè)重弘揚逆境成長、不屈不撓、積極向上的精神，學(xué)生在閱讀過程中能夠受到精神的鼓舞?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對每個年段的此類課文的閱讀要求都是：關(guān)注作品中的人物和事件，有自己的情感體驗并樂于交流自己的感受和想法。寫讀后感是整體閱讀后充分抒發(fā)自己的閱讀體驗，是檢驗、推動閱讀質(zhì)量的重要手段。由此可見，成長故事類課文是訓(xùn)練學(xué)生寫讀后感、開拓讀寫新天地的重要資源。

一、結(jié)合課程資源，教給習(xí)作方法

（一）讀懂原文，找準(zhǔn)感點

1.找出原文中眾多的感點

讀完一篇名人成長課文，能觸發(fā)學(xué)生感受的地方是多處的。在整體感知課文大意后，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出原文中眾多的感點。如《烏塔》一課，我引導(dǎo)學(xué)生讀議結(jié)合，對烏塔進(jìn)行評價：你認(rèn)為烏塔是一位怎樣的小姑娘？文中哪些描寫可以體現(xiàn)她的特點？找出相關(guān)句子，在書上寫批注。對于烏塔是個怎樣的姑娘，學(xué)生的看法是多方面的：

生1：我覺得烏塔生存能力、自理能力都很強(qiáng)。如，她在家里就設(shè)計好了旅行路線和日程，每到一地就先查警察局的電話號碼，以便遇到危險和困難時請求幫助。用了三年的時間準(zhǔn)備這次旅行，閱讀了很多與這些國家有關(guān)的書籍;為了掙旅費，每個周末去幫餐館或超級市場分發(fā)廣告單，假期還到別人家里陪小孩玩。

生2：她活潑熱情，很容易交到朋友。文中說：她一見我，立即坐起來打招呼，問我玩得怎樣，又問我從哪里來。

生3：鳥塔是個有責(zé)任感的女孩。如，每到一地就先查警察局的電話號碼……再給家里拔個電話或寄張明信片。

生4：鳥塔做事有條理、有計劃。她用了三年的時間準(zhǔn)備這次旅行，閱讀了很多與這些國家有關(guān)的書籍。

2.選擇信息中印象最深的感點

那么多信息，如果學(xué)生寫文章的時候面面俱到，把自己所有的感受都一股腦兒寫上去，那就會蜻蜓點水，泛泛而談，重點不突出，印象不深刻。為避免出現(xiàn)這種情況，就要引導(dǎo)學(xué)生選擇信息中自己印象最深的感點：烏塔的哪句話或哪個做法給你留下深刻的印象？請說說理由。

（二）聯(lián)系實際，寫出感受

1.明確“想”的內(nèi)容從何而來

如何引導(dǎo)學(xué)生把自己的感受寫具體呢？首先要明確讀完《烏塔》這篇課文的“想”從何而來。

“想”從聯(lián)系生活實際中來。把《烏塔》所反映的成長中的問題跟自己的生活實際互相聯(lián)系，用事實說話，不空發(fā)議論。

“想”從豐富的想象中來。《烏塔》揭示了成長中的一些問題，可以由這些問題生發(fā)去，談一談自己在成長中遇到的其他問題。

2.設(shè)計支架問題，內(nèi)化讀寫策略

學(xué)生寫“從《烏塔》想到的”，可以把自己的經(jīng)歷與烏塔進(jìn)行對比，著眼于烏塔的獨立精神和自理能力，同時也可能會出現(xiàn)一味批評家長束縛的現(xiàn)象，走入寫讀后感的死胡同。為了避免出現(xiàn)這樣的弊端，我設(shè)計了支架問題作為學(xué)生寫作的線索：

①你認(rèn)為烏塔是一位怎樣的小姑娘？文中哪些描寫體現(xiàn)了她的特點？

②烏塔的哪句話或哪個做法給你留下深刻的印象？理由是什么？

③烏塔的經(jīng)歷讓你想起了生活中哪些類似的人或事？（歷史名人的具體事例也可）

④你認(rèn)為自己能向烏塔學(xué)習(xí)什么？可以怎么去做？

作文是精神獨創(chuàng)的結(jié)晶，沒有自己的、不同于其他人的、獨特的體驗，作品就沒有生命。以上支架問題，包含了習(xí)作策略的指引，可以幫助學(xué)生克服寫讀后感的畏難心理，內(nèi)化寫作策略與問題解決的方法，指引學(xué)生寫出自己獨特的閱讀體驗，使學(xué)生獲得寫作能力的增長。

二、尋找訓(xùn)練點，夯實寫作基礎(chǔ)

謝先軍教授認(rèn)為，學(xué)生習(xí)作中無話可寫是因為“心動力”不夠，沒有觀照自己的內(nèi)心。讀后感寫作，其實是作者“與自我的對話”。閱讀成長故事類（或名人故事類）文章，學(xué)生最關(guān)注的是人物的事件。文中的主人公有著怎樣的人生經(jīng)歷？事情的進(jìn)一步發(fā)展如何？結(jié)果怎樣？這些都是學(xué)生的興趣所在。閱讀過程中，緊扣具體事例的描寫，品詞析句，判斷評價，在感受人物形象的同時，尋找讀寫訓(xùn)練點，進(jìn)行多層次的語言實踐訓(xùn)練。

（一）抓關(guān)鍵詞句，打開思路

有些課文只要抓住一兩個關(guān)鍵詞句，就可以幫助學(xué)生打開思路，有效地引導(dǎo)學(xué)生針對所引的內(nèi)容，層層深入地感悟、思考，發(fā)表白己的真實感受。如《諾貝爾》第六自然段有這樣一句話：“諾貝爾的弟弟被炸死，父親被炸成殘廢，但諾貝爾毫不氣餒?！痹趯W(xué)生理解了“毫不氣餒”的意思后，我設(shè)計了3個支架問題：

1.聯(lián)系上下文讀一讀，你從哪些地方讀出了諾貝爾毫不氣餒？劃出相關(guān)句子。

2.當(dāng)讀到實驗室化為灰燼時，你還要想一想：實驗室里還有什么也化為灰燼？當(dāng)所有一切都沒有了的時候，諾貝爾還擁有什么？在書上做批注。

3.什么都沒有了，但諾貝爾的信念、決心還在，一切還可以從頭再來。請你聯(lián)系課外搜集的資料，設(shè)身處地想一想：諾貝爾最讓你欽佩的是什么？

“想”從認(rèn)真閱讀、深入思考中來。圍繞“毫不氣餒”這個關(guān)鍵詞，從細(xì)處著手，通過圈劃批注、聯(lián)系上下文讀、設(shè)身處地想的方法指導(dǎo)，設(shè)計的3個支架問題，猶如架設(shè)一個階梯，讓學(xué)生的思維走向深入，引領(lǐng)學(xué)生讀中悟，感其情，悟其神，在情感體驗中敘議結(jié)合，抒發(fā)真實感受。

（二）抓人物品格，敞開心靈

名人故事是寫人的文章，通過具體的事件集中不同地域和時期的名人所具有的與眾不同的人格特質(zhì)，或頑強(qiáng)執(zhí)著，或刻苦好學(xué)，或英勇無畏，或克己奉公……學(xué)生在閱讀過程中，能夠受到精神的鼓舞，播下心靈的種子。

《為中華之崛起而讀書》一文的教學(xué)，把文中人物的成長問題與自己的生活實際相互聯(lián)系。首先，引導(dǎo)學(xué)生思考“為中華之崛起而讀書”的意思，再聯(lián)系全文體會周恩來從疑惑到靜思到立志的心路歷程后，我讓學(xué)生思考以下幾個問題：

1.課文哪部分給你留下的印象最深刻？

2.白讀課后“閱讀鏈接”的短文，先說說詩句的意思，然后結(jié)合課文內(nèi)容思考：周恩來讀書的目的是什么？

3.聯(lián)系自己的生活實際，想一想：自己讀書的目的又是什么？

這3個支架問題，引導(dǎo)學(xué)生在對比中理解周恩來讀書的目的與其他同學(xué)讀書的目的有不同之處，使學(xué)生深切體會到：無論為明理、為做官而讀書，還是為掙錢、為吃飽飯而讀書，都是為了滿足自己的生活需要，而為中華之崛起而讀書，則是把個人的學(xué)習(xí)和民族的振興聯(lián)系起來。少年周恩來的胸懷和遠(yuǎn)大的抱負(fù)，提高了學(xué)生的思想認(rèn)識，升華了他們的美好情感。

（三）抓勵志名言，展開聯(lián)想

《司馬遷發(fā)憤寫史記》一文中，遭受酷刑后，悲憤交加的司馬遷

有一段心理活動：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果……寫完這部史書！”前一句：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛?！币呀?jīng)成為千古名句，激勵了千千萬萬的人在逆境中不屈不撓、勇往直前，是無數(shù)人心中的勵志名言。我這樣引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想：

1.司馬遷的名言讓你想起了哪些百折不撓、鍥而不舍的人物？

2.回憶自己的生活，想一想：你是否曾經(jīng)有過不畏艱難、克服困難取得成功的事例？

三、賞識與激勵，煥發(fā)持久動力

讀后感習(xí)作教學(xué)中，積極的評價起著激發(fā)興趣、點亮信心的作用。

（一）朗讀佳作——賞識

對于優(yōu)秀讀后感作品，我都會及時在班上公開表揚，讓學(xué)生當(dāng)眾朗讀自己的佳作，并引導(dǎo)全體學(xué)生積極發(fā)表自己的見解：優(yōu)點有哪些？還存在哪些缺點？怎樣修改會更好？這時候，學(xué)生邊讀邊評，靈感和思維得到交流與碰撞，在欣賞、糾錯中習(xí)得修改作文的方法，從而生發(fā)成就感、滿足感。

（二）展示作品——激勵

為了鼓勵學(xué)生更好地讀書，養(yǎng)成勤寫讀后感的良好習(xí)慣，我還將讀后感寫作拓展延伸到課外讀書活動中。每個寒暑假，布置學(xué)生選擇自己喜歡的課外讀物撰寫讀后感，然后在班級進(jìn)行評獎。對獲獎作品，除了有針對性地寫下激勵性評語，頒發(fā)獎狀外，還定期展出優(yōu)秀習(xí)作。教師將讀后感佳作修改后打印出來，讓學(xué)生自己做花邊修飾，然后粘貼在班級“優(yōu)秀習(xí)作專欄”，或推薦到報紙雜志投稿，成功的喜悅成為激勵學(xué)生讀寫的內(nèi)驅(qū)力。

賞識、激勵等評價手段，對讀后感習(xí)作教學(xué)起著保駕護(hù)航的作用，學(xué)生寫讀后感的自信心越來越強(qiáng)，熱情更高，興趣更濃。

總之，成長故事類課文因它鮮明的文學(xué)特征，成為指導(dǎo)學(xué)生讀后感習(xí)作的重要資源。教師只要緊扣課文滲透讀寫方法，找準(zhǔn)課文的訓(xùn)練點夯實寫作基礎(chǔ)，并充分運用賞識、激勵等評價手段，定能使學(xué)生的讀后感習(xí)作能力得到不斷的提升。

（責(zé)編 韋淑紅）