語文本色課堂構(gòu)建路徑探尋

顧燕香

[摘要]語文本色課堂以學(xué)生為主體，體現(xiàn)新課程的理念。在閱讀教學(xué)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)教材文本展開整合處理、對(duì)文本主旨進(jìn)行深度發(fā)掘、對(duì)文本教程實(shí)施全面優(yōu)化，使語文課堂教學(xué)體現(xiàn)出生活本色、生命本色和生態(tài)本色。本色課堂使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的要求，積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展？

[關(guān)鍵詞]本色課堂;文本材料;教學(xué)程序

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020） 10-0036-02

本色課堂，就是要摒棄形式主義，積極發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，構(gòu)建學(xué)生積極參與的課堂。在構(gòu)建本色課堂過程中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用。文本材料的整合、文本主旨的發(fā)掘、文本教程的優(yōu)化，都可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的契機(jī)，彰顯語文課堂的生活本色、生命本色、生態(tài)本色，全面提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、文本材料整合，追求生活本色

教材是語文課堂教學(xué)的重要載體。在教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)文本進(jìn)行科學(xué)梳理，找到文本、生本思維的對(duì)接點(diǎn)，以提升課堂教學(xué)的適合度。

（一）梳理文本內(nèi)容

語文教學(xué)啟動(dòng)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生掃除文字障礙，并對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)梳理，讓學(xué)生形成初讀認(rèn)知，為進(jìn)一步展開閱讀鑒賞做好鋪墊。在具體教學(xué)中，教師要對(duì)教法進(jìn)行創(chuàng)新處理，可通過生動(dòng)講解、故事導(dǎo)入、媒體展示、示范誦讀、演繹展示等形式，將學(xué)生快速帶人文本的情境中。

如，教學(xué)統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)的《觀潮》一文，在課堂導(dǎo)入階段，教師利用多媒體播放錢塘江大潮的視頻片段，并提出要求：“錢塘江大潮之所以被稱為天下奇觀，是因?yàn)榘蹴绲臍鈩?shì)能夠給人們帶來心靈的震撼。在觀看視頻之前，請(qǐng)大家先閱讀文本，對(duì)錢塘江大潮有個(gè)總體的印象;觀看視頻時(shí)，要對(duì)錢塘江大潮的特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注?！庇捎诮處煹囊竺魑?，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)日標(biāo)明確，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚。討論時(shí)，學(xué)生都可以給出自己的理解。

（二）接軌生活認(rèn)知

教材文本與學(xué)生的生活有很多的接軌點(diǎn)。在文本解讀時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的生活認(rèn)知基礎(chǔ)展開教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在自讀自悟中產(chǎn)生情感共鳴，形成學(xué)習(xí)增長(zhǎng)點(diǎn)。在課堂上，教師給學(xué)生以充足的時(shí)空條件，讓學(xué)生自主研讀文本，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

如，學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》時(shí)，教師拿出一段綠色植物，讓學(xué)生觀察。學(xué)生很快就進(jìn)行判斷：“這是爬山虎?！苯處熞源苏归_引導(dǎo)：“爬山虎是最為常見的綠色攀爬植物，我們平時(shí)很少對(duì)其進(jìn)行細(xì)致觀察。先閱讀課文的相關(guān)內(nèi)容，找出描寫爬山虎的腳的特點(diǎn)的句子，進(jìn)行理解體會(huì);然后觀察爬山虎，看看作者描寫是不是準(zhǔn)確?！睂W(xué)生開始閱讀文本，并積極進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。有了觀察和閱讀經(jīng)歷，學(xué)生能夠準(zhǔn)確進(jìn)行判斷。教師利用實(shí)物展開教學(xué)調(diào)度，將學(xué)生帶入特定的學(xué)習(xí)情境中，收到了理想的教學(xué)效果。

二、文本主旨發(fā)掘，彰顯生命本色

在文本主旨的發(fā)掘中，教師要根據(jù)學(xué)生普遍關(guān)注的問題，引導(dǎo)他們展開探究，使學(xué)生獲得思想的啟迪。

（一）啟動(dòng)閱讀鑒賞

語言鑒賞是閱讀教學(xué)的核心任務(wù)。在教學(xué)時(shí)，教師要傳授具體的方法，幫助學(xué)生規(guī)劃鑒賞路線。小學(xué)閱讀教學(xué)中的語言鑒賞，教師不要教給學(xué)生專業(yè)的術(shù)語，而要讓學(xué)生自由感知文本，從而產(chǎn)生心理觸動(dòng)，獲得最初的鑒賞認(rèn)知，以達(dá)成閱讀鑒賞的目標(biāo)。

如，教學(xué)《蟋蟀的住宅》一文，教師先讓學(xué)生展開自主閱讀，并找出最為經(jīng)典的描寫片段，進(jìn)行語言鑒賞。這樣，學(xué)生有了更多自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，參與的熱情很高。經(jīng)過閱讀，學(xué)生找到不同描寫片段并進(jìn)行分析。教師組織學(xué)生展示語言鑒賞成果，學(xué)生都能夠有條理地講述片段描寫的特點(diǎn)。因?yàn)殍b賞活動(dòng)呈現(xiàn)開放性，所以學(xué)生鑒賞展示也呈現(xiàn)多元性。

（二）買現(xiàn)認(rèn)知內(nèi)化

在閱讀教學(xué)中，教師要有主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生展開多元思考，對(duì)文本主旨內(nèi)涵進(jìn)行深度發(fā)掘，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的內(nèi)化。讀寫結(jié)合是閱讀訓(xùn)練的重要手段，能讓學(xué)生將自己的情感、生命融入文本中，體現(xiàn)了語文課堂的生命本色。

教材文本內(nèi)容大多與學(xué)生生活有一定的關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)作者對(duì)生命的理解、體驗(yàn)與感悟。如何滲透生命教育，這是教師要重點(diǎn)考慮的問題。如，教學(xué)《風(fēng)箏》一文，教師先讓學(xué)生談?wù)勛约悍棚L(fēng)箏的經(jīng)歷，然后開始閱讀文本內(nèi)容，并用自己的話復(fù)述文本內(nèi)容。復(fù)述課文內(nèi)容，學(xué)生都覺得有些難度。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生列出復(fù)述提綱，鼓勵(lì)他們重點(diǎn)講述主要情節(jié)。在學(xué)生復(fù)述中，教師提出思考問題：“這篇課文主要表達(dá)什么意思？你從閱讀中感受到了什么呢？”學(xué)生針對(duì)問題展開思考，從而獲得對(duì)生命的體驗(yàn)與認(rèn)知。

三、文本教程探究，體現(xiàn)生態(tài)本色

課堂教學(xué)有比較完整的程序要求。在具體教學(xué)時(shí)，教師要有生態(tài)本色意識(shí)，對(duì)教程進(jìn)行優(yōu)化處理，追求課堂教學(xué)效益的最大化。

（一）凸顯主體意識(shí)

凸顯學(xué)生主體意識(shí)是新課程改革的核心觀點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，圍繞學(xué)生展開教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織，給學(xué)生提供更多自主、合作、探究的時(shí)空、條件，為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)做好服務(wù)工作。讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、展現(xiàn)個(gè)性觀點(diǎn)、自主選擇學(xué)習(xí)方式、展開白評(píng)互評(píng)活動(dòng)等，都屬于主體意識(shí)的體現(xiàn)。在課堂上，教師要少講精講，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。

如，在教學(xué)《麻雀》這篇課文時(shí)，教師沒有按照一般的程序展開教學(xué)，而是讓學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生：“老麻雀為救自己的孩子，選擇和獵狗搏斗，這是偉大的母愛給予它的力量和勇氣。在生活中，我們能夠看到很多這樣的故事。選擇一個(gè)角度，說說你對(duì)母愛的理解?！睂W(xué)生大多有這方面的生活認(rèn)知，頓時(shí)啟動(dòng)了學(xué)習(xí)思維，課堂討論氣氛熱烈起來。教師提出了自由度很高的閱讀任務(wù)，這契合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，自然能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）簡(jiǎn)潔教學(xué)程序

閱讀教學(xué)的程序越復(fù)雜，教學(xué)的效率就會(huì)越低。因此，在具體教學(xué)時(shí)，教師要充分考慮教學(xué)的實(shí)際需要，本著簡(jiǎn)潔的原則，對(duì)教學(xué)程序展開優(yōu)化處理。不同的文本對(duì)教學(xué)程序有不同的要求，教師不可生搬硬套，以免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師還要有生成意識(shí)，隨時(shí)對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)做出調(diào)整，以提升課堂教學(xué)的適應(yīng)性。

如，教學(xué)《和時(shí)間賽跑》一文，教師讓學(xué)生展示課前搜集到的關(guān)于珍惜時(shí)間的名言和故事。因?yàn)橹v述故事需要很長(zhǎng)的時(shí)間，已經(jīng)超出課前預(yù)設(shè)，所以教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)做出調(diào)整：以小組為單位，講述故事。有了充裕展示的時(shí)間，學(xué)生自然能夠全身心地投入講述故事的環(huán)節(jié)中。這樣，不僅凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，而且也給學(xué)生帶來更多的歷練機(jī)會(huì)。教學(xué)環(huán)節(jié)不是一成不變的，教師應(yīng)隨時(shí)做出調(diào)整，以給學(xué)生帶來更多的心理觸動(dòng)。

追求語文本色教學(xué)，這是新課程改革倡導(dǎo)的主要觀點(diǎn)。作為語文教師，要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，深潛文本，整合教學(xué)材料、展開主旨發(fā)掘、進(jìn)行教程優(yōu)化，以體現(xiàn)本色課堂的現(xiàn)實(shí)追求。

（責(zé)編 韋雄）