基于“一核四層四翼”高考評(píng)價(jià)體系對(duì)語(yǔ)文試題命制的思考

劉春霞 鄭百藝

考試是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，研究考試離不開(kāi)研究教學(xué)，而我們的教學(xué)要為國(guó)家培養(yǎng)人才服務(wù)，這就需要我們必須關(guān)注國(guó)家大政方針，關(guān)注國(guó)務(wù)院辦公廳2019年6月頒發(fā)的《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，我們看到《意見(jiàn)》中指出：“學(xué)業(yè)水平選擇性考試與高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試命題要以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)和高校人才選拔要求為依據(jù)，實(shí)施普通高中新課程的省份不再制定考試大綱。”這里告訴我們未來(lái)的高考命題將沒(méi)有“考綱”而直接依據(jù)并指向《課標(biāo)》。此外，中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)的重要文件《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》指出我們應(yīng)“全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，廣泛開(kāi)展理想信念教育，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，加強(qiáng)品德修養(yǎng)，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)”，這又為我們的教育教學(xué)以及考試命題指明了立意方向。

從學(xué)科方面來(lái)說(shuō)，我們務(wù)必研究2017版《高中語(yǔ)文新課標(biāo)》，新“課標(biāo)”明確了語(yǔ)文課程性質(zhì)，提煉了語(yǔ)文核心素養(yǎng)，創(chuàng)建了語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，制訂了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。那么在教學(xué)中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力也必然成為我們教學(xué)行動(dòng)、命題設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。

而教育部考試中心更從頂層設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)了構(gòu)建“一核四層四翼”高考評(píng)價(jià)體系，明確了“一核”即考核目標(biāo)“為什么考”—— “立德樹(shù)人，服務(wù)選才，引導(dǎo)教學(xué)”;“四層”即考查內(nèi)容“考什么”——必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值;同時(shí)強(qiáng)調(diào)了“四翼”即考核要求“怎么考”——基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性。這里考查內(nèi)容與考查要求之間具有緊密的關(guān)聯(lián)性，考查內(nèi)容通過(guò)考查要求來(lái)達(dá)成，考查要求對(duì)考查內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)方式給出具體明確的規(guī)定。

一、2019年高考語(yǔ)文試題的引領(lǐng)與導(dǎo)向

研究2019年全國(guó)三套語(yǔ)文高考命題，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)試題從材料選擇、題目設(shè)置等方面都發(fā)揮了優(yōu)秀文化的浸潤(rùn)功能、榜樣人物的示范功能，對(duì)考生及青少年的品德修養(yǎng)起到了潛移默化的引導(dǎo)作用。在選材來(lái)說(shuō)，貼近現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生，有助于引導(dǎo)考生在生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文、理解語(yǔ)文、應(yīng)用語(yǔ)文，在應(yīng)用語(yǔ)文中感受生活、理解生活、參與社會(huì)、服務(wù)社會(huì)。此外，2019年全國(guó)的三套試題突出體現(xiàn)了在邏輯推理基礎(chǔ)上對(duì)考生獨(dú)立思考和思辨能力的考查，適應(yīng)了新時(shí)代對(duì)高素質(zhì)人才的需求，這一考查緊密銜接高中課程標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)落實(shí)基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性的考查要求，凸顯了語(yǔ)文學(xué)科的應(yīng)用導(dǎo)向。2019年的高考命題也比較全面地考查了考生的信息處理、邏輯思辨、審美鑒賞、探究創(chuàng)新、語(yǔ)言表達(dá)等語(yǔ)文學(xué)科的關(guān)鍵能力。我們不難發(fā)現(xiàn)高考正在完善評(píng)價(jià)方式與內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)本位、學(xué)科本位”向“素養(yǎng)本位、學(xué)生發(fā)展本位”的根本轉(zhuǎn)型，在服務(wù)高校人才選拔的同時(shí)，引導(dǎo)語(yǔ)文基礎(chǔ)教育的改革方向，促進(jìn)素質(zhì)教育的全面發(fā)展。

二、命題理念需要轉(zhuǎn)變

我們?cè)诿}過(guò)程中需要轉(zhuǎn)變觀念，很多時(shí)候我們的命題還停留在“知識(shí)立意”層面，即強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)考查學(xué)生記憶知識(shí)的數(shù)量與熟練程度，題目設(shè)計(jì)以簡(jiǎn)單的學(xué)科情境、知識(shí)再現(xiàn)類問(wèn)題為主，分?jǐn)?shù)量化。在新的背景下，我們的命題應(yīng)該以“素養(yǎng)立意”為主，強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)構(gòu)成，重點(diǎn)考查核心素養(yǎng)形成狀況與綜合表現(xiàn)水平，要以復(fù)雜的真實(shí)情境、知識(shí)應(yīng)用類問(wèn)題（任務(wù)）為主，分層評(píng)價(jià)。

指向?qū)W科核心素養(yǎng)的考試命題要求我們牢記學(xué)科核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)，要通過(guò)學(xué)生在具體任務(wù)上的表現(xiàn)，推斷其在某個(gè)素養(yǎng)上的水平。這一推斷過(guò)程會(huì)比傳統(tǒng)測(cè)評(píng)方式的推理更為復(fù)雜，體現(xiàn)在整個(gè)推理過(guò)程的諸多環(huán)節(jié)，比如，我們對(duì)所測(cè)學(xué)科核心素養(yǎng)確切內(nèi)涵和外延的理解是否準(zhǔn)確，創(chuàng)設(shè)的情境或任務(wù)能否合理引發(fā)相關(guān)的行為或表現(xiàn)，學(xué)生在任務(wù)上的表現(xiàn)與相應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)水平的匹配是否合理等，所有這些都與評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)有著直接的關(guān)系。

這就要求我們必須準(zhǔn)確把握學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和表現(xiàn)特征，基于真實(shí)情境，創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)任務(wù);優(yōu)化考試內(nèi)容，突出立德樹(shù)人導(dǎo)向的同時(shí)，重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;創(chuàng)新試題形式，加強(qiáng)情境設(shè)計(jì)，注重聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，增加試題的綜合性、開(kāi)放性、應(yīng)用性、探究性。

除以上宏觀方面的思考外，我們還應(yīng)在微觀方面注意把握方向，當(dāng)然微觀操作的具體把握也源于宏觀的思想認(rèn)知。

三、命題的思考與預(yù)測(cè)

正如我們一直聽(tīng)聞的那樣，權(quán)威人士說(shuō)未來(lái)的語(yǔ)文高考試卷的題量尤其是文字閱讀量將讓15%的考生答不完試卷，就這一點(diǎn)而言我們務(wù)必給予足夠的重視并能夠采取相對(duì)的策略，語(yǔ)文作為高考第一科考試的科目，如果學(xué)生答不完試卷，后果和影響可想而知。在一個(gè)信息量及傳播途徑、傳播速度極其豐富、多樣、快捷的時(shí)代，的確應(yīng)該更加注重信息篩選處理能力和邏輯思辨能力的考查，信息社會(huì)，有太多信息需要我們?nèi)ケ孀R(shí)，高考語(yǔ)文也在強(qiáng)化信息檢索能力的考查，這是符合時(shí)代發(fā)展需要的。所以高考命題也越來(lái)越注重閱讀量，越來(lái)越注重閱讀速度。五六年前，高考語(yǔ)文試卷面大概是6000～7000字，現(xiàn)在已經(jīng)到8000～10000字。今年比去年，明年比今年，每年卷面字?jǐn)?shù)都會(huì)略增。除平時(shí)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行足夠的泛讀、略讀、跳讀等訓(xùn)練外，也應(yīng)在大考試題當(dāng)中去滲透引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。

另外，從宏觀的導(dǎo)向上看題型和各類題目搭配會(huì)更注重綜合性。目前這一點(diǎn)在語(yǔ)言運(yùn)用的考查中體現(xiàn)更為明顯，以往成語(yǔ)運(yùn)用、病句辨析修改、銜接連貫、表達(dá)得體等知識(shí)點(diǎn)通常是三道獨(dú)立的題目，十二個(gè)語(yǔ)意孤立的選項(xiàng)，幾個(gè)板塊彼此分散隔離，幾個(gè)小題沒(méi)有聯(lián)系，我們看到2018年、2019年的全國(guó)三套試卷中第17題、18題、19題幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考查都立足于一個(gè)完整的大語(yǔ)段內(nèi)容。從趨勢(shì)上看以后或?qū)囊粋€(gè)（組）材料中同時(shí)引發(fā)多個(gè)試題，隨文設(shè)點(diǎn)，考語(yǔ)境中的成語(yǔ)運(yùn)用、標(biāo)點(diǎn)使用等知識(shí)的對(duì)錯(cuò)，看是否存在邏輯問(wèn)題，甚至將閱讀、寫作結(jié)合起來(lái)，在同一個(gè)語(yǔ)境中去解決詞語(yǔ)、名句填寫、文化常識(shí)、內(nèi)容理解辨析等問(wèn)題。

從2019年作文的命題看全國(guó)卷也釋放出了明顯的導(dǎo)向信息。作文的思想內(nèi)容方面呈現(xiàn)出貼近生活、回歸生活的特點(diǎn)——關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，引導(dǎo)考生思考時(shí)代生活;強(qiáng)化立德樹(shù)人，引領(lǐng)考生體驗(yàn)身邊生活。寫作要求上2019年的作文命題我們通常稱之為“情境任務(wù)”類作文，即給出語(yǔ)言表達(dá)的環(huán)境設(shè)定，并在題設(shè)中顯性或隱性提出“話題要求”，給出寫作者的“角色要求”——參加集會(huì)的演講者、參加開(kāi)國(guó)慶典游行的學(xué)生、觀看慶祝紀(jì)念大會(huì)的青年等，并設(shè)計(jì)出“讀者要求”——收信的同學(xué)、集會(huì)上的青年、讀信的父母親人等，具有情境任務(wù)類型作文題目的特質(zhì)，具有鮮明的交際意識(shí)。這要求考生讀懂題目，讀懂材料，讀懂要求，寫作中牢記交際意識(shí)，體現(xiàn)交際要求。所以我們作文命題時(shí)要知道任何寫作都面臨著以什么角色、對(duì)誰(shuí)、為什么、寫什么、用什么方式寫等交際語(yǔ)境問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生審題時(shí)應(yīng)該關(guān)注寫作時(shí)的話題、角色、讀者、目的等語(yǔ)境要素。因此，我們的作文教學(xué)也應(yīng)回歸生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、思考生活、體驗(yàn)生活，寫作訓(xùn)練要著眼于學(xué)生未來(lái)，服務(wù)于學(xué)生的未來(lái)生活。

四、不同學(xué)段命題應(yīng)各有側(cè)重

基于以上分析，語(yǔ)文教師在高一至高三教學(xué)中就應(yīng)有不同的著眼點(diǎn)，命題立意上也應(yīng)該各有側(cè)重。

高一試題命制應(yīng)注意初高中的銜接與過(guò)渡。高一教學(xué)以及命題務(wù)必充分考慮初高中銜接問(wèn)題。初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的終點(diǎn)就是高中語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)，尤其是中考對(duì)于學(xué)生的要求很大程度上決定了學(xué)生高中入學(xué)時(shí)語(yǔ)文知識(shí)和能力的基礎(chǔ)，高中語(yǔ)文教學(xué)必須研究學(xué)生初中的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、考試要點(diǎn)、考查形式，并以此為依據(jù)確定落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)科關(guān)鍵能力以及應(yīng)對(duì)高考的策略。

從我省尤其是哈爾濱市中考對(duì)學(xué)生的要求及學(xué)生進(jìn)入高中后的表現(xiàn)看，學(xué)生初中的文言閱讀水平普遍較低，文言作品閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，古代詩(shī)歌理解和鑒賞水平微乎其微，初中接觸到的詩(shī)歌多半以背誦為目的，缺少理解和鑒賞的指導(dǎo)，缺少足夠的閱讀量形成對(duì)詩(shī)歌理解的敏感性?，F(xiàn)代文閱讀的要求低，沒(méi)有激發(fā)和培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)文章深層理解的能力水平。很多題目的要求呆板僵化，答題格式化套路化的傾向嚴(yán)重。寫作方面對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求偏低，尤其是審題立意方面的要求太少，并且格式化的寫作一定程度上削弱了學(xué)生潛質(zhì)、素養(yǎng)的表現(xiàn)和發(fā)揮，且影響深遠(yuǎn)。所以高一的教學(xué)及命題必須考慮初高中銜接過(guò)渡問(wèn)題，為學(xué)生高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好底子，做好鋪設(shè)。

高二試題命制應(yīng)著眼于學(xué)生知識(shí)、能力、素養(yǎng)的全面考查，不應(yīng)局限于高考的常見(jiàn)考點(diǎn)，考查的題型，試卷結(jié)構(gòu)、題量、題型、考點(diǎn)都可以與高考有區(qū)別，目的應(yīng)是為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)全面奠基服務(wù)。在現(xiàn)代文閱讀中，訓(xùn)練學(xué)生要有文本意識(shí)、文體意識(shí)，掌握不同文體文章的閱讀技巧。古代詩(shī)詞的鑒賞閱讀，立足于讀懂，結(jié)合課本所學(xué)設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移課堂所學(xué)的相關(guān)知識(shí)。作文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生拓展素材，學(xué)會(huì)跳出親情、友情和師生情等“小感情”的生活圈，積累書籍和生活中的材料，結(jié)合自身，思考成長(zhǎng)，培養(yǎng)關(guān)注世界、關(guān)注時(shí)代的“大情懷”，作文題目命制也要有這些方面的引導(dǎo)。另外高二作文的考查應(yīng)強(qiáng)化文體意識(shí)（近幾年的高考作文題目已明確提出文體要求）和邏輯意識(shí)，切忌只有事例的簡(jiǎn)單堆砌而缺乏之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系及道理論證。

高三試題命制應(yīng)服從于整體的復(fù)習(xí)規(guī)劃安排。進(jìn)入高三，在復(fù)習(xí)備考正式開(kāi)始之前務(wù)必有對(duì)整個(gè)高三學(xué)年復(fù)習(xí)備考系統(tǒng)的具體規(guī)劃，策劃出各階段復(fù)習(xí)的重點(diǎn)、時(shí)間長(zhǎng)度安排、復(fù)習(xí)材料使用以及考試的具體設(shè)計(jì)。高三的每一次試題應(yīng)該分別有側(cè)重，這個(gè)側(cè)重一是考慮階段復(fù)習(xí)重點(diǎn)的考查，二是學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)的強(qiáng)化鞏固，三是題型的模擬訓(xùn)練，四是考試趨勢(shì)的滲透?？荚囈O(shè)定好階段性目標(biāo)，這有利于提高備考效率，也便于總結(jié)問(wèn)題、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)高考。在試題的設(shè)計(jì)上應(yīng)突出能力、強(qiáng)化思維，注重思維能力考查、注重快速閱讀能力和信息篩選能力的考查，增加閱讀量。平時(shí)教學(xué)中應(yīng)有所側(cè)重地加強(qiáng)文學(xué)體裁（小說(shuō)、散文）的梳理和訓(xùn)練，強(qiáng)化提升文學(xué)類文本的閱讀分析能力。有意識(shí)地增加課外閱讀時(shí)間，關(guān)注時(shí)事，觀察生活，把語(yǔ)文備考與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，并且在閱卷時(shí)通過(guò)評(píng)分增強(qiáng)學(xué)生的規(guī)范意識(shí)，以期更好地適應(yīng)高考的要求。

在新考改、新課改、新教材使用的轉(zhuǎn)變節(jié)點(diǎn)上，在命題環(huán)節(jié)上我們也要力求緊跟時(shí)代步伐，把握時(shí)代要求，在教學(xué)的考試環(huán)節(jié)中力求避免“死記硬背”“機(jī)械刷題”“題海戰(zhàn)術(shù)”，引導(dǎo)學(xué)生注重從“解題”到“解決問(wèn)題”能力的培養(yǎng)、從“做題”到“做人做事”素養(yǎng)的提升。

編輯/李? ? 莉