核心素養(yǎng)下低年級聽寫教學的功能和策略

蔣曉燕

[摘要]聽寫是教師用來檢測教學效果的一種傳統(tǒng)教學方式。但不少教師對于聽寫卻是理解上有偏差，操作上顯片面教師只有正確認識聽寫的功能，充分明晰聽寫的內容，努力創(chuàng)新聽寫的策略，才能使這一傳統(tǒng)的教學方式在語文核心素養(yǎng)提出的今天煥發(fā)出新的生命與活力，發(fā)揮其最大功效。

[關鍵詞]核心素養(yǎng);聽寫;功能;策略

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A[文章編號] 1007-9068（2020） 10-0047-02

在小學階段，聽寫教學對于學生字、詞、句的掌握有很重要的促進作用。但是隨著時代的發(fā)展，有些教師認為聽寫教學枯燥、機械，不符合現(xiàn)代教育理念，因此在慕課、翻轉課堂的時代，聽寫這種傳統(tǒng)的教學方式似乎就很少出現(xiàn)在語文課堂中，特別是公開課堂上了。筆者則認為，聽寫教學有其不可替代的作用。

一、聽寫的功能只為鞏固字詞？

幾乎每位語文教師都運用過聽寫這個教學方法，但是，絕大多數(shù)教師對于聽寫的功能僅僅限定在鞏固字詞上。聽寫，需要耳聽、心想、手寫，細細想來，它的功能絕不僅僅是簡單的鞏固字詞。

（一）聽寫能發(fā)揮每一個學生的主體作用

聽寫是一個人人參與、相互之間無干擾的公平競爭的環(huán)節(jié)，它能夠很好地反映學生的真實學習效果。學生在聽寫中能夠了解自己的學習狀況，自主地進行查漏補缺。在公平、公正的環(huán)境下，學生的自尊心得到保護，學習潛能得到激發(fā)，主體作用得到提升。

（二）聽寫能促進學生多種能力的提升

聽寫有著嚴格的智力品質要求，它要求學生在單位時間內高度集中注意力，同時以手、腦、耳、眼等多感官配合。在聽寫的過程中，學生需要通過對語音的感知喚起相應知識內容的記憶，接著快速地進行字形、詞義的有效輸出。在這一過程中，學生的聽力、專注力、記憶力均得到開發(fā)，能夠促進學生語感能力的提升。

（三）聽寫能幫助學生鞏固記憶，豐富知識

小學低年級語文教學以識字、學詞、讀文為重點，學生在大量的字詞學習過程中容易出現(xiàn)混淆和遺忘的問題。而聽寫需經歷兩個過程——聽和寫。聽寫能夠讓學生通過“聽”來進行記憶重拾，通過“寫”來進行外在表達，通過“聽”和“寫”的有效結合不斷加深對字詞的識記、理解，進而使得字詞句內化為學生自己的語言。

（四）聽寫能提高書寫速度，培養(yǎng)良好的學習習慣

新課標明確規(guī)定，小學生要能正確、一r整地書寫漢字，并有一定的速度。而現(xiàn)實中，卻有一些學生總是寫寫玩玩，漫不經心，有著拖拉散漫的壞習慣。而聽寫訓練恰好可以克服這些不良習慣。在充滿競爭意味的聽寫過程中，學生不及時、迅速地寫就會跟不上大家，因此學生就會時刻提醒自己要集中注意力，認真聽，快速寫，久而久之，便能養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、聽寫僅僅只是聽寫字詞？

不少教師在實際的聽寫操作中，基本上就是聽寫課文中的字詞。然而，以“大語文”觀來審視聽寫，其外延應該包括字、詞、句、段，直至篇。

一些重點句子或段落需要聽寫。比如，統(tǒng)編教材二年級上冊《黃山奇石》中描寫黃山奇石特點的句子;隨著年級的上升，一些文章中典型的謀篇布局的段落也需要聽寫;有些文本的主人公、名家姓名，如杜甫、安培、陶行知、高爾基等也應該聽寫;課堂中板書的關鍵詞語也可以通過聽寫來鞏固。

聽寫不能局限于課文中，有些重要的、常用的詞語或語段也可以聽寫。通過段落大意的聽寫，既可以訓練學生提取重要信息的能力，又可以促進學生流暢書寫，達到文通字順，為之后的寫作打下基礎。

聽寫的外延很大，但聽寫訓練的題型應隨著年級的升高而呈梯度變化。聽可以與說、讀、寫、思結合起來。由最簡單的邊聽邊記，發(fā)展到邊聽邊辨析，直至帶著自己的理解去聽，聽后進行闡述和評價。聽的要求不斷提高，其內涵也將不斷豐富。

三、聽寫只能是師報生寫？

教師報生字詞，學生邊聽邊寫，這便是傳統(tǒng)的聽寫方式。其實，聽寫的方式非常值得改變和創(chuàng)新，特別是對于低年級學生，教師只要換一換方式，增加聽寫的趣味性和情境性，拓展聽寫的外延，聽寫就能遠離枯燥和機械。

（一）提示性聽寫

低年級學生識字量大，很多字的字音、字形都容易混淆，這給中等及學困生的學習帶來了一定的阻礙。教師在聽寫時可以有針對性地進行提示：易錯的字音教師可以重讀提醒;易錯的筆畫、部件以及易混淆的同音字、形近字，教師可以提醒學生注意區(qū)分。如默寫“看見”的“看”，教師可以在報詞后加一句“要注意‘手放在什么上哦”，提醒學生不要將“手字頭”下面的“目”寫成“日”;默寫“已經”，教師則提醒一聲“‘已和自己的‘己很像，想清楚豎彎鉤出不出頭”，學生立即心領神會。

（二）闡釋性聽寫

很多學生詞語背得滾瓜爛熟，默寫也能默出來，可是意思卻不一定能夠明白。因此，默寫時教師可以轉變方式，用闡述性的語言解釋詞義，再讓學生默寫這個詞語。如“天氣寒冷，風似乎能吹進皮膚，直達骨頭，并帶來陣陣刺痛，這就是——”“狐貍借著老虎的威風把百獸嚇跑了，這就是——”，學生通過對教師的話語進行理解，寫出了“寒風刺骨”“狐假虎威”兩個詞語，既復習了詞語的寫法，又加深了對詞義的理解，可謂一舉兩得。

（三）語境中聽寫

聽寫時，教師可以將需要聽寫的內容與課文情境相結合。如統(tǒng)編教材二年級上冊《日月潭》一課，教師敘述：“日月潭在臺灣中部的山區(qū)，那里——，周圍有許多——”學生張口就來：“群山環(huán)繞、樹木茂盛、名勝古跡……”學生邊說邊寫起來，在熟記詞語的同時，日月潭景區(qū)郁郁蔥蔥、充滿生機的美也深深印入了學生腦海中。在具體的語境中，學生對字詞句的掌握有了情境感，聽寫也不再那么枯燥和無趣了。

（四）拓展性聽寫

語文學習比較講究舉一反三，小學低年級教學更是強調語文知識的拓展。因此，教師可以有意識地進行拓展性聽寫，幫助學生積累。統(tǒng)編教材二年級上冊《媽媽睡了》一課中，教師在聽寫完“明亮的眼睛”“彎彎的眉毛”“烏黑的頭發(fā)”這三個描寫睡夢中媽媽的樣子的短語后，可以讓學生再寫兩個描寫外貌的短語。通過拓展性聽寫，學生對于字詞句的掌握不再是單一的，而是由一個帶出幾個，很好地進行了歸類式積累。

（五）運用性聽寫

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，因此，教師在聽寫時，也可以進行語言運用性聽寫。聽寫統(tǒng)編教材二年級下冊《我是一只小蟲子》一課時，我讓學生寫一寫小蟲子的生活是否有意思，并寫出原因，必須用上文中的詞語或句子。有的學生運用了文中的詞語：“我覺得小蟲子的生活很有意思，因為小蟲子可以每天蹦蹦跳跳的，還可以在搖搖晃晃的草葉上玩滑滑梯?！庇械膶W生運用了文中的句子：“如果能小心地跳到狗的身上，小蟲子就可以到很遠的地方去旅行。這可是免費的特快列車呀！”在聽寫的過程中，學生將課文中的語言文字進行內化，再結合自己的語言進行輸出，很好地提升了語用能力。

雖然聽寫是一種傳統(tǒng)的教學方式，但是在新時代，教師應賦予聽寫新的內涵、新的功能、新的模式。只有這樣，才能使這一傳統(tǒng)的教學方式在語文核心素養(yǎng)提出的今天煥發(fā)出新的生命力，發(fā)揮其最大功效。

（責編 劉宇帆）