關(guān)注閱讀策略，讓學(xué)生成為真正的讀者

黃席民

[摘要]培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣是閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生成為真正的讀者，就要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜閱讀的時(shí)空環(huán)境，為學(xué)生提供更多學(xué)法支持，讓學(xué)生展開(kāi)多種形式的閱讀學(xué)習(xí)在課堂上，教師可通過(guò)梳理性閱讀、情感性誦讀、品鑒性賞讀、延伸性薦讀等途徑，讓學(xué)生成為真正的讀者，獲得閱讀能力的提升。

[關(guān)鍵詞]閱讀策略;誦讀;賞讀;薦讀

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020） 10-0042-02

在閱讀教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。教師要注重閱讀方法的傳授，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)梳理性閱讀、情感性誦讀、品鑒性賞讀、延伸性薦讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)整合信息，進(jìn)入文本核心，展開(kāi)語(yǔ)言鑒賞學(xué)習(xí)，拓寬閱讀視野，掌握閱讀的規(guī)律，形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。

一、梳理性閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)整合信息

面對(duì)閱讀文本時(shí)，小學(xué)生大多關(guān)注其情節(jié)發(fā)展和人物命運(yùn)，這樣的閱讀是淺表性的閱讀。在教學(xué)中，教師要進(jìn)行必要的干預(yù)，提出具體的閱讀要求。教師布置的閱讀任務(wù)、提出的思考問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，都能將學(xué)生快速帶入文本情境中，使學(xué)生獲得有價(jià)值的信息。為幫助學(xué)生合理整合閱讀信息，教師還要進(jìn)行后續(xù)的指導(dǎo)，給學(xué)生提出跟進(jìn)性的思考要求，讓學(xué)生深潛文本展開(kāi)學(xué)習(xí)。

如，教學(xué)統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)的《草蟲(chóng)的村落》一文，教師讓學(xué)生展開(kāi)梳理性閱讀，提出具體的閱讀任務(wù)：“草蟲(chóng)的村落在哪里？在作者看來(lái)，這草蟲(chóng)的村落是一個(gè)怎樣的地方？面對(duì)這樣的一個(gè)村落，作者是怎樣的態(tài)度？請(qǐng)大家展開(kāi)梳理閱讀，將文本內(nèi)容用提綱的形式展現(xiàn)出來(lái)。”于是，學(xué)生進(jìn)入閱讀思考環(huán)節(jié)。教師深入學(xué)生中，與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話交流，對(duì)學(xué)生的閱讀理解進(jìn)行必要的引導(dǎo)。經(jīng)過(guò)閱讀、討論，學(xué)生大多順利地完成了閱讀任務(wù)。

教師提出的閱讀思考問(wèn)題，為學(xué)生規(guī)劃了清晰的閱讀思路，讓學(xué)生在梳理性閱讀中形成基本的認(rèn)知。閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，教師不應(yīng)該給予太多的限制，但提出任務(wù)是必要的，能讓學(xué)生的閱讀有章可循。教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的個(gè)性閱讀進(jìn)行是非評(píng)價(jià)，這是正確的選擇。

二、情感性誦讀，讓學(xué)生進(jìn)入文本核心

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”誦讀是閱讀教學(xué)最常見(jiàn)的教法。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生進(jìn)行示范誦讀，或者利用多媒體播放配樂(lè)誦讀的音頻，給學(xué)生帶來(lái)心理的沖擊。誦讀屬于情感性朗讀，需要讀者投入情感。在具體指導(dǎo)時(shí)，教師要為學(xué)生提供思維的切人點(diǎn)，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，這樣才能形成良好的朗讀情緒，為誦讀做好鋪墊。掌握了作者的情感基調(diào)，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解也就進(jìn)入一個(gè)新的層次，為后面的深度閱讀打下基礎(chǔ)。

如，在誦讀《這片土地是神圣的》這篇課文時(shí)，教師先利用多媒體播放配樂(lè)誦讀音頻，讓學(xué)生跟隨多媒體仿讀學(xué)習(xí);然后進(jìn)行誦讀提示：“祖國(guó)的每一寸土地都是神圣的，我們沒(méi)有任何理由不珍惜她。誦讀時(shí)，要掌握好情感基調(diào)，飽含深情，語(yǔ)速適中，聲音要低沉有力，這樣才能讀出對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情，才能具有較強(qiáng)的感染力?！碑?dāng)學(xué)生逐漸找到誦讀感覺(jué)后，教師讓學(xué)生自主練習(xí)，并提出誦讀比賽要求：“大家先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開(kāi)誦讀比賽，選拔出小組誦讀冠軍;小組冠軍將代表小組參加班級(jí)誦讀比賽?！甭?tīng)到有誦讀比賽，學(xué)生參與的熱情頓時(shí)高漲起來(lái)，積極參與誦讀訓(xùn)練。

通過(guò)多媒體播放誦讀音頻，目的是讓學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，產(chǎn)生心理共鳴，并逐漸掌握課文誦讀的感情基調(diào)。特別是誦讀比賽活動(dòng)，給學(xué)生帶來(lái)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生的誦讀打下基礎(chǔ)，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的佳境。誦讀需要感情的支撐，任何拿腔拿調(diào)的表演都是無(wú)用功。

三、品鑒性賞讀，讓學(xué)生活用語(yǔ)言鑒賞方法

語(yǔ)言鑒賞是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞能力較弱，沒(méi)有形成鑒賞語(yǔ)言的基本思維模式。在閱讀教學(xué)中，教師要充分了解學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞實(shí)際，以便進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。語(yǔ)言鑒賞的角度眾多，教師不妨讓學(xué)生從好詞、佳句、修辭、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法等角度展開(kāi)思考，對(duì)經(jīng)典片段內(nèi)容進(jìn)行解讀。由于學(xué)生的個(gè)性、認(rèn)知、經(jīng)歷不同，他們?cè)谡Z(yǔ)言鑒賞中會(huì)出現(xiàn)一些個(gè)性的觀點(diǎn)。因此，教師要有寬容的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的個(gè)性理解進(jìn)行正面引導(dǎo)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

如，在教學(xué)《少年閏土》這篇課文時(shí)，教師讓學(xué)生自由閱讀，并找出自己喜歡的片段，進(jìn)行鑒賞，具體說(shuō)說(shuō)自己喜歡的理由。學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行鑒賞活動(dòng)。顯然，大多學(xué)生選擇了文本的第一段。第一段作者描寫(xiě)了少年閏土的形象。在學(xué)生鑒賞之前，教師進(jìn)行提示：“語(yǔ)言鑒賞既要關(guān)注修辭方法，也要關(guān)注關(guān)鍵的詞語(yǔ)，還要從寫(xiě)法特點(diǎn)展開(kāi)思考，這樣才能進(jìn)行最為科學(xué)的、全面的鑒賞?！睂W(xué)生根據(jù)教師的提示展開(kāi)鑒賞活動(dòng)。有一個(gè)學(xué)生這樣說(shuō)：“‘深藍(lán)天空中掛著一輪金黃的網(wǎng)月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜這是為少年閏土出場(chǎng)做鋪墊，屬于側(cè)面烘托。在描寫(xiě)少年閏土刺猹時(shí)，用了幾個(gè)典型的動(dòng)詞，如‘帶、捏、刺等，這樣將少年閏土的機(jī)智勇敢性格展示出來(lái)?！?/p>

從學(xué)生鑒賞表現(xiàn)可以看出，教師的引導(dǎo)發(fā)揮了作用，學(xué)生根據(jù)語(yǔ)段特點(diǎn)，從環(huán)境描寫(xiě)和動(dòng)詞運(yùn)用的角度展開(kāi)思考，獲得對(duì)人物特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，掌握了鑒賞語(yǔ)言的基本方法，形成了初步的鑒賞能力。

四、延伸性薦讀，讓學(xué)生拓寬閱讀視野

讓學(xué)生成為真正的讀者，不能只是閱讀教材內(nèi)容，要拓寬學(xué)生閱讀的視野。教師要為學(xué)生推介課外閱讀作品，讓學(xué)生展開(kāi)廣泛的閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)展開(kāi)閱讀材料搜集，進(jìn)行閱讀互動(dòng)，都能給學(xué)生帶來(lái)全新的閱讀感受。在教學(xué)中，教師要進(jìn)行必要的指導(dǎo)，并做好組織工作，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展開(kāi)學(xué)習(xí)，閱讀更多有價(jià)值的文本，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升起到促進(jìn)作用。

學(xué)生大多有課外閱讀的自覺(jué)性，但缺少閱讀鑒賞能力。教師不僅要給學(xué)生推薦課外閱讀材料，而且要結(jié)合課內(nèi)閱讀內(nèi)容展開(kāi)具體指導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間展開(kāi)有針對(duì)性的閱讀。如，教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，教師從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)展開(kāi)課外閱讀推薦：“大自然中有無(wú)數(shù)待解的秘密。關(guān)于地球和大自然，我們可以通過(guò)多種渠道找到相關(guān)的圖書(shū)，如《大地上的事情》《寂靜的春天》《醒來(lái)的森林》等。大家可以找來(lái)讀一讀?！睂W(xué)生對(duì)這些書(shū)籍都不是很熟悉，自然充滿(mǎn)好奇。在課余時(shí)間，他們展開(kāi)信息搜集，廣泛閱讀，掌握了不少的自然科學(xué)知識(shí)，這培養(yǎng)了學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師為學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的閱讀推薦，能給學(xué)生提供清晰的信息搜集路線。小學(xué)生雖然有利用信息技術(shù)的意識(shí)，但在閱讀內(nèi)容選擇時(shí)缺少針對(duì)性。教師適當(dāng)進(jìn)行具體提示，可以讓學(xué)生節(jié)省搜尋的時(shí)間。如果教師能夠?qū)ν扑]書(shū)籍進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，這樣可以給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的閱讀渴望，對(duì)成功調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性有很大的幫助。

總之，讓學(xué)生成為真正的讀者，這是凸顯學(xué)習(xí)主體意識(shí)的教學(xué)追求。教師針對(duì)學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)提出閱讀任務(wù)、傳授閱讀方法、進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，給學(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的增長(zhǎng)。為激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，教師要給學(xué)生學(xué)法支持，提供更多的閱讀條件，讓學(xué)生展開(kāi)自主閱瀆，這樣才能讓學(xué)生成為真正的讀者。

（責(zé)編 韋雄）