審美創(chuàng)造，須以語用實(shí)踐為平臺

王靜

[摘要]語文的學(xué)習(xí)就是學(xué)生與美的文字、美的語言零距離接觸的過程。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)從審美的角度出發(fā)，挖掘文本內(nèi)在的語言美、情感美等，并遵循審美教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，通過浸潤、置換、刪減、復(fù)原等策略，使學(xué)生品味語言境界之美、精準(zhǔn)之美、適切之美和獨(dú)到之美，獲得審美能力和語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]語用實(shí)踐;審美創(chuàng)造;感知語言

[中圖分類號]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號] 1007-9068（2020） 10-0045-02

語文是“美”的課程，語文學(xué)習(xí)就是學(xué)生與美的文字、美的語言零距離接觸的過程。因此，語文教學(xué)的不能進(jìn)行機(jī)械的知識傳授，而要遵循審美的規(guī)律，依照審美的方式品味美的語言、悅納美的語言、運(yùn)用美的語言。

一、浸潤，在整體中品味語言境界美

美，需要以整體視角來感知。語言實(shí)踐要以鮮活的語境作為支撐。在美的浸潤下，從建構(gòu)語境到浸潤語境，最后回歸語境，學(xué)生的認(rèn)知能力循環(huán)上升、發(fā)展。

如，在統(tǒng)編教材《帶刺的朋友》的教學(xué)中，很多教師都將重心放在小刺猬偷棗時的趣味上。這本身并沒有錯誤，但教學(xué)是否僅僅就止步于此呢？這其中有一個整體語境缺乏的問題。課文中很多的語句描寫了小刺猬偷棗時的調(diào)皮，讀來令人忍俊不禁。課堂上，學(xué)生都被課文鮮活的語言所吸引。此時，教師將這些語段進(jìn)行改寫，去除了一些關(guān)鍵性語言，并讓學(xué)生進(jìn)行對比，找一找刪除了哪些內(nèi)容。學(xué)生發(fā)現(xiàn)刪除的都是作者的一些猜測。教師將刪除的內(nèi)容再以紅色標(biāo)記呈現(xiàn)出來，引領(lǐng)學(xué)生將它們與描寫刺猬的語句進(jìn)行聯(lián)系。這樣，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了作者的猜測性句子的作用?！耙欢]有發(fā)現(xiàn)我在監(jiān)視它”，這是作者對小刺猬的觀察，更像是朋友之間的游戲;“急火火”，寫出了小刺猬的情感狀態(tài)，將小刺猬的特點(diǎn)寫活了……正是在整體語境的感知下，學(xué)生深切感受到這一類語言所起到的作用。

任何語言的形成都是以原始的語境為基礎(chǔ)的。語用訓(xùn)練不應(yīng)該、也不能將所謂的關(guān)鍵詞單獨(dú)地提煉出來，否則學(xué)生的理解會不全面，甚至?xí)e誤。只有讓學(xué)生在整體語境下進(jìn)行理解，并重新生成全新的語境，才能讓學(xué)生的解讀更豐富、運(yùn)用更靈活。這篇課文的原始語境應(yīng)該是，作者在與小刺猬相處和觀察的過程中，已深深地被小刺猬的調(diào)皮和可愛所吸引，于是才產(chǎn)生了創(chuàng)作這篇文章的沖動。因此，作者自然流淌出來的喜愛之情，就構(gòu)成了學(xué)生的理解體驗(yàn)、感知運(yùn)用的原始語境。如果教學(xué)時將這一層內(nèi)容忽略，而單獨(dú)地去品味小刺猬的可愛與調(diào)皮，就脫離了文本的原始語境，文本之美也就不復(fù)存在。

二、置換，在對比中感知語言精準(zhǔn)之美

入選教材的文本都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，不僅意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，而且語言精準(zhǔn)、形象、生動。如果空讀文本，不足以讓學(xué)生品味出語言的美。因此，在課堂上，教師可通過置換對比的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受語言表達(dá)的精準(zhǔn)之美。

如，統(tǒng)編教材的《美麗的小興安嶺》一文，有這樣一個句子：“春天樹木抽出了新的枝條，長出嫩綠的葉子?！边@個“抽”字極具畫面感，寫出了樹木快速生長的美感。教學(xué)時，教師這樣展開教學(xué)。首先，學(xué)生自主尋找相近的詞語，并進(jìn)行對比思考：哪個詞更合適？學(xué)生找出的動詞很多，看似差異不大，實(shí)則韻味全無。如，“長”“伸”速度過慢，完全不契合春天勃發(fā)生機(jī)的狀態(tài);“冒”“鉆”看似多了幾分韻味，但與后面的“枝條”搭配不當(dāng)。對比之下，“抽”字更顯得準(zhǔn)確、生動。其次，既然“抽”字如此之好，那為什么后面“長出嫩綠的葉子”不用“抽”了呢？教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試用“抽”字替代。學(xué)生紛紛表示不妥，不僅與前面重復(fù)，而且與葉子的生長不合適，因此“長”字更顯得精準(zhǔn)。

由于學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言美的能力還相對薄弱，因此在教學(xué)中，如果硬是領(lǐng)著學(xué)生體悟，學(xué)生也只能說出一些言不由衷的感受。在教例中，教師采用一找一換的策略，為學(xué)生提供了鮮活的辨析對象，使學(xué)生品味了語言的趣味、韻味，獲得了語言鑒賞能力的提升。

三、刪減，在體昧中感知語言適切之美

教材選編的文本都是經(jīng)典之作，語言表達(dá)極為講究。字?jǐn)?shù)的多少、字詞的選擇、運(yùn)用的時機(jī)等，都掐在了最需要之處，這就是語言表達(dá)的適切性。這是語言表達(dá)的一種美。在教學(xué)中，教師要充分利用教材的范例資源，借助刪減、調(diào)整等方式引領(lǐng)學(xué)生悉心體悟。

如，統(tǒng)編教材中的《火燒云》一文，選白女作家蕭紅的《呼蘭河傳》，其中的一個“了”字前后共出現(xiàn)18次之多。細(xì)細(xì)考量，我們會發(fā)現(xiàn)這最平常的“了”字，都是用在最佳處。教學(xué)時，教師將“過了兩三秒鐘……那匹馬變模糊了”中的“了”字全部剔除，引導(dǎo)學(xué)生對比理解作者連用“了”字所起到的表達(dá)效果。隨后，教師組織學(xué)生進(jìn)行朗讀，感知“了”字表達(dá)的精妙與適切。

通過刪減的方式來解讀文本語言的適切之美，既是對文本內(nèi)容的深度感悟，同時也是對作者言語表達(dá)風(fēng)格的體認(rèn)。

四、復(fù)原，在品鑒中感知語言獨(dú)到之美

從哲學(xué)的角度來看，美是一種不可言喻的感覺。語言表達(dá)也常常會出現(xiàn)一些意想不到之美。如，一些詞在不該用的地方用、在該用的地方不用，反而給人一種超乎尋常的美感，這就是語言表達(dá)的獨(dú)到之美。在教學(xué)時，教師可復(fù)原表達(dá)的常態(tài)，引領(lǐng)學(xué)生將特殊的表達(dá)與常態(tài)的用詞、場景、時機(jī)等進(jìn)行對比，使學(xué)生感受到語言表達(dá)獨(dú)特之美的價值。

比如，教學(xué)統(tǒng)編教材的《鹿角和鹿腿》時，教師關(guān)注到很多語句都以感嘆詞開頭，這與低年級學(xué)生接觸到的表達(dá)方式完全不同。課堂上，教師采用復(fù)原的策略展開教學(xué)，將這些感嘆詞全部都調(diào)整到句子的后面。通過對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“將感嘆詞放在前面，能夠讓讀者一下子就了解到人物的內(nèi)在感情。如果先說上一段話，最后再用感嘆詞，就有一種累贅感?！边@樣的發(fā)現(xiàn)是非常有價值的，使學(xué)生深切地感受到作者運(yùn)用感嘆詞的好處。但是，這樣的教學(xué)還只是停留在感嘆詞運(yùn)用的外顯結(jié)構(gòu)上，并沒有能夠?qū)⒏袊@詞的運(yùn)用與后面語句之間聯(lián)系的必要性凸顯出來。在學(xué)生體會了這樣的表達(dá)效果后，教師再次引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些感嘆詞背后的內(nèi)容。如，“這是我嗎？”“我的身段多么勻稱，我的角多么精美，好像美麗的珊瑚”“四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢”“一頭獅子正悄悄地向自己逼近”這些句子，學(xué)生在細(xì)讀后逐漸發(fā)現(xiàn)它們表達(dá)的秘妙。它們集中性地展現(xiàn)了鹿內(nèi)心害怕、驚喜和驚訝之情，都是鹿面對突如其來的變化而產(chǎn)生的心理感受。作者將感嘆詞放在前面，一下子就直接點(diǎn)明了鹿的心理狀態(tài)，與后面產(chǎn)生的感受完全匹配。如果將感嘆詞放在后面，不僅放緩了語言表達(dá)的節(jié)律，而且有多余之感，效果自然大打折扣。這是學(xué)生從感嘆詞的角度出發(fā)，將感嘆詞與后面語言進(jìn)行聯(lián)系，從而品鑒到它的表達(dá)效果。

文本中的一些與常態(tài)語法習(xí)慣相異的表達(dá)，是作者刻意為之，常常是神來之筆。對這種有別于常態(tài)表達(dá)的獨(dú)特的語言之美，教師應(yīng)該采用復(fù)原的方式，不僅讓學(xué)生建構(gòu)常態(tài)表達(dá)與獨(dú)特表達(dá)之間的模式，而且從更深的層次感受作者表達(dá)的異樣之美。

總之，審美能力的發(fā)展與提升是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在教學(xué)中，教師要善于從教材文本中發(fā)現(xiàn)并開掘文本之美，讓學(xué)生在語言構(gòu)建中、思維鑄造中、文化傳承中形成審美能力。

（責(zé)編 韋雄）