寄宿制學(xué)校班主任工作案例與分析

郝紅升

教育是有聲的愛(ài)，更是無(wú)聲的藝術(shù)。班主任在學(xué)校與家庭之間構(gòu)筑起智慧與力量的橋梁。班主任工作不分地域，無(wú)處不在，只要有學(xué)校就有教育，就要面對(duì)各種教育問(wèn)題，尤其像寄宿制學(xué)校的學(xué)生們，隨著家庭問(wèn)題造成的心理影響也日趨多了起來(lái)，不及時(shí)解決這樣特殊家庭學(xué)生的問(wèn)題，不僅會(huì)給學(xué)校及班級(jí)的管理帶來(lái)很大的麻煩，而且對(duì)學(xué)生將來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展也會(huì)帶來(lái)不利影響。如何應(yīng)對(duì)和解決這些教育發(fā)展路上的新問(wèn)題，讓學(xué)生心靈與學(xué)習(xí)成績(jī)同時(shí)健康成長(zhǎng)擺在了班主任的面前，這就需要班主任用無(wú)私的愛(ài)和專業(yè)的教育方法去創(chuàng)造教育路上被忽視的“奇跡”。

案例一：

剛接這個(gè)初一新班時(shí)，小明給我留下了深刻的印象，他的笑容特別燦爛，性格天真活潑，就是我心目中陽(yáng)光可愛(ài)的小男孩形象。那時(shí)他的學(xué)習(xí)積極性特別高，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)也是名列前茅，我是看在眼里喜在心頭，還讓他做了小組長(zhǎng)和科代表，他也像找到了適合生長(zhǎng)的土壤般向上舒展著枝葉。不過(guò)好景不長(zhǎng)，那年假期剛過(guò)，一切都悄然地發(fā)生了變化，他的笑容消失了，人也頹廢下去，成績(jī)也一落再落。我看在眼里，急在心上，于是多次找他談話了解情況，甚至批評(píng)他不上進(jìn)，可是小明的心門如同上了鎖，著實(shí)讓我感到了自他內(nèi)心深處釋放出來(lái)的寒涼之氣。

分析與策略：

我決定要找出其中的原因，怎么幾日不見，好像變了一個(gè)人似的，究竟什么原因讓他幼小的心靈蒙上了一層陰影，孤獨(dú)地行走在心靈天空的陰霾下，在焦急與心疼中我在努力地尋找著。從班級(jí)到食堂到寢室，從思想到行為逐一排除可能性，是不是不適應(yīng)學(xué)校環(huán)境了？不可能，開學(xué)初他那種活潑積極向上的勁頭，不可能不適應(yīng)環(huán)境。學(xué)習(xí)上遇到困難了？與同學(xué)交往出現(xiàn)矛盾了？還是有同學(xué)讓他受委屈不敢說(shuō)……經(jīng)過(guò)反復(fù)地調(diào)查排除了所有的可能后，我意識(shí)到學(xué)生的問(wèn)題不是出現(xiàn)在學(xué)校，很有可能來(lái)自家庭。我立即撥通了小明媽媽的電話，沒(méi)等我把小明的情況說(shuō)完，就聽到他媽媽在電話那邊的哭泣聲了，在我反饋小明的問(wèn)題后，小明媽媽終于說(shuō)出了實(shí)情，就在十一放假期間小明爸媽離婚了，他們沒(méi)有想到家庭的變化直接影響到了孩子。

當(dāng)天下午我就把小明的父母找來(lái)，談了近兩個(gè)小時(shí)，得知孩子情況后小明的爸媽都表示對(duì)不起孩子，后悔又愧疚，盡管小明希望父母能重歸于好，給他家的溫暖，但事已至此又不能改變，只能好好安慰孩子，做好孩子的心理疏導(dǎo)。雖然父母都表示離的是婚姻，但是沒(méi)有離開孩子，今后依然好好愛(ài)孩子，可我深知這種結(jié)果只能緩解孩子的心理焦慮，不能徹底解決問(wèn)題。要想讓他重新回歸當(dāng)初的那個(gè)自己，很難！但是從班主任的角度，我更相信能帶他走出心理的困境。于是，我經(jīng)常找小明談心，鼓勵(lì)、引導(dǎo)他，慢慢疏通他心里的郁結(jié)，號(hào)召班級(jí)同學(xué)多關(guān)心幫助他，讓他在父愛(ài)、母愛(ài)、師愛(ài)加友愛(ài)的環(huán)境中感受到溫暖，在學(xué)習(xí)上樹立自信，找到學(xué)習(xí)帶給自己的快樂(lè)，在同學(xué)交往中體驗(yàn)到學(xué)校這個(gè)大家庭帶給他的溫馨。久而久之，小明的臉上也露出了久違的笑容，學(xué)習(xí)成績(jī)也在逐步提高，漸漸恢復(fù)了以前積極樂(lè)觀的性格，看著小明的又一次變化，他的父母也表示很欣慰，感謝老師、同學(xué)和學(xué)校幫助小明渡過(guò)了一個(gè)心理難關(guān)。

案例二：

老話說(shuō)得好：“七十歲有個(gè)媽，八十歲有個(gè)家?！睂?duì)于所有人來(lái)說(shuō)，家就是內(nèi)心一個(gè)溫馨的港灣，媽媽就像永遠(yuǎn)?？吭诟蹫忱锏哪撬掖蟠?，是每個(gè)人心靈的依靠。而小靜所經(jīng)歷的坎坷讓人唏噓。上初中之前，小靜的父母就已經(jīng)離婚，她一直和媽媽生活在一起，后來(lái)小靜媽媽再婚，小靜又有了一個(gè)完整的家，繼父的人品很好，對(duì)小靜非常好。后來(lái)小靜媽媽又給小靜生下了一個(gè)同母異父的妹妹，一家四口過(guò)得其樂(lè)融融，可是天有不測(cè)風(fēng)云，就在小靜妹妹三歲時(shí)，小靜媽媽突發(fā)心臟病去世了，這給了小靜巨大的打擊。親生母親已經(jīng)不在，小靜只能回到親生父親的家里，從一個(gè)溫馨的氛圍中走入一個(gè)讓她感到陌生的環(huán)境中。在短短的幾年中，小靜遭遇了巨大的傷痛，對(duì)于一個(gè)剛上初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是多么難以承受和面對(duì)的現(xiàn)實(shí)??！

分析與策略：

當(dāng)我聽到這一消息的時(shí)候，感到震驚又心痛，為什么所有的不幸都發(fā)生在這樣一個(gè)弱小的生命里，命運(yùn)太不公平了，經(jīng)過(guò)一陣惋惜之后我冷靜下來(lái)，第一時(shí)間分別給小靜的兩個(gè)父親打了電話，并且囑咐他們悲痛之余好好關(guān)愛(ài)、開導(dǎo)這個(gè)最可憐的孩子。作為班主任，我會(huì)盡自己最大的能力去關(guān)心幫助她盡早走出悲痛，讓家長(zhǎng)放心。

為此，我組織班級(jí)開展了 “面對(duì)不幸，我能做什么”的主題班會(huì)，活動(dòng)中，學(xué)生紛紛表示，要善待和關(guān)愛(ài)在困境中的同學(xué)，不會(huì)歧視和嘲笑，愿意主動(dòng)伸出友愛(ài)的雙手牽起那雙無(wú)助冰冷的手陪伴他們走出不幸的溝壑，欣慰的是大家說(shuō)到也做到了。作為班主任的我除了平時(shí)生活上多關(guān)心開導(dǎo)她，學(xué)習(xí)上多鼓勵(lì)幫助她，還經(jīng)常關(guān)注小靜的思想動(dòng)態(tài)，在物質(zhì)上給予她資助。在全班同學(xué)、所有老師以及家人的幫助下，現(xiàn)在小靜已經(jīng)基本走出了悲痛的陰影，重新振作起來(lái)，臉上也出現(xiàn)了屬于她這個(gè)年齡的笑，平時(shí)能主動(dòng)和同學(xué)們一起研究題討論題，學(xué)習(xí)成績(jī)也在不斷地提高，就連小靜的爺爺都欣慰地說(shuō)：“多虧你們了，要不孩子真的很難走出這個(gè)陰影?。　?/p>

我們經(jīng)常說(shuō)家庭是教育的第一課堂，我想說(shuō)，如果沒(méi)有一個(gè)完整的家庭，沒(méi)有一個(gè)善于運(yùn)用教育智慧的教師，那么對(duì)于孩子而言，又何嘗不是一種缺憾。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“善于鼓舞學(xué)生，是教育中最寶貴的經(jīng)驗(yàn)。”我慶幸自己具備了這樣的經(jīng)驗(yàn)。

案例三：

對(duì)于一個(gè)半寄宿制學(xué)校來(lái)說(shuō)，面對(duì)的生源大多數(shù)都是農(nóng)村孩子，而且家長(zhǎng)們迫于土地少，或者出于生活的壓力，有很多已經(jīng)走出農(nóng)村，進(jìn)城打工，把孩子留給了家里的老人，這些孩子順理成章地變成了留守兒童。這些孩子中一般可以分為兩種，一種是品行優(yōu)秀，自制力強(qiáng)，能自主學(xué)習(xí)且成績(jī)很好，但是這樣的畢竟是少數(shù)，大多數(shù)留守兒童都是既沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒(méi)有好的行為習(xí)慣，因?yàn)閺男『屠先松钤谝黄穑陂L(zhǎng)輩的溺愛(ài)中長(zhǎng)大，小南就是這樣的孩子。這個(gè)孩子從小就和爺爺奶奶生活在一起，爸媽只有過(guò)年才回家，他常年看不到父母，父母在金錢方面基本上會(huì)滿足他，但卻無(wú)法顧及他的心理狀況，于是小南就養(yǎng)成了自私自利的毛病，張嘴就是臟話，一身的壞習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)也是一塌糊涂。班級(jí)同學(xué)都不愿意和他做朋友。

分析與策略：

造成小南出現(xiàn)這么多問(wèn)題的成因，是因?yàn)樗L(zhǎng)時(shí)間缺少家庭關(guān)愛(ài)，內(nèi)心孤獨(dú)所產(chǎn)生的一種自我保護(hù)的心理，表現(xiàn)出來(lái)的行為就是沒(méi)有愛(ài)心，缺少責(zé)任感和自律意識(shí)，不尊重師長(zhǎng)和同學(xué)。作為班主任，面臨這樣的教育問(wèn)題該如何解決呢？我在頭腦中快速梳理出讓他走上正軌、積極向上的辦法。首先，我第一時(shí)間聯(lián)系了小南的父母，得知父母不能放棄工作回來(lái)陪孩子，我提出了一個(gè)要求，要去他們每天給孩子打電話聊聊天，關(guān)心小南的學(xué)習(xí)、生活及思想情況，讓小南通過(guò)聲音的陪伴感受到來(lái)自身處異地父母的溫暖，也讓小南感知到父母在外面的艱辛勞苦。另外，我經(jīng)常找他談心，談一個(gè)人的責(zé)任感，談人生與夢(mèng)想，如何珍惜時(shí)間、感恩父母、尊敬師長(zhǎng)、團(tuán)結(jié)同學(xué)、感激所有幫助你的人，等等，并找學(xué)生幫助他，帶動(dòng)、感化他。慢慢的，小南的責(zé)任感增強(qiáng)了，同學(xué)關(guān)系好了，逐漸在班級(jí)有了朋友，學(xué)習(xí)成績(jī)也在逐漸進(jìn)步，現(xiàn)在已經(jīng)成為班級(jí)的一名有責(zé)任心的班干了，看著他臉上露出自信陽(yáng)光的笑容，聽到學(xué)生對(duì)他的稱贊與信服，我再一次為自己有成效的教育方法而欣喜。

對(duì)于家庭而言，孩子是父母的最大期望，是家庭教育成功的夢(mèng)想;對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)教育的藝術(shù)和方法培養(yǎng)出德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的學(xué)生是最大的榮耀。特別是作為寄宿制學(xué)校的班主任，不僅要用知識(shí)的力量去武裝學(xué)生的頭腦，更要善于發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用教育的魔尺去衡量每個(gè)學(xué)生的高度和廣度。在漫漫教育路上，發(fā)揮教育的光熱、藝術(shù)的能量去化解學(xué)生成長(zhǎng)路上的各類教育問(wèn)題，用師愛(ài)化作春泥去滋養(yǎng)學(xué)生的心田，將師魂凝結(jié)成守望的燈塔，指引學(xué)生不斷走向高遠(yuǎn)。

編輯/李? ? 莉