先試先行探路改革

2018年以來(lái)，黑龍江省實(shí)驗(yàn)中學(xué)確立了以建設(shè)研究型高中為辦學(xué)目標(biāo)的頂層設(shè)計(jì)，開(kāi)展了課程體系建設(shè)、國(guó)家課程校本實(shí)施、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)、信息化建設(shè)等工作。學(xué)校確立了推進(jìn)高考綜合改革的頂層設(shè)計(jì)，選擇性是本次高考改革的突出特征，學(xué)校圍繞選擇性構(gòu)建，力求達(dá)到學(xué)校多樣化、特色化發(fā)展，學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的目標(biāo)。

探索與行動(dòng)

學(xué)校從高考綜合改革伊始，時(shí)刻關(guān)注改革動(dòng)態(tài)，近兩年更是進(jìn)入臨戰(zhàn)狀態(tài)，以先試先行的勇氣超前行動(dòng)，做了大量準(zhǔn)備工作以最快的速度、最好的狀態(tài)投身改革。

研究先行省份情況。學(xué)校仔細(xì)研究了各個(gè)先行省份的實(shí)施情況，提前了解改革的實(shí)施路徑。多次派人赴上海、山東、浙江、遼寧等省市，就高考改革的選課走班、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行考察，觀摩實(shí)際操作，了解改革措施。

試水選課走班。學(xué)校多次組織在校學(xué)生按照“3+3”“3+1+2”的不同模式進(jìn)行選課，調(diào)研學(xué)生的選課需求，預(yù)判學(xué)科教師和走班教室的數(shù)量需求，以便做好充分的準(zhǔn)備。利用校本選修課機(jī)會(huì)嘗試走班，提前謀劃課表編排，積累管理經(jīng)驗(yàn)。

開(kāi)展教師培訓(xùn)。學(xué)校選派教師參加省、市級(jí)培訓(xùn)，以校本培訓(xùn)為主，加大培訓(xùn)力度，確保全員參培，改革理念和舉措深入人心。培訓(xùn)內(nèi)容涉及高考綜合改革實(shí)施、新課標(biāo)解讀、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)解讀等多方面內(nèi)容。培訓(xùn)形式包括專(zhuān)家講座、論壇、案例分析、研討會(huì)等。參訓(xùn)人員覆蓋全體教師，根據(jù)需要分別進(jìn)行全員培訓(xùn)、教研室主任培訓(xùn)、備課組長(zhǎng)培訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn)等分層次多角度培訓(xùn)。

進(jìn)行制度預(yù)設(shè)。學(xué)校組織領(lǐng)導(dǎo)教師編制了《課程實(shí)施方案》《選修課程開(kāi)設(shè)及管理辦法》《選課走班指導(dǎo)意見(jiàn)》等16項(xiàng)制度，針對(duì)改革涉及的方方面面進(jìn)行制度預(yù)設(shè)，確保改革在制度的保障下順利推進(jìn)。

試行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。認(rèn)知先行，將對(duì)文件的解讀轉(zhuǎn)化成問(wèn)題與解答的方式以吃透文件精神。制度預(yù)設(shè)，制定完整配套的綜評(píng)制度。難點(diǎn)突破，運(yùn)用信息化手段實(shí)現(xiàn)我省綜評(píng)過(guò)程性原則導(dǎo)向。體驗(yàn)豐富，多樣化的課程體系為學(xué)生寫(xiě)實(shí)記錄提供了豐富的體驗(yàn)資源。

課程構(gòu)建

課程是高考綜合改革的核心，學(xué)校立足于開(kāi)齊、開(kāi)滿、開(kāi)好國(guó)家課程，“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)每門(mén)課程，避免嚴(yán)重偏科”;全力為學(xué)生提供多樣化的校本課程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇，所選課程成為國(guó)家課程的有益補(bǔ)充。

落實(shí)國(guó)家課程。學(xué)校搜集各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、各省新教材，引領(lǐng)全校教師研究新課標(biāo)，研讀新教材。按照要求開(kāi)好必修課程、選擇性必修課程和選修課程，同時(shí)，圍繞研究型高中建設(shè)“研究”這一核心導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)主題，重組教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，構(gòu)建驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)，進(jìn)行國(guó)家課程的校本實(shí)施。

構(gòu)建研究型校本課程。以多樣化、特色化、品牌化為目標(biāo)，建立了包含三類(lèi)課程的校本課程體系，即培基課程、拓展課程、精修課程。每一類(lèi)課程下又有多種分支課程，每種分支課程下設(shè)多門(mén)校本課程。

完善學(xué)校課程管理。建立有效的課程管理的組織運(yùn)行系統(tǒng)，加強(qiáng)對(duì)國(guó)家課程和校本課程的管理。加強(qiáng)學(xué)校特色課程建設(shè)，積極開(kāi)展校園體育、藝術(shù)、閱讀、寫(xiě)作、演講、科技創(chuàng)新等社團(tuán)活動(dòng)。學(xué)校借助信息化手段，將《學(xué)生選課指導(dǎo)手冊(cè)》推送到Pad學(xué)生端，相關(guān)教師和班主任指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選課，減少選課的盲目性。開(kāi)放選課系統(tǒng)，設(shè)置課程修習(xí)人數(shù)上限，學(xué)生自主選課，選課完成后，選課系統(tǒng)自動(dòng)生成新的教學(xué)班級(jí)，由授課教師進(jìn)行管理。教學(xué)時(shí)間、教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)條件由學(xué)校統(tǒng)一安排，并由教務(wù)處通過(guò)多種方式（包括巡錄播系統(tǒng)）檢查。注重課程的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)遵循參與性原則、發(fā)展性原則和學(xué)力形成原則。

學(xué)校立足于課堂教學(xué)改革，確定課堂教學(xué)理念，實(shí)施問(wèn)題化學(xué)習(xí)，推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)等，開(kāi)展以“素養(yǎng)為本”的深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向的課堂教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程校本實(shí)施。積極探索基于情境、問(wèn)題導(dǎo)向的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等課堂教學(xué)，注重加強(qiáng)課題研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研究性學(xué)習(xí)等跨學(xué)科綜合性教學(xué)，認(rèn)真開(kāi)展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

確立學(xué)校課堂教學(xué)理念。學(xué)校幾經(jīng)研討，確立“學(xué)術(shù)引領(lǐng)——問(wèn)題驅(qū)動(dòng)——自主發(fā)展”的課堂教學(xué)理念。學(xué)術(shù)引領(lǐng)，即引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建學(xué)科的知識(shí)體系;引領(lǐng)學(xué)生形成學(xué)科解決問(wèn)題的方式、方法和習(xí)慣;引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維的建構(gòu)和培養(yǎng);引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)未知的真實(shí)情境問(wèn)題的解決能力;引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)研究潛力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng);引領(lǐng)學(xué)生向內(nèi)認(rèn)知自我，實(shí)現(xiàn)自我人格完善。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生的問(wèn)題為起點(diǎn);以學(xué)科的問(wèn)題為基礎(chǔ);以教師的問(wèn)題為引導(dǎo)。自主發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，建立問(wèn)題化思維;思考實(shí)踐，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成學(xué)習(xí)能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)教師作用，營(yíng)造探索和研究問(wèn)題的環(huán)境氛圍，促使思維形成;指導(dǎo)學(xué)生甄選信息、構(gòu)建知識(shí)體系。

確定課堂教學(xué)模型。學(xué)校確定了基于核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模型，即確定學(xué)習(xí)主題——重組教材內(nèi)容——?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境——構(gòu)建驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)。確定學(xué)習(xí)主題即以核心問(wèn)題為學(xué)習(xí)主題;重組教材內(nèi)容即全面把握教材內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際任務(wù)和學(xué)習(xí)主題進(jìn)行知識(shí)重組、整合;創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境即找到與教材內(nèi)容、理論知識(shí)對(duì)應(yīng)的現(xiàn)實(shí)生活情境，激發(fā)學(xué)生研究興趣，激活學(xué)生研究潛力;構(gòu)建驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)即通過(guò)開(kāi)展主題式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、問(wèn)題化學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生去研究和探索，在學(xué)習(xí)研究過(guò)程中，構(gòu)建本學(xué)科的知識(shí)體系，形成高階思維，落實(shí)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展

學(xué)校提出以學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校教育教學(xué)工作的頂層設(shè)計(jì)，落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，以幫助學(xué)生尋找適合自己的成長(zhǎng)路徑為出發(fā)點(diǎn)，全面實(shí)施學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作。

更新育人觀念。成立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作委員會(huì)，出臺(tái)《黑龍江省實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度》，明確了學(xué)校學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、實(shí)施內(nèi)容、保障措施和目標(biāo)體系，提出了三個(gè)年段的指導(dǎo)重點(diǎn)。

開(kāi)展全面指導(dǎo)。學(xué)校立足于厚植學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷，強(qiáng)化理想信念教育，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，形成了以思政課程、活動(dòng)課程、實(shí)踐課程等為主體的生命活力課系。學(xué)科教師在教學(xué)中融合學(xué)生發(fā)展理念，指導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)業(yè)困惑、探索學(xué)科發(fā)展與自我成長(zhǎng)。學(xué)校通過(guò)開(kāi)展社團(tuán)課程、研究性學(xué)習(xí)、英才計(jì)劃、奧賽項(xiàng)目等特色課程，促進(jìn)學(xué)生興趣探索，喚醒學(xué)生潛能。

深化生涯規(guī)劃。學(xué)校對(duì)生涯規(guī)劃的實(shí)施路徑進(jìn)行了探索，深化了基于課堂、基于實(shí)踐、基于指導(dǎo)的生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作。系統(tǒng)開(kāi)設(shè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)必修課、選修課，以學(xué)生成長(zhǎng)需求為立足點(diǎn)，將心理輔導(dǎo)融入其中，實(shí)現(xiàn)了校本教材的每年更新。確立八類(lèi)生涯班會(huì)主題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我。充分利用校外資源，與社會(huì)各機(jī)構(gòu)、企業(yè)協(xié)作，建立實(shí)踐基地，聘請(qǐng)家長(zhǎng)、專(zhuān)家、校友作為學(xué)校生涯導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯指導(dǎo)。通過(guò)走進(jìn)高校、職業(yè)體驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)專(zhuān)業(yè)探究和職業(yè)探索，了解專(zhuān)業(yè)、職業(yè)設(shè)置及國(guó)家發(fā)展需求，激發(fā)成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力。參考“3+1+2”模式的省份普通高校選科信息，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇，積極主動(dòng)地進(jìn)行自我規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生將自己的志趣和國(guó)家、社會(huì)需求有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生生涯發(fā)展。

信息技術(shù)應(yīng)用

學(xué)校經(jīng)過(guò)一年多的努力，基本建成了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的智慧校園平臺(tái)，推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，對(duì)高考綜合改革形成有力的支撐。

搭建智慧校園平臺(tái)。學(xué)校搭建了“美師優(yōu)課”智慧校園管理平臺(tái)，包括學(xué)生管理、學(xué)籍管理、考務(wù)管理、日常辦公、排課管理、成績(jī)管理等等，優(yōu)化學(xué)校的管理模式，滿足高考綜合改革的需要?！懊缼焹?yōu)課”智慧校園教學(xué)平臺(tái)，從備課、上課到復(fù)習(xí)、作業(yè)、錯(cuò)題本，覆蓋整個(gè)教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。教學(xué)資源平臺(tái)，包括兩大部分：以國(guó)家課程校本實(shí)施為中心進(jìn)行的學(xué)習(xí)主題、真實(shí)情境、驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)、重組教材;圍繞教學(xué)、拓展所需的資料，包括課件、學(xué)材、拓展學(xué)習(xí)資源等。

搭建信息終端。學(xué)校的信息終端包括固定終端和移動(dòng)終端兩個(gè)部分。固定終端，指的是班級(jí)中的seewo和多功能教室中的大屏。seewo可以替代傳統(tǒng)的黑板，能夠存儲(chǔ)教師的板書(shū)，播放課件，本身自帶很多教學(xué)應(yīng)用程序，兼容很多App，可以說(shuō)就是一臺(tái)大型觸屏電腦;移動(dòng)終端，是學(xué)生手中的Pad。Pad終端在學(xué)校辦公、學(xué)生管理、教學(xué)管理、學(xué)科教學(xué)、資源推送、課堂使用、課上互動(dòng)、作業(yè)發(fā)布、作業(yè)批閱、大數(shù)據(jù)支撐的作業(yè)試卷分析統(tǒng)計(jì)、課后答疑、新高考選課走班等一系列問(wèn)題中發(fā)揮出其強(qiáng)大的功能。通過(guò)固定終端seewo，優(yōu)化“面對(duì)面”教學(xué);通過(guò)移動(dòng)終端Pad，優(yōu)化“面對(duì)面”教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“背對(duì)背”教學(xué)，解決學(xué)校各項(xiàng)管理問(wèn)題。

利用大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)。利用“美師優(yōu)課”教學(xué)管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了基于大數(shù)據(jù)下的學(xué)業(yè)監(jiān)測(cè)和質(zhì)量分析。班級(jí)成績(jī)分析，展示各班級(jí)的平均分、班級(jí)各分段學(xué)生分布圖、班級(jí)各學(xué)生成績(jī)對(duì)比;學(xué)生成績(jī)分析，展示學(xué)生歷次成績(jī)與班級(jí)平均成績(jī)對(duì)比，學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)情況雷達(dá)圖;錯(cuò)誤率統(tǒng)計(jì)分析，展示每一題各班級(jí)學(xué)生的錯(cuò)誤率柱狀圖;知識(shí)掌握情況分析，展示每一位學(xué)生各知識(shí)點(diǎn)掌握的雷達(dá)圖和班級(jí)各知識(shí)點(diǎn)掌握的對(duì)比。基于人工智能，系統(tǒng)將每一位學(xué)生的錯(cuò)題記錄到錯(cuò)題本中，按照錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)推送鞏固訓(xùn)練。

搭建巡錄播系統(tǒng)。2019年初，學(xué)校在教室中搭建巡錄播系統(tǒng)，讓每一個(gè)教室都成為了常態(tài)錄播教室，在電腦前就可以實(shí)時(shí)看到班級(jí)的情況，了解教師的教學(xué)實(shí)際，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，提升了學(xué)校的教學(xué)管理，讓巡課、檢查更加便捷，讓教師間的聽(tīng)課交流、網(wǎng)上研課更加便捷;實(shí)錄教學(xué)全過(guò)程，方便教師和學(xué)生進(jìn)行反復(fù)觀看，輸入教師姓名，可以調(diào)取全部的課堂教學(xué)實(shí)錄，形成完整的教學(xué)資源。

編輯/王? ? 波