語文單元化教學(xué)下突破口的選擇

李藹楓 王宇

內(nèi)容摘要：研究小學(xué)語文教育中的單元化教學(xué)下突破口的選擇，通過對比鎮(zhèn)江市某小學(xué)語文課外輔導(dǎo)機構(gòu)獨創(chuàng)的教學(xué)模式與鎮(zhèn)江市某小學(xué)的單元化教學(xué)模式，探討如何在單元化教學(xué)背景下選擇突破口，并力圖以突破口為支點，均衡聽說讀寫的訓(xùn)練，使學(xué)生逐步形成語文核心素養(yǎng)，充分挖掘未來教育的“教”與“學(xué)”效益。

關(guān)鍵詞：單元化 小學(xué)語文 突破口 語文素養(yǎng)

語文單元教學(xué)是指將每個單元用作教學(xué)單位，從單元內(nèi)文本的通用性出發(fā)，通過提出對每個單元的教學(xué)目標(biāo)，使用不同類型的文本并協(xié)調(diào)對聽、說、讀、寫四種能力的訓(xùn)練來建立每個單元完成總體教學(xué)目標(biāo)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出語文教學(xué)活動要系統(tǒng)安排、加強聽說讀寫的能力，整體提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，向教師提出了要把握單元中聽說讀寫以及各個單元間的聽說讀寫的聯(lián)系，并整體設(shè)計單元教學(xué)，以達(dá)到部編本語文教材編寫提出“整體規(guī)劃，有機滲透”的目標(biāo)。因此，單元化教學(xué)也成為了如今小學(xué)語文教學(xué)中的重點。

然而，在小學(xué)語文單元化教學(xué)當(dāng)中，聽說讀寫的綜合訓(xùn)練并沒有很好地得到實施，往往會顧此失彼，導(dǎo)致聽說讀寫的割裂，例如存在強調(diào)讀寫訓(xùn)練而輕視聽說訓(xùn)練的問題。語文教學(xué)作為一個有機的整體系統(tǒng)，故而，要想在單元化教學(xué)中使這個系統(tǒng)運轉(zhuǎn)自如，就要有一個確保系統(tǒng)正常運轉(zhuǎn)的“轉(zhuǎn)軸”，那就是教學(xué)突破口的選擇。教師們始終認(rèn)可將“突破口”作為教學(xué)過程中最佳的選擇，認(rèn)為它是教學(xué)過程中最佳的起點，教師可以通過了解教學(xué)內(nèi)容的特征，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展要求來組織教學(xué)，以確保教學(xué)活動達(dá)到最優(yōu)的效果。為此，本研究采用了個案研究法對鎮(zhèn)江市的J小學(xué)和鎮(zhèn)江市的H語文輔導(dǎo)機構(gòu)在聽說讀寫教學(xué)中突破口的選擇進(jìn)行了對比，希冀借由二者的深入對比于單元整體教學(xué)聽說讀寫訓(xùn)練中窺得具有普遍價值的規(guī)律，以為聽說讀寫的綜合整體訓(xùn)練提供一個新的教學(xué)思路。

在對J學(xué)校語文單元整體教學(xué)中聽說讀寫訓(xùn)練的考察中，筆者發(fā)現(xiàn)該小學(xué)對這四項能力的訓(xùn)練比例失調(diào)：一.從單元整體教學(xué)的角度來看讀寫的訓(xùn)練的所占比例較大，聽說訓(xùn)練占比小。聽說能力的訓(xùn)練集中在導(dǎo)入環(huán)節(jié)和師生問答中，時間零碎，通常占用整堂課四分之一的時間。二.單從讀寫訓(xùn)練來看，讀、寫的訓(xùn)練時間分配嚴(yán)重不均，以指導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀為重，教師利用課堂大部分的時間進(jìn)行閱讀教學(xué)，留給寫的訓(xùn)練的時間很少。教師的慣用模式為首先初讀課文、整體感知;再讀課文，深入理解，主要方式是讓學(xué)生在課文中找到自己喜歡的、感興趣的句子，通過小組交流，課堂集體討論，感悟人物作者所表達(dá)的情感;然后讀寫結(jié)合，將由課文習(xí)得的寫作手法運用到實踐中。寫作訓(xùn)練被設(shè)置為教學(xué)的最終環(huán)節(jié)，需要將閱讀課堂的任務(wù)完成后進(jìn)行。這就意味著留給寫作訓(xùn)練的時間很短，教師很難做到具體指導(dǎo)學(xué)生的寫作，致使學(xué)生無從下手，無法完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。即使教師努力對讀寫能力進(jìn)行整合，希望兼顧各項能力的訓(xùn)練，但是往往落不到實處，收效不佳。

實際上，整體是指一個由有內(nèi)在關(guān)系的部分所組成的體系對象。各個組成部分一定有某種內(nèi)在關(guān)系，或功能互補，或利益共同，或協(xié)調(diào)行動等等。簡單地說，就是一個有組織的事物。語文整體教學(xué)可以讓學(xué)生從宏觀的角度關(guān)注語文學(xué)習(xí)的普遍聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律，采取關(guān)聯(lián)、高效的方法組織實施教學(xué)，確保學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力得到有效提升。在與教師訪談中，該教師對于語文單元整體教學(xué)實踐中所遇到的困難或者顧慮，該老師則認(rèn)為：如何處理好整體與部分的關(guān)系是教學(xué)中的一個難點，尤其是在單元化背景下如何協(xié)調(diào)聽說讀寫四項能力促使其均衡發(fā)展是重中之重，雖然在教學(xué)中她在原有的教學(xué)安排中加入了寫的部分，適當(dāng)增加了聽、說的訓(xùn)練，然而并不能保證一定的訓(xùn)練時間，因為閱讀任務(wù)相對繁重。所以，在語文單元化教學(xué)下的聽說讀寫訓(xùn)練中，教師雖然有了整體意識，積極嘗試改變以往針對聽說讀寫中某一項能力進(jìn)行專門訓(xùn)練的模式，并且也確實在教學(xué)設(shè)計上著重強調(diào)了單元化教學(xué)，從單元整體的角度安排教學(xué)活動，尤其在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)板塊上明顯可見有意于聽說讀寫能力訓(xùn)練的整合，但仍然流于形式上的組合，缺乏對能力訓(xùn)練的整合點深入的思考，無法在聽說讀寫能力訓(xùn)練間建立實質(zhì)性聯(lián)系。

在單元整體教學(xué)的背景下，為探尋高效的聽說讀寫訓(xùn)練方法及其突破口的更優(yōu)選擇，筆者還對H機構(gòu)進(jìn)行了為期一個月的跟班觀摩，得出了以下結(jié)論：在對于學(xué)生的聽說讀寫能力的訓(xùn)練方面，該機構(gòu)均安排時間進(jìn)行訓(xùn)練，但和學(xué)校一樣主要側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。在聽的能力訓(xùn)練方面，H機構(gòu)主要是與閱讀能力的教學(xué)訓(xùn)練放在一個課時內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，花費時間的占比是2：3，其突破口的選擇主要是讓學(xué)生帶著問題從聽力材料中尋找答案;在口語交際能力的訓(xùn)練方面，該機構(gòu)并沒有單獨給它安排一個課時進(jìn)行訓(xùn)練，而是將其穿插在閱讀課和寫作課當(dāng)中進(jìn)行，其突破口的選擇主要是進(jìn)行練說;在閱讀能力的訓(xùn)練方面，該機構(gòu)的突破口選擇主要是圈畫關(guān)鍵詞來理解文章;該機構(gòu)由于其教材的編寫的目的是教會學(xué)生如何寫人寫事，故而在寫作能力的訓(xùn)練方面，其突破口選擇主要是抓住中心詞，圍繞著中心詞給寫作中的主要人物設(shè)計核心動詞，接著再圍繞這些核心動詞設(shè)計一些輔助動詞，從而表現(xiàn)文章主要人物的優(yōu)秀品質(zhì)。此外，隨著單元化整體教學(xué)不斷推進(jìn)，該機構(gòu)也與時俱進(jìn)，開展對任課教師的整體理念的訓(xùn)練，及時更新教材并組織教師進(jìn)行集體備課。

從J學(xué)校和H機構(gòu)這兩種不同的教學(xué)模式對于突破口的選擇中不難看出：在單元教學(xué)的情況下，兩者都有意識地重視聽說讀寫能力的訓(xùn)練，但是兩者如何協(xié)調(diào)四者的關(guān)系進(jìn)行教學(xué)則又有明顯的不同，J學(xué)校更重視讀寫，輕視聽說，而H機構(gòu)在重視讀寫方面教學(xué)的同時又充分利用讀寫課堂時間來訓(xùn)練聽說能力。顯而易見，這兩種模式存在這樣的差距的一個重要原因是應(yīng)試的壓力和有限的語文學(xué)習(xí)時間，而輔導(dǎo)機構(gòu)主要是完善和補充學(xué)校教育，因此機構(gòu)的課堂時間安排和教材編寫會為四個方面進(jìn)行協(xié)調(diào)，給聽說一定的訓(xùn)練空間。除此之外，由于機構(gòu)的教師較少，都是精英骨干，更方便對教材和教學(xué)理念的更新進(jìn)行整體培訓(xùn)，使教師的教學(xué)理念與時俱進(jìn)，由此，這兩種模式的突破口選擇在單元化教學(xué)的背景下也呈現(xiàn)出不同的教學(xué)效果。

正所謂“它山之石可以攻玉”，學(xué)校語文單元化教學(xué)突破口的選擇可以從H機構(gòu)中找到新的思路。

首先，學(xué)校要促進(jìn)教師對整體理念的理解，加強教師對整體教學(xué)理論知識的認(rèn)識。根據(jù)唯物主義認(rèn)識論可知，認(rèn)識指導(dǎo)實踐，對實踐具有能動的指導(dǎo)作用，因此要想合理進(jìn)行單元化教學(xué)，教師就要先形成對單元整體理念的正確認(rèn)識。由J學(xué)校的個案可知由于教師對主題單元的認(rèn)知不到位，其理解產(chǎn)生的偏差從而在一定程度上導(dǎo)致了主題單元教學(xué)的聽說讀寫四個方面的不協(xié)調(diào)，教學(xué)效果也不盡人意，這就要求教師要對以主題為劃分依據(jù)的單元教學(xué)的整合有一個清楚的認(rèn)識，這就包括單元化整體教學(xué)提出的背景、所期望達(dá)到的目標(biāo)、具體的實施策略。

其次，學(xué)校要建立健全教師培訓(xùn)和互助制度，為教師提供方法上的指導(dǎo)。考慮到目前教師還不能很好地自如運用部編本教材主題單元的現(xiàn)狀，學(xué)校要建立健全教師培訓(xùn)和互助制度，組織教師集體備課，共同設(shè)計教案，H機構(gòu)正是很好地踐行了這一方法，才取得了聽說讀寫的協(xié)調(diào)訓(xùn)練。此外，由于同一學(xué)校不同班級的學(xué)生具體情況不同，因此就要考慮到如何運用各種因素進(jìn)行單元化整體教學(xué)，協(xié)調(diào)各方面的資源進(jìn)行具體問題具體分析，抓住教學(xué)材料的內(nèi)在聯(lián)系以發(fā)揮部分之和大于整體的作用。教師在指導(dǎo)課堂教學(xué)時圍繞重難點有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，不可貪多貪全，要積極嘗試各種教學(xué)方法，選擇最佳的突破口。

最后，教師要立足文本，選擇適合本課程內(nèi)容的突破口。教材是教師教和學(xué)生學(xué)的直接依據(jù)，因此教師要選擇好的突破口就要立足于課本。一個好的突破口不僅可以使課堂順利進(jìn)行，而且可以協(xié)調(diào)聽說讀寫的訓(xùn)練。教師可以在一篇課文中訓(xùn)練這四項能力，也可以有所側(cè)重訓(xùn)練某一和某兩個方面的能力，在單元的整體教學(xué)中均衡這四項能力。例如，部編本小學(xué)語文六年級上冊第六單元的教學(xué)。該單元的第一篇課文《古詩三首》就可以選擇以聽為突破口，如在課堂上播放音頻，讓學(xué)生聽教師范讀，這樣學(xué)生聽的能力得到了訓(xùn)練。此外，在聽的過程中讓學(xué)生通過朗讀者的停頓、節(jié)奏、快慢等來體會古詩的韻律美與情感，學(xué)生在一定程度上模仿朗讀，再讓學(xué)生之間互讀互評，這樣學(xué)生說的能力也得到了訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)會了聽和說，加深了對古詩詞的理解，從而使其閱讀能力也得到了訓(xùn)練。在這一單元的第二篇課文科技小品文《只有一個地球》中則可以選擇以讀為突破口，達(dá)到以讀促寫的效果。這樣就可以使學(xué)生在第六單元的教學(xué)中得到了聽說讀寫的訓(xùn)練。同時，教師也可以整合具有內(nèi)在聯(lián)系的單元群，達(dá)到同樣的教學(xué)效果。

單元整體教學(xué)是迎合語文新課程改革的重要教學(xué)實踐，需要理論聯(lián)系實際，積極探索，通過多種形式的教學(xué)方式選取不同突破口以使得學(xué)生的聽說讀寫的能力得到發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生形成語文核心素養(yǎng)。由于本研究是個案研究，僅針對J學(xué)校和H機構(gòu)進(jìn)行考察，所得出的結(jié)論是否具有普遍價值還有待在實踐中進(jìn)行檢驗。

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基金項目：江蘇大學(xué)第18批大學(xué)生科研課題立項資助項目，項目編號：18C648

（作者介紹：李藹楓，王宇，江蘇大學(xué)漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)本科在讀）