補(bǔ)白式文本分析視角下的小學(xué)英語繪本教學(xué)

于海艷

近年來，隨著課程改革的深入，小學(xué)英語教師對課內(nèi)、課外補(bǔ)充性閱讀資源越來越重視，越來越多的小學(xué)英語教師樂于將繪本作為一種輔助教學(xué)資源引入到課堂中，繪本故事教學(xué)已經(jīng)成為一種比較常見的小學(xué)英語課型。在觀摩了多節(jié)國家級、省市區(qū)各級別英文繪本類課堂教學(xué)后，筆者發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀英文繪本課的設(shè)計(jì)者、執(zhí)教者在文本分析方面均有獨(dú)到之處，本文試圖從補(bǔ)白式文本分析的角度去探索小學(xué)英文繪本課的教學(xué)路徑。

一、補(bǔ)白式文本分析的意義

1.豐富文本內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)會文本深層含義

閱讀是一個讀者與作者相互作用、相互影響和相互交流的心理過程。它不僅是對字詞的感知和識別，更重要的是達(dá)到對材料主題思想的理解，進(jìn)而領(lǐng)會其深層含義。小學(xué)階段學(xué)生的英語語言能力有限，能夠選教的英文繪本故事情節(jié)比較簡單，語言比較精練，故事一般以平鋪的方式展開，繪本的故事性受到語言因素很大的限制。在這種情況下，教師充分利用作者有意留出的空白，從補(bǔ)白式文本分析的視角去開展教學(xué)設(shè)計(jì)就會有很大的空間。教師可以從細(xì)節(jié)描寫、心理活動等很多方面，從作者的角度創(chuàng)造性地補(bǔ)白文本內(nèi)容，豐富文本內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生對文本的理解和深度思考，將學(xué)生原有知識、經(jīng)驗(yàn)與繪本內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，達(dá)成共鳴，生成新的個人體驗(yàn)和能力。

2.拓展文本空間，促進(jìn)學(xué)生多元能力發(fā)展

繪本閱讀為學(xué)生提供了文字和圖畫兩種閱讀媒介，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性、靈活性、開放性、深刻性和創(chuàng)造性。在對文本進(jìn)行分析時，教師可以根據(jù)文本的主題語境，從書面意義、空間意義、聲音意義等方面補(bǔ)白文字與圖畫內(nèi)容，拓展文本空間，幫助學(xué)生創(chuàng)造一個立體化的閱讀環(huán)境，從多元智能的角度發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力。

3.發(fā)揮文本育人價值，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)

文化是人存在的根與魂。英文繪本為學(xué)生提供了一個豐富的文化環(huán)境，可以使教師引導(dǎo)學(xué)生在探究文本文化價值的各種語言活動中學(xué)習(xí)和使用繪本主題情境中的語言做事情。在繪本教學(xué)中，教師可以對繪本中隱含的文化內(nèi)涵、主題情境進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)白，引導(dǎo)學(xué)生通過尋找、發(fā)現(xiàn)作者在故事中留下的空白點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的疑問和思考，并以此為基礎(chǔ)，展開系列、連貫、有層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，協(xié)同發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，發(fā)揮繪本育人價值。

二、補(bǔ)白式文本分析的教學(xué)案例

1.補(bǔ)白細(xì)節(jié)描寫——激情

對文本細(xì)節(jié)的補(bǔ)白，可以激發(fā)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與繪本之間的聯(lián)系，從而觸動學(xué)生的情感和情緒，為繪本學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)?！尔惵暶钕胗⑽睦L本》第三級中的“The Singing Bird”講述了一只會唱歌的小鳥的故事。一只小鳥在樹上唱歌，每個人都很喜歡她的歌聲。一天，國王聽到了小鳥的歌聲，把它帶走了。國王給小鳥準(zhǔn)備了精美的籠子和美味的食物，可是小鳥卻不再唱歌了。最后國王決定放了小鳥，小鳥重獲自由，它又像以前那樣唱歌了。現(xiàn)在大家都很高興，國王也很高興。繪本由117個英語詞匯，19個句子構(gòu)成。

小鳥是這個故事中的核心人物，自由的歌唱者——金籠子里的罷唱者——恢復(fù)自由的歌唱者，它跌宕起伏的命運(yùn)變化是整個故事的主線。在整個繪本中，如何才能激發(fā)起學(xué)生對小鳥的命運(yùn)的關(guān)注，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的“共情心”成為教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，因?yàn)檫@會引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步思考繪本中隱含的另一個比較深刻的問題“對我們喜愛的東西，我們應(yīng)該用哪種方式去對待？是應(yīng)該keep it or let it go”。在2018核心素養(yǎng)下的全國小學(xué)英語自然拼讀與繪本閱讀示范課觀摩研討會上，來自江蘇的王靜雯老師做了很好的補(bǔ)白細(xì)節(jié)描寫文本處理，她通過一個動感十足的自創(chuàng)歌謠，配上鮮明的韻律，輔以教師的肢體動作，讓一只靈動的、婉轉(zhuǎn)的小鳥躍然出現(xiàn)在聽課者面前。

“Tweet， tweet， tweet，

I am a lovely bird.

Tweet， tweet， tweet，

I love to sing.”

這個歌謠貫穿在整個繪本教學(xué)始終，第一次出現(xiàn)，激發(fā)起學(xué)生對小鳥強(qiáng)烈的喜愛之心和占有欲望，所有人對教師接下來的問題 “To keep it or let it go”全部回答為想要留下小鳥。隨著情節(jié)的發(fā)展，靈動的小鳥失去自由后也失去了歌唱的愿望，盡管她的羽毛還是那么亮麗，但沒有歌聲的小鳥就像失去了靈魂，歌謠的最后一句也改成了悲傷的 “I do not want to sing.”學(xué)生的情緒在歌謠的帶動下，深切感受到小鳥的悲傷，當(dāng)老師再次詢問 “Keep it or let it go”時，大部分學(xué)生毫不猶豫地選擇了給小鳥自由這個選項(xiàng)?？梢哉f，在這節(jié)繪本課上，王老師教學(xué)設(shè)計(jì)成功的基礎(chǔ)是對文本進(jìn)行了合理補(bǔ)白，激發(fā)起學(xué)生情感，帶動了學(xué)生的情緒，在教學(xué)中起到畫龍點(diǎn)睛的作用。學(xué)生的眼中不再是117個單詞和19個句子，而是真正實(shí)現(xiàn)了 “參與主題意義的探究活動，并從中學(xué)習(xí)語言知識，發(fā)展語言技能，汲取文化營養(yǎng)，促進(jìn)多元思維?！?/p>

2.補(bǔ)白畫面信息——激能

繪本是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，其實(shí)圖畫中蘊(yùn)藏著豐富的信息，對幫助學(xué)生理解意義、培養(yǎng)多元能力起著重要的作用。在繪本教學(xué)中，教師可以利用圖畫開展預(yù)測、推理等教學(xué)活動。從補(bǔ)白式文本分析的角度，教師還可以通過補(bǔ)白圖片中的其他信息，激發(fā)學(xué)生的多元能力發(fā)展，比如通過增加畫面聲音信息使畫面立體化、通過增加觸覺信息使畫面真實(shí)化。

《麗聲妙想英文繪本》第二級“The best sandcastle”講述的是兄妹倆在沙灘上比賽堆沙堡。妹妹想要堆最大的沙堡，哥哥則用旗子、貝殼等來裝飾自己的沙堡。突然一陣海浪襲來，沖壞了哥哥的沙堡。沙灘上就只剩下妹妹的沙堡了。全文共78個單詞，13個句子。

這個繪本故事的題眼是“best”這個單詞，兄妹倆都想通過努力堆出最棒的沙堡，在兩輪對話過后，大部分讀者都在心里認(rèn)同了哥哥堆出的沙堡更具有觀賞性。然而，一排海浪襲來，哥哥漂亮壯觀的沙堡隨之被沖毀，妹妹大而樸素的沙堡保存下來。在第九屆外專委小學(xué)英語課堂教學(xué)培訓(xùn)會上，哈爾濱市新疆小學(xué)鞠家?guī)炖蠋熢谌w同學(xué)都認(rèn)可哥哥的沙堡更壯觀、漂亮的時候，通過補(bǔ)白平面繪本沒有的海浪拍擊岸邊的聲音，讓學(xué)生預(yù)測接下來會發(fā)生什么。通過補(bǔ)白文本的聲音信息，關(guān)注了文本的聽覺意義，小讀者的體驗(yàn)過程增加了想像的空間，沙堡的命運(yùn)牢牢地吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生對故事走向即語言意義的關(guān)注超過了對語言形式的關(guān)注，由“要我說”變?yōu)椤拔乙f”，語言能力與思維能力得到同步發(fā)展。

3.補(bǔ)白人物心理——激思

人物心理活動最能間接體現(xiàn)出人物思想內(nèi)涵，在繪本故事中，一般的心理活動可以通過人物的言行舉止、表情神態(tài)間接表現(xiàn)出來。在繪本教學(xué)中，可以通過多種形式補(bǔ)白人物心理活動，變間接為直接，幫助小學(xué)生有聲思維，說出他們的思考過程（think aloud），進(jìn)而發(fā)展他們的心智，培養(yǎng)他們的思維能力。常見的方法有換位思維法、聯(lián)想法等。

“ Paula the Vet”講述了獸醫(yī)寶拉的故事。寶拉醫(yī)生非常敬業(yè)，日復(fù)一日地為各種小動物醫(yī)治病痛。她的工作強(qiáng)度很大，文本通過20頁近40個句子讓讀者感受到寶拉工作的強(qiáng)度和重復(fù)性。繪本沒有直接說出寶拉對工作的個人感受，教師可以在設(shè)計(jì)時增加補(bǔ)白寶拉心理活動的內(nèi)容，讓學(xué)生通過換位思維法，將學(xué)生與寶拉的生活聯(lián)系起來，使讀者更深入地理解繪本人物，體會到繪本結(jié)尾處想要傳遞給讀者的幽默感。哈爾濱市電工小學(xué)王曉杰老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時做了這方面的嘗試。她將描寫寶拉工作的內(nèi)容進(jìn)行梳理和整合，給學(xué)生安排了用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)寶拉工作的任務(wù)，之后引導(dǎo)學(xué)生換位思考：If you were Paula， how do you like your job？ 王老師給出幾個補(bǔ)白文本，讓學(xué)生自主選擇他們心中的寶拉會如何看待自己的工作。

Text 1：? I am Paula， Paula the vet.

I love animals.Animals are cute.

I am so happy to help them.

It doesnt matter life is always the same.

Text 2：? I am Paula， Paula the vet.

I love animals.Animals are cute.

But I do not like to do the same thing again and again.

I want a new job.

Text 3：? I am Paula， Paula the vet.

I love animals.Animals are cute.

I felt boring.I started yawning.

Id like to see some unusual animals.

三段補(bǔ)白內(nèi)容，讓學(xué)生分別從三個角度思考寶拉的獸醫(yī)工作，教師通過提出 “如果你是寶拉，你會怎么去選擇呢？”，讓學(xué)生從故事的旁觀者變成參與者，故事中的問題變成學(xué)生必須面對的問題，學(xué)生需要通過積極思考去分析、判斷并且得出結(jié)論?？梢哉f，在這節(jié)故事教學(xué)中，教師對寶拉心理描定的補(bǔ)白是非常恰當(dāng)?shù)摹?/p>

4.補(bǔ)白個體體驗(yàn)——激情

繪本為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了有意義的情境，使英語初學(xué)者能夠更多地體驗(yàn)用英語做事情的樂趣。在繪本故事中，有意識地增加學(xué)生對陌生事物的個體體驗(yàn)可以幫助他們更好地理解繪本故事人物的情感態(tài)度，對教學(xué)效果起到事半功倍的作用。

在“The Day Without Morning Call”這個繪本中，農(nóng)場里的四個動物各司其職，公雞——打鳴，母雞——生蛋，驢子——做豆腐，奶?！a(chǎn)奶。每天清晨，農(nóng)場里的動物在公雞的鳴叫聲中起身，開始日復(fù)一日的勞作。漸漸地，母雞、驢子、奶牛對公雞產(chǎn)生了怨言，認(rèn)為只有他一個人每天好吃懶做。于是公雞被派了很多額外的工作，給母雞倒水，給奶牛按摩，給驢子扇扇子。到了第二天早上，疲憊的公雞沒能如約打鳴，農(nóng)場里的動物都沒按照正常作息起床，農(nóng)場的生活變成了一團(tuán)糟。

在這個繪本中，農(nóng)場里的動物本來相安無事，忽然大家對公雞的態(tài)度發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，雖有其合理性，但如果不對文本進(jìn)行一定的補(bǔ)白處理，很難進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生的共情心，繪本教學(xué)的效果也會大打折扣。江蘇桂婷婷老師在設(shè)計(jì)這節(jié)課時，通過補(bǔ)白學(xué)生個人體驗(yàn)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親身感受到文中四個小動物情緒起伏變化的原因，使情節(jié)變得更加合理，學(xué)生的情感完全被帶入到故事的情境中。

教學(xué)中，桂老師設(shè)計(jì)了一個Freeze活動，她請四名同學(xué)分別扮演故事中的四個小動物，共同復(fù)現(xiàn)故事情境，學(xué)生邊實(shí)踐英語、邊體驗(yàn)?zāi)鸽u生蛋、驢子做豆腐、奶牛擠奶的辛苦。大汗淋漓之后，再看到悠閑散步的大公雞，對后續(xù)故事情節(jié)的理解就水到渠成了。之后，桂老師將全班分成三組，分別代表辛苦勞作的小動物們，大家輪流說出故事中的臺詞， “Get me some tea.” “Massage me！” “Fan me.”扮演大公雞的同學(xué)在全班同學(xué)的吶喊中，疲憊地為大家提供各種服務(wù)。這兩個補(bǔ)白個體體驗(yàn)的活動建立在文本的深入分析的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對故事人物的情緒、情感感同身受，有效地激活了學(xué)生思維層面的深入思考，為進(jìn)一步深刻理解文本內(nèi)涵起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

5.補(bǔ)白故事邏輯——激智

《英語課標(biāo)（2017版）》把思維品質(zhì)列為英語學(xué)科核心素養(yǎng)，并把其界定為“思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平”。繪本教學(xué)中，教師可以通過補(bǔ)白故事中的邏輯矛盾點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會主動質(zhì)疑，通過比較、分析、推斷、歸納等智力活動，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣和能力。

在“Alf Saves the Day”中，Alf是一個小球迷，他喜歡和足球有關(guān)的的一切，他的夢想是成為一名真正的球星，但是顯然他不具備成為球星的能力。偶然的一次機(jī)緣，Alf的守門員潛質(zhì)被大家發(fā)現(xiàn)，在一場關(guān)鍵的比賽中，他幫助球隊(duì)取得了勝利。這個故事篇幅較長，鋪墊比較多，如何能夠讓學(xué)生始終保持閱讀的興趣是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的一個難點(diǎn)。通過對文本進(jìn)行分析，我們看到文本的前7頁充分描述Alf對足球的熱愛，說明他是一個真正的球迷，第8頁到第13頁又從不同角度說明他并不擅長踢足球，而故事的結(jié)局則是Alf 幫助球隊(duì)取得了勝利，這種由不可能到可能是怎么發(fā)生的呢？如果從這個角度去補(bǔ)白故事邏輯就會給學(xué)生提供一個充分想像的空間，引導(dǎo)他們主動在繪本中尋找這一不合理現(xiàn)象的答案，學(xué)生的閱讀興趣被點(diǎn)燃，由被動的接受者變?yōu)橹鲃拥奶剿髡?，思維活動被引入一個更深的探究層面。

三、補(bǔ)白式文本分析中的注意事項(xiàng)

文本分析是個體的心理過程，帶有很強(qiáng)的個人特征，這就如同一百個人心中有一百個哈姆雷特。對作為教學(xué)資源的英文繪本進(jìn)行補(bǔ)白式分析時，教師應(yīng)注意：一要從作者的角度出發(fā)補(bǔ)白，敏銳地捕捉到作者的留白處，以幫助學(xué)生理解文本為目的，忌過度補(bǔ)白，偏離文本主題;二要從學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知能力出發(fā)，忌過度開發(fā)補(bǔ)白內(nèi)容，削弱教學(xué)重難點(diǎn)，干擾教學(xué)中要解決的主要問題;三要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行補(bǔ)白，要強(qiáng)調(diào)補(bǔ)白內(nèi)容完全為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

隨著課程改革的推進(jìn)，小學(xué)英語教材的概念已延伸為多元的課程資源。英文繪本作為青少年早期閱讀的最佳讀物，為廣大教師提供了豐富的教學(xué)資源。如何更好地發(fā)揮英文繪本的教學(xué)價值，筆者認(rèn)為教師對繪本的文本解讀力決定了其教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)設(shè)計(jì)的方向和教學(xué)過程的實(shí)際效果，而補(bǔ)白式文本分析是文本解讀的另一獨(dú)特視角，將助力教師更好地理解教學(xué)內(nèi)容，邁向成功的教學(xué)之路。

（本文是黑龍江省教育學(xué)院“十三五”重點(diǎn)課題“基于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐研究”研究成果，課題編號：HJZ135-015）

編輯/徐? ? 蕊