基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學改革與創(chuàng)新

摘 要：全日制九年義務教育階段小學數(shù)學這門課程具有較強的邏輯性，因此在新一輪基礎教育課程改革和新課標推行背景下，小學數(shù)學課堂教學需要數(shù)學教師不斷轉(zhuǎn)變教學的理念，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為小學數(shù)學的主要教學方向和教學目標，使學生在成長學習的過程中具備一定的核心素養(yǎng)，進一步推動學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展。文章分析了小學數(shù)學教學現(xiàn)狀及核心素養(yǎng)的意義，并提出基于數(shù)學核心素養(yǎng)下小學數(shù)學教學改革與創(chuàng)新的策略，以期全面培養(yǎng)小學生綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課改;小學數(shù)學;核心素養(yǎng)

培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)，能夠使小學生在學習階段中收獲不同的知識和技能。由于小學階段屬于學生的知識初始時期，學生的思維和知識系統(tǒng)構(gòu)建還是空白，因此作為小學數(shù)學教師來講，需要善于抓住這個有利機會，充分培養(yǎng)學生的邏輯思維能力以及運算能力，豐富學生的數(shù)學語言。要實現(xiàn)這一目標，我們在教學的過程中就需要有效引導學生主動學習，培養(yǎng)出主動思考、具有創(chuàng)造力和想象力的學生，全面提升小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，為他們后期的發(fā)展和進步奠定堅實的數(shù)學基礎。為此，本文就基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學改革的一些措施進行簡單探討。

一、小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀分析

新時期教育的壓力是比較大的，大多數(shù)教師和學生自身缺乏對核心素養(yǎng)的關(guān)注，這種現(xiàn)象的發(fā)生，直接導致小學數(shù)學課堂教學的一些漏洞不斷增加，在問題的惡化速度上不斷加快，最終產(chǎn)生的負面影響是非常大的。筆者認為小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀，主要是集中在以下幾個方面。一是小學數(shù)學課堂教學的核心體系并不健全。例如，很多教師在核心素養(yǎng)的培育、提升過程中，完全是按照個人的理念、標準來完成，并沒有提高教學的創(chuàng)新性，而且在教案編寫的層面上，存在嚴重的抄襲、套用現(xiàn)象，這對于未來的學生成長、進步，產(chǎn)生了很大的阻礙作用。二是學生核心素養(yǎng)的提升，必須設定明確的短期目標、長期目標，可是教師對于學生的溝通、交流，大部分情況下都是按照短期目標來完成的，這對于學生的綜合進步，會產(chǎn)生很大的挑戰(zhàn)，教師應堅持在日后的教學工作中，進行良好的革新與創(chuàng)新，從而在問題的根源上解決問題。

二、新時期小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義

小學數(shù)學的教學模式隨著新課改的逐步深入也發(fā)生了很大的變化。小學數(shù)學課堂中學生的核心素養(yǎng)具有很大的現(xiàn)實教育意義。小學生具有一定的數(shù)學核心素養(yǎng)，能夠幫助學生理解數(shù)學知識的本質(zhì)以及特征，學生能夠在接受數(shù)學教學的同時，對數(shù)學問題做出自己的判斷，成為一個善于思考的學生。在小學數(shù)學課堂教學中實行培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學模式，不但能夠加深學生對數(shù)學知識點的記憶，使學生充分掌握數(shù)學知識中涉及的技能，而且能夠鍛煉學生的邏輯思維能力，對遇到的數(shù)學問題能夠從不同的角度進行思考，養(yǎng)成善于思考和分析的良好習慣，從而促進學生的全面發(fā)展，為學生未來的學習之路奠定基礎。

三、基于數(shù)學核心素養(yǎng)下小學數(shù)學教學的改革與創(chuàng)新路徑

小學數(shù)學中的核心素養(yǎng)能夠使學生在學習數(shù)學知識的同時培養(yǎng)其思維能力以及創(chuàng)造能力，利用思維尋找不同的解決辦法，從而簡化知識，更好地掌握數(shù)學知識，增強教學效果。筆者就結(jié)合小學數(shù)學教學特點，談談基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學改革與創(chuàng)新的途徑。

（1）善于實現(xiàn)數(shù)形結(jié)合，使數(shù)學知識更直觀。小學數(shù)學知識能夠通過圖象轉(zhuǎn)化出來，使學生更加直觀地了解并掌握數(shù)學問題。小學生在剛開始接觸數(shù)學知識時，難以理解具體的解題思路和解題方法，教師就可以借助簡易的圖形進行引導，幫助學生理解數(shù)學問題，進一步培養(yǎng)學生的思維能力，為小學生后期的學習奠定基礎。例如，教學“長方形的周長計算”一課時，教師可以對應將長方形的各邊長度標出來，長度為10厘米，寬度為8厘米，再引導學生根據(jù)公式計算出長方形的周長。學生就會根據(jù)圖形中的具體數(shù)值計算出長方形的周長為：10+10+8+8=36（厘米）。教師通過將圖形的各邊數(shù)值標出來，使學生能夠更加直觀地計算其周長，這不僅能夠加深學生對長方形周長計算公式的記憶，也能夠鍛煉學生解決問題的能力，轉(zhuǎn)變死板的計算方式，簡化數(shù)學知識的計算方法，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，在學習知識的過程中得到全面發(fā)展，進一步激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量。

（2）善于結(jié)合實踐，培養(yǎng)學生的動手能力。小學數(shù)學教學中的核心素養(yǎng)不僅需要具備良好的思維能力，還需要具備超強的學習能力，在課堂學習中，動手實踐也能夠體現(xiàn)核心素養(yǎng)。教師在教學期間，可以為學生創(chuàng)造出動手操作的環(huán)境，這不但能夠加深學生對知識的理解和記憶，而且能夠提高學生的動手協(xié)調(diào)能力。例如，教學“平行四邊形的面積”一課時，數(shù)學教師不僅需要讓學生認真聽講，對公式加以記憶，還要發(fā)揮出他們的動手能力，鼓勵他們用紙張剪出平行四邊形，拼出平行四邊形，了解平行四邊形形狀的特點以及平行四邊形的面積計算方法。也可以組織各個小組之間進行溝通交流，鍛煉他們的合作能力以及表達能力。但是小組之間簡單的討論難以提高學習效率，所以教師可以制訂出詳細的計劃，并表明具體的要求，使學生了解討論的整個流程和主要目的，才能夠充分發(fā)揮出討論發(fā)言的價值所在。因此教師制訂的計劃需要每個學生都有機會表明觀點，講出自己的見解，教師就能夠通過學生的發(fā)言，及時掌握學生的薄弱之處，并根據(jù)實際情況調(diào)整數(shù)學教學計劃。而且學生也會在發(fā)言的過程中潛移默化地鍛煉其表達能力，提高他們的數(shù)學核心素養(yǎng)。

（3）善于采取多角度分析方法，增強學生分析能力。學生在學習數(shù)學知識時，往往會被教師的某一個解題方法所限制，導致學生無法發(fā)散思維尋找多種解題渠道，所以教師在講解數(shù)學知識點時，可以從多種角度向?qū)W生傳授解題方法，為學生創(chuàng)造出更多的解題點，從而增強學生對數(shù)學問題的分析能力以及思維能力、學習方法。數(shù)學教師在分析和推理數(shù)學知識時，可以從不同的角度進行引導和分析，或者運用信息技術(shù)加以輔助，增加更多的分析推理途徑。例如，教學“認識立體圖形”一課時，由于一年級的學生不具備立體的概念，難以理解圖形的具體形狀，所以教師在教學的過程中，可以借助多媒體的優(yōu)勢，播放立體圖形的構(gòu)造，并且列舉出身邊中的立體圖形，使學生了解立體圖形的具體概念。教師還可以讓學生找出或者畫出身邊的立體圖形，從而幫助學生加深對數(shù)學知識的理解。數(shù)學教師引導小學生利用思維發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識以及數(shù)學問題的解題方法，有助于學生自主學習，展現(xiàn)出學生對數(shù)學問題的不同看法和見解，從而培養(yǎng)學生的分析能力以及思維能力。

綜上所述，新課程理念實施和應用的條件下，核心素養(yǎng)屬于學生在接受教育的過程中，形成符合社會發(fā)展需求以及個人成長的能力，結(jié)合了學生全方面于一體的綜合素質(zhì)，而小學生在學習數(shù)學知識時具備一定的核心素養(yǎng)，有助于學生的全面發(fā)展。因此，小學數(shù)學教師需要在數(shù)學課堂上，結(jié)合小學生的具體情況，將數(shù)學知識簡單化，激發(fā)學生對數(shù)學知識的學習興趣，培養(yǎng)學生的分析能力、思維能力以及邏輯能力等，使數(shù)學課堂變得更加輕松，既提高了數(shù)學教學質(zhì)量，又提高了教學效率。

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作者簡介：陳光志（1980—），男，廣西賀州人，中小學二級教師，本科，研究方向：小學數(shù)學教學。