創(chuàng)設(shè)言語情境，從三個向度入手

盧曉菲

[摘要]言語表達(dá)情境是學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練的重要載體?？墒窃诮虒W(xué)實(shí)踐中，僅僅依靠情境，還不能勝任訓(xùn)練學(xué)生言語表達(dá)能力的重任。教師應(yīng)從夯實(shí)基礎(chǔ)、串聯(lián)重組、激發(fā)喚醒這三個方面入手，彰顯言語交際的真實(shí)性、情感性、整體性，從而提升學(xué)生的言語能力。

[關(guān)鍵詞]言語情境;夯實(shí)基礎(chǔ);串聯(lián)重組;激發(fā)喚醒

[中圖分類號]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號] 1007-9068（2020） 10-0051-02

言語能力的訓(xùn)練離不開具體可感的情境。但從教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，僅僅依靠情境還不能勝任訓(xùn)練言語表達(dá)能力的重任，還需要強(qiáng)化情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性、情感性和整體性，提升言語交際的效度，這樣才能為學(xué)生的言語能力發(fā)展助力。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，在貼近認(rèn)知中彰顯言語交際的真實(shí)性

所謂真實(shí)性，指教師營造的生活情境契合學(xué)生的生活實(shí)際和心理預(yù)期。其主要包括兩個方面的內(nèi)涵，一種指向于現(xiàn)實(shí)性成分，即源白于生活實(shí)踐但未被加工的;一種指向于理想性成分，是對未來客觀生活的一種超越性想象。學(xué)生只有在真實(shí)的情境狀態(tài)下，才能明晰所學(xué)內(nèi)容的價(jià)值和意義。

以統(tǒng)編教材一年級下冊《請你幫個忙》的教學(xué)為例，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：在一次外出途中，爸爸的車沒油了，教師相機(jī)扮演加油站的工作人員，讓學(xué)生來請求加油。很多學(xué)生只是在一開始表明基本訴求，說完“叔叔你好，我要加油”之后就完全愣在那里。由此可見，雖然給車加油完全源白于生活，但對于學(xué)生來說是陌生的，他們根本沒有真正接觸并思考過這個問題，無法將加油與自己的語言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)有機(jī)聯(lián)系起來，遷移運(yùn)用自然也就無法達(dá)成。

反過來，如果教師根據(jù)教學(xué)的需要，保障情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性，這種真實(shí)性體現(xiàn)在學(xué)生對情境感知的認(rèn)可上，就能激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感。比如，教學(xué)統(tǒng)編教材二年級下冊《我喜愛的水果》時(shí)，教師要求學(xué)生從家里帶來自己喜歡的水果，并根據(jù)這些水果設(shè)置了水果猜謎、觀察水果、觸摸水果、聞聞水果、描述水果等不同的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在口、眼、手、腦并用的基礎(chǔ)上互動討論、運(yùn)轉(zhuǎn)思維、欣賞品嘗、實(shí)踐表達(dá)、多維評價(jià)，有效地歷練了學(xué)生內(nèi)在的語言表達(dá)能力。

同樣都是源白于生活的情境，借助水果實(shí)物進(jìn)行實(shí)踐感知，讓所描述的事物與學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知之間有了鮮活的聯(lián)系通道，學(xué)生內(nèi)在的交際意識和表達(dá)欲望被真正喚醒，他們就有話想說，有話可說了，從而在不知不覺的狀態(tài)中形成了語言表達(dá)能力。

二、激發(fā)喚醒，在滲入浸潤中彰顯言語交際的情感性

所謂情感性，要求教師所創(chuàng)設(shè)的語言情境裹挾著豐富的情感因子，帶有鮮明的情感特征。著名特級教師李吉林就曾經(jīng)指出：“情境教學(xué)缺乏了情感，只會變得死板而生硬。”只有在精心創(chuàng)設(shè)的情境之中包含著情感性和精神性的期許，才能在學(xué)生與文本之間、與世界之間構(gòu)建起廣闊的詩意空間。此外，言語情境中的情感元素對人格也有著積極的塑造作用。每個學(xué)生從原本的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，不僅僅需要興趣的沖擊，更需要意志品質(zhì)的堅(jiān)守，豐富的情感性元素弱化了語言表達(dá)的難度，激發(fā)了學(xué)生攻堅(jiān)克難的毅力，從而為達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。

在教學(xué)統(tǒng)編教材四年級上冊《安慰》時(shí)，教師充分整合教材編者和學(xué)生的實(shí)際生活，在創(chuàng)設(shè)言語表達(dá)情境時(shí)，注重對學(xué)生內(nèi)在情感的激發(fā)和喚醒。首先，鏈接生活，激發(fā)情感。教師出示生活中的圖片（曉峰摔倒了，沒有能夠在運(yùn)動會上取得名次，很傷心;曉麗要轉(zhuǎn)學(xué)了，舍不得離開同學(xué)們，很惆悵;小冰將爸爸送的生日禮物手表弄丟了，很懊悔），并運(yùn)用語言進(jìn)行描述：生活中，很多人都會遇到這樣或者那樣的不順，需要親朋好友的好言勸慰，看著這些圖片，你們心中有什么感受？（旨在運(yùn)用生活中常見的一些現(xiàn)象，喚醒學(xué)生的內(nèi)在情感，為后續(xù)的表達(dá)實(shí)踐奠基）其次，搭建平臺，抒發(fā)情感。教師讓學(xué)生選擇圖片中自已經(jīng)歷過的情境來安慰他人，也可以從生活中選擇一個適切的對象進(jìn)行安慰，但必須要做到以情動人，達(dá)到“曉之以理，動之以情”。最后，轉(zhuǎn)換方式，傳遞情感。教師引導(dǎo)學(xué)生對勸慰的語言進(jìn)行必要的修飾，寫在“交心條”上，并當(dāng)著安慰對象的面朗讀，將自己的情感傳遞給傾訴的對象。

這樣的言語表達(dá)過程，就將學(xué)生的身心完全浸潤在真摯而濃烈的情感氛圍之中，整節(jié)課的情感性紐帶作用就充分地展現(xiàn)了出來。

三、串聯(lián)重組，在深入優(yōu)化中彰顯言語交際的整體性

語言情境創(chuàng)設(shè)的整體性決定了教師所創(chuàng)設(shè)的情境除了要關(guān)注形真、情切之外，還需要向著意境深遠(yuǎn)、理趣豐潤的目標(biāo)邁進(jìn)，要讓言語表達(dá)的情境更具廣度和深度。因此，教師要注重情境創(chuàng)設(shè)的整體性，使言語表達(dá)范疇與處于焦點(diǎn)的信息資源相互依存，形成有機(jī)的運(yùn)作整體，從而更好地作用于學(xué)生的身體感官，刺激他們的思維意識，使學(xué)生在情不自禁中將自己內(nèi)心涌動的情感、觀點(diǎn)表達(dá)出來。

以教學(xué)統(tǒng)編教材一年級下冊《打電話》為例，教師設(shè)置了三個不同的情境：生病了，打電話向老師請假;星期天，打電話約同學(xué)踢球;周末，爸爸不在家，接到找爸爸的電話。如果不創(chuàng)設(shè)情境，直接將任務(wù)交給學(xué)生處理，逐一練習(xí)，學(xué)生的思維是封閉的，只能在瑣碎的口語表達(dá)過程中做出應(yīng)答式的傾吐，必將陷入單一化、靜態(tài)化、生硬化的機(jī)械重復(fù)，師生之間的交互也終將無法完成。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以嘗試將這三個話題進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)整，將其串聯(lián)、組合成一個整體性情境：小安在周末時(shí)，通過打電話的方式，邀請好朋友小真去社區(qū)足球場踢球;小安在踢球中受傷了，通過打電話的方式向老師請假;小安在家休養(yǎng)時(shí)，接到了爸爸同事找爸爸的電話。這樣的情境需要學(xué)生去了解具體的對象，并記住對方要說的事情，然后再通過打電話的方式將相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)述。

整個過程中，教師始終將學(xué)生的身心置放在具體的情境之中，讓學(xué)生經(jīng)歷了“聚焦關(guān)注一喚醒動力一根植情境一強(qiáng)化加深”的思維歷程。這種整體性的情境認(rèn)知體現(xiàn)出幾個鮮明的特色：其一，角色的喜怒哀樂，讓情境成為學(xué)生表達(dá)自我情感和觀點(diǎn)的載體，學(xué)生置身于不同的情境中，從自身所承擔(dān)的角色、所處的情境人手進(jìn)行思考，合情合理地研制出體系化、專題化的言語系統(tǒng);其二，學(xué)生根據(jù)不同的表達(dá)動機(jī)，讓連貫性交流得以有效落實(shí)，使得可感情境和活動中的人物都處于依存狀態(tài)，而學(xué)生在深入感知、積極體驗(yàn)、主動探尋的過程中，也逐漸豐富了內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn);其三，整體性情境并不是一個個零碎情境的疊加，而是從易到難、從淺入深的遞進(jìn)過程。以上情境中，先是小朋友之間通過電話邀約的方式展開交流，這是從學(xué)生最原始、最生活化的體驗(yàn)出發(fā)，而第二次與老師打電話，重在引導(dǎo)學(xué)生克服膽怯的心理，在深入實(shí)踐的過程中做到清晰地說明原因，懂得打電話的語氣，第三處訓(xùn)練的價(jià)值點(diǎn)相對較多，注重了對學(xué)生打電話時(shí)傾聽能力的培養(yǎng)，要能夠根據(jù)對方呈現(xiàn)出的有價(jià)值的信息進(jìn)行傳遞，從而更好地學(xué)會判斷和轉(zhuǎn)述。

言語表達(dá)情境是進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練的重要載體。只有讓言語情境具有真實(shí)性、情感性和整體性，學(xué)生內(nèi)在的求知欲望才能被激活，學(xué)生的言語意識才能被喚醒，從而真正為言語表達(dá)能力的提升奠基。

（責(zé)編 劉宇帆）