摘 要:英語作為一門應(yīng)用型語言類學(xué)科,閱讀是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分,英語閱讀是對學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的考查,在英語閱讀的過程中,學(xué)生的核心素養(yǎng)也能得到鍛煉與提升,文章將圍繞如何實現(xiàn)初中英語閱讀與學(xué)生核心素養(yǎng)的融合進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞:初中英語;英語閱讀;核心素養(yǎng)
在新課改的時代背景下,如何培養(yǎng)中學(xué)生的英語核心素養(yǎng)成為諸多教師關(guān)注的重要課題之一,通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng),為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ),有助于其終身可持續(xù)發(fā)展。將中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入英語閱讀教學(xué)中,收獲了良好的教學(xué)與發(fā)展效果,接下來筆者進(jìn)行幾種融合辦法的簡單介紹。
一、在英語閱讀中提升學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生的解碼能力
學(xué)習(xí)能力是學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要組成部分,要求學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中能夠借助正確的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?;诖?,教師在借助文本組織學(xué)生進(jìn)行閱讀活動時,可以從以下幾個方面著手進(jìn)行文本解讀,指導(dǎo)學(xué)生掌握英語閱讀的基本方法,促進(jìn)閱讀解碼能力的提升,最終實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)習(xí)能力發(fā)展的核心目標(biāo)。
1.通過文本標(biāo)題預(yù)測文章主題內(nèi)容
新課程標(biāo)準(zhǔn)中對中學(xué)生英語閱讀中讀的技能提出下列一點具體要求:能夠領(lǐng)悟文章的主旨大意,理順故事情節(jié),預(yù)測文章情節(jié)發(fā)展以及可能的結(jié)局。大部分英語閱讀文本都有標(biāo)題,因此,教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀活動時,可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過文本標(biāo)題揣測本篇文章可能講述的基本內(nèi)容。例如,教師在組織學(xué)生閱讀《My hero——Dr Norman Bethune》這一篇文章時,在正式開展閱讀活動之前,可以先借助多媒體網(wǎng)絡(luò),與學(xué)生一起搜集關(guān)于白求恩的資料,通過這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生認(rèn)識與了解主人公,知道他的生平經(jīng)歷與故事,然后再帶領(lǐng)學(xué)生回到這一篇文章中,讓學(xué)生說一說看到文章標(biāo)題后,猜想這一篇短文可能是什么題材,介紹了什么事情,會用什么樣的記敘方式,等等,讓學(xué)生了解與掌握一定基礎(chǔ)之后,進(jìn)行英語閱讀,能夠更好地理順文本內(nèi)容,解讀人物傳記,理解主旨大意,準(zhǔn)確把握文章傳遞的重要信息。
2.通過配圖預(yù)測解讀文章內(nèi)容
仔細(xì)觀察英語閱讀短文,可以發(fā)現(xiàn)一些短文旁邊配有相應(yīng)的圖片,這些圖片并非只是簡單的點綴,它服務(wù)于本篇文章,通過對圖片仔細(xì)觀察往往有助于學(xué)生增加對文本內(nèi)容的理解,在正式進(jìn)行短文閱讀前,細(xì)心觀察文章配圖,并嘗試通過配圖預(yù)測文章內(nèi)容,增加對閱讀短文的理解,例如在閱讀《The game that they love most is Australia football》這一篇文章時,在文本旁邊附有相應(yīng)的配圖,教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀活動時,首先可以引導(dǎo)學(xué)生從圖片觀察入手,以配圖和思維導(dǎo)圖為依據(jù),預(yù)測本篇文章可能介紹了哪些內(nèi)容,并列出自學(xué)清單。借助上述步驟指導(dǎo)學(xué)生開展英語閱讀活動,不僅改變了傳統(tǒng)閱讀方法,能夠有效抓住學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣,同時還能夠促進(jìn)其觀察與自學(xué)能力的發(fā)展。以自學(xué)清單為指導(dǎo),借助圖片發(fā)揮想象,同時充分利用學(xué)生已有的認(rèn)知,能夠十分輕松地預(yù)測到本篇文章可能涉及的內(nèi)容,做好閱讀的心理準(zhǔn)備,知道這篇文章包含了對澳大利亞人文特色與景觀等各方面因素的介紹。同時學(xué)生在利用這種方法進(jìn)行文本預(yù)測的過程中,可以幫助他們在進(jìn)行閱讀時更快更好地抓住重點內(nèi)容,尋找有用的信息與重點詞匯,讓英語閱讀變得更具有方向性。同時在閱讀中提煉出的重點詞匯與語句,為學(xué)生的語言表達(dá)做出了重要鋪墊。
二、在文本解讀的過程中積累語言知識,提升語言能力
語言能力是指在特定的情境中,一個人在聽說讀寫等方面的基本表現(xiàn),主要包括理解與表達(dá)能力,情感態(tài)度能力等幾個方面。語言是應(yīng)用在具體情境中的,一旦離開情境,那么語言只是一種代替符號,因此在組織學(xué)生進(jìn)行書面閱讀學(xué)習(xí)時需要注重以下幾個方面。
1.重視文中的詞匯及語法,提升語言表達(dá)能力
英語短文是由字詞句組合而成,其中包含了豐富的英語詞匯和語法現(xiàn)象,因此教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀活動時,需要重視文中所涉及的語法與詞匯,它們?yōu)檎Z言表達(dá)能力的提升奠定了牢固的基礎(chǔ)。英語詞匯非常多,同時具有一個顯著的特點,每一個詞匯都具有非常多的含義,同時也可能具有多種詞性,詞匯的具體含義與詞性需要根據(jù)具體的語言情境來確定。因此可以將詞匯學(xué)習(xí)與閱讀學(xué)習(xí)融合在一起,通過對閱讀理解觀察,可以發(fā)現(xiàn)很多閱讀短文會設(shè)置詞匯含義猜測的題目。一般而言,題干中會畫出文章中某一陌生詞匯,然后讓學(xué)生在A、B、C、D四個選項中找出這一詞匯的同義替換詞。這不但是對學(xué)生詞匯識記掌握能力與猜測的檢驗,而且是對學(xué)生文本情境理解能力的考驗。由于題干中所考查的詞匯是陌生的,這就需要學(xué)生聯(lián)系文本上下文的內(nèi)容做出合理的猜測,并根據(jù)選項中提供的選項進(jìn)行替換閱讀,嘗試尋找正確答案。在這一過程中學(xué)生的英語閱讀理解與揣測能力得到有效的鍛煉,增加了對詞匯的理解與熟練程度,拓展英語詞匯庫,英語詞匯的應(yīng)用能力得到提升,為實際情境中的口語表達(dá)能力打下堅實的基礎(chǔ)。
2.認(rèn)識作者與文化背景,感受文本情感態(tài)度
新課程標(biāo)準(zhǔn),不僅要求學(xué)生需要了解自己國家與民族的文化與傳統(tǒng),還需要具備國際理解意識。英語閱讀短文往往具有豐富的文化內(nèi)涵,因此組織學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的過程,也是培養(yǎng)學(xué)生情緒情感素養(yǎng)的重要時機(jī)。例如在閱讀《My hero——Dr Norman Bethune》這篇英文短文時,作者向我們介紹了偉大的共產(chǎn)主義戰(zhàn)士白求恩的生平偉大事跡。白求恩是一名加拿大醫(yī)生,在抗日戰(zhàn)爭時期,加入反法西斯的隊伍。他遠(yuǎn)赴中國,成為一名志愿者,在危急的戰(zhàn)爭中仍然堅守陣地,不顧個人安危,搶救傷員,為中國人民而奮斗,為中國人民犧牲,獻(xiàn)出自己的光與熱。這篇短文是一名中學(xué)生站在自己的角度所寫,與初中生年齡相仿,立場相同,更容易引起學(xué)生情感上的共鳴。在文章閱讀結(jié)束后,讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行文本內(nèi)容的討論,自由表達(dá)自己的情感思想,說一說如果跨越時代,你來到白求恩的身邊,有什么話想要對他訴說。在閱讀學(xué)習(xí)中拓展出自主交流這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生在交談中尋找情感共鳴,產(chǎn)生國際情懷。引導(dǎo)學(xué)生的情緒情感上升到更高的層次,這是對中學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)途徑。
三、培養(yǎng)思維品質(zhì),重視閱讀策略
英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)是指學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時所表現(xiàn)出來的批判性、創(chuàng)新性、邏輯性等能力,因此教師在組織閱讀活動時,需要重視對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng),讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,掌握基本閱讀策略。例如在英語閱讀中要讓學(xué)生掌握英語短文閱讀的五大技巧,在拿過一篇短文時可以率先通過閱讀短文的首尾段,短文標(biāo)題詞,重要詞匯信息,插圖與各段的主題句來把握文章的大意。然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)致閱讀,理清文章脈絡(luò)。可以將其分為三個步驟,第一步瀏覽題目,第二步閱讀全文,第三步對應(yīng)題目,尋找文章關(guān)鍵信息。讓學(xué)生掌握閱讀的大致方法,在有條不紊的閱讀過程中,促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展。
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》對發(fā)展中學(xué)生英語核心素養(yǎng)提出了明確而具體的要求,核心素養(yǎng)表現(xiàn)在學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程中以及學(xué)習(xí)后所表現(xiàn)出的具體效果之中,具有顯著的英語學(xué)習(xí)特點。閱讀是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分,具有一定的難度,是對學(xué)生綜合能力的考查,學(xué)生在進(jìn)行閱讀時需要充分利用自身所具備的學(xué)科語言能力、思維品質(zhì)以及英語學(xué)習(xí)能力等各項學(xué)科素養(yǎng),這些能力對學(xué)生綜合能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展起著積極促進(jìn)作用,因此教師必須高度重視閱讀教學(xué),充分利用閱讀實現(xiàn)初中生英語核心素養(yǎng)的提升。
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作者簡介:吳麗芳(1973—),女,浙江文成人,一級教師,本科,研究方向:初中英語教學(xué)。