情境教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

張正文

【摘要】現(xiàn)代化教學(xué)的要求是注重以學(xué)生為主的教學(xué)方式，在實(shí)際教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，做到“情”與“境”的相互融合。小學(xué)語(yǔ)文作為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要學(xué)科，就更應(yīng)該利用好情境化教學(xué)這一良劑，本文筆者結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以“多媒體情境、生活化情境、提問(wèn)情境”三個(gè)方面為切入點(diǎn)，對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文情境教學(xué)進(jìn)行初步的分析與探討。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)? 高年級(jí)? 小學(xué)語(yǔ)文

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）01-0037-01

現(xiàn)代化教學(xué)要求中，筆者發(fā)現(xiàn)教學(xué)主題的轉(zhuǎn)變就在于一個(gè)“情”字至上，它既是“情感”的情亦是“情境”的情，在實(shí)際教學(xué)中他們是完全融合的兩個(gè)概念，以情境教學(xué)促進(jìn)情感教學(xué)，以情感教學(xué)深化情境創(chuàng)設(shè)，善于利用情境生成情感，就能激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性思維。所以筆者認(rèn)為以多媒體情境透析學(xué)生美感意識(shí)，以生活化情境優(yōu)化學(xué)生思維意識(shí)，以提問(wèn)性情境活躍課堂氣氛就能夠形成全方位的情境教學(xué)模式。

一、以多媒體情境透析美感意識(shí)

創(chuàng)設(shè)多媒體的教學(xué)情境，是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材中的重要方式，多媒體教學(xué)情境具有便捷性、直觀性的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中教師可以利用多媒體情境，以視頻、圖片、音樂的方式為學(xué)生刻畫有關(guān)于教材內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在欣賞藝術(shù)的美感時(shí)，牢牢把握教材的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

例如：古詩(shī)詞教學(xué)的應(yīng)用，筆者在教學(xué)王安石的《泊船瓜洲》時(shí)，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了多媒體教學(xué)情境，首先針對(duì)該詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：在品位詩(shī)句，背誦、積累語(yǔ)言上。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。筆者首先利用多媒體技術(shù)參照教材文本為學(xué)生刻畫了詩(shī)人泊船瓜洲的現(xiàn)實(shí)情境，通過(guò)多媒體技術(shù)還原了當(dāng)時(shí)的情境，然后引導(dǎo)學(xué)生初次閱讀故事，此刻筆者會(huì)利用多媒體提煉其中的關(guān)鍵詞，如“京口、瓜洲、又綠江南岸等”，然后利用多媒體相關(guān)的技術(shù)為學(xué)生展示每個(gè)關(guān)鍵字的相關(guān)表述以引起學(xué)生的注意力，然后通過(guò)多媒體插圖的現(xiàn)實(shí)讓學(xué)生感受“綠”字的精妙之處，為學(xué)生展示江南一片欣欣向榮的畫面，同時(shí)結(jié)合作者創(chuàng)作的歷史背景，讓學(xué)生自主的感受作者見景生情，對(duì)未來(lái)、對(duì)前途、對(duì)家鄉(xiāng)的向往和自信的情感。

二、以生活化情境優(yōu)化思維意識(shí)

生活化情境教學(xué)是最能夠深化學(xué)生思維情感的教學(xué)方式，尤其是在寫作方面的教學(xué)中，利用生活化的情境教學(xué)方式能夠讓學(xué)生更加向往寫作，同時(shí)為學(xué)生提供寫作素材，促進(jìn)學(xué)生在腦海中形成一個(gè)寫作思路，最終完成寫作。

例如：在寫作教學(xué)中可以利用物體描述和生活表達(dá)兩個(gè)方式促進(jìn)生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，第一步利用生活中較為常見的人或事提升學(xué)生的寫作興趣，如父母親人、家庭環(huán)境、校園生活等。同時(shí)利用豐富的生活資源為學(xué)生提供源源不斷的寫作素材，筆者在教學(xué)描寫景物的作文寫作時(shí)，引導(dǎo)學(xué)走出課堂、學(xué)校，面向社會(huì)大舞臺(tái)，開展豐富多彩的活動(dòng)，為寫作做情感鋪墊，筆者帶領(lǐng)學(xué)生暢游校園，觀賞校園的角角落落，一草一木。然后在課堂上以小組教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生交流，激發(fā)情趣，再具體的寫作過(guò)程中筆者引導(dǎo)學(xué)生先在腦海中制定一個(gè)基本框架，也就是說(shuō)寫景抒情類的文章先要構(gòu)建出每一級(jí)標(biāo)題的重要，以澆筑蓋樓的方式，理清文章的基本思路后框架后，然后將自己在生活中搜集到的素材經(jīng)過(guò)美化填充到寫作框架中，寫作變回水到渠成，寫作的文章也便會(huì)有血有肉。

三、以提問(wèn)性情境活躍課堂氣氛

情境教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)情境的應(yīng)用主要是針對(duì)文本教材的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，依據(jù)主要文本教學(xué)設(shè)置提問(wèn)情境，形成一個(gè)藝術(shù)化提問(wèn)的教學(xué)情境，從而帶動(dòng)學(xué)生的積極性以及活躍課堂氣氛，提高課堂的教學(xué)效率。

例如：筆者在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了循環(huán)性提問(wèn)的教學(xué)情境，首先由學(xué)生自主的選擇閱讀文本，在學(xué)生閱讀結(jié)束后筆者提問(wèn)“想想課文寫了關(guān)于地球的哪幾個(gè)方面的內(nèi)容”，學(xué)生回答：“地球的渺小、自然資源有限、目前人類無(wú)法移居”等，然后筆者再問(wèn)記得遨游太空的宇航員發(fā)出感嘆：“我們這個(gè)地球太可愛了，同時(shí)又太容易破碎了。”聽到這些，你有什么疑問(wèn)嗎？然后再讓學(xué)生閱讀一遍文本，并且從文本中找出相關(guān)的段落并且熟讀段落，最終學(xué)生選定第三、四自然段，筆者看到學(xué)生逐漸把握住了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)后，再提問(wèn)“是誰(shuí)造成了地球的這些變化？請(qǐng)用文中的話告訴我們！”，學(xué)生便會(huì)了解了該文章的教學(xué)意義。筆者通過(guò)循環(huán)性的提問(wèn)，形成一級(jí)帶一級(jí)的提問(wèn)方式，從易到難的，循環(huán)漸進(jìn)的提問(wèn)，學(xué)生在回答的同時(shí)把握住了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而促進(jìn)了教學(xué)的效率和質(zhì)量。

總之，“創(chuàng)設(shè)情境，以情促情，以情促學(xué)”是現(xiàn)代化教育心理學(xué)的客觀需求，情景化教學(xué)更是現(xiàn)代化教學(xué)的重要方式之一，教學(xué)中教師要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新情境教學(xué)機(jī)制，利用好這一良劑，全面落實(shí)“學(xué)科育人，立德樹人”的教育要求。

參考文獻(xiàn)：

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