“解決問(wèn)題”教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

吳金梅

教學(xué)內(nèi)容：人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第二單元例5。

教材分析：

本單元是在一年級(jí)上冊(cè)“1-10各數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法”和“20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法”的基礎(chǔ)上編排的，有6個(gè)例題、5個(gè)練習(xí)和一個(gè)整理復(fù)習(xí)。

第二單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容有兩層次，一是十幾減幾的退位減法，二是解決問(wèn)題。退位減法編排了3個(gè)例題，解決問(wèn)題也編排了3個(gè)例題。前兩個(gè)例題運(yùn)用從整體中減掉一部分的意義學(xué)習(xí)退位減法，例3運(yùn)用部分與整體的關(guān)系解決用減法計(jì)算的問(wèn)題，例5選擇有用的信息解決減法問(wèn)題，例6用大數(shù)減小數(shù)的方法解決一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾的問(wèn)題。

例5的教材內(nèi)容可以分為三個(gè)部分。第一部分設(shè)計(jì)了踢足球情境圖，讓學(xué)生在自己熟悉的場(chǎng)景中進(jìn)入數(shù)學(xué)觀察與思考。第二部分教材呈現(xiàn)了解決問(wèn)題的全過(guò)程，通過(guò)閱讀搜集信息，提出問(wèn)題;通過(guò)分析選擇信息，解決問(wèn)題;通過(guò)回顧反思，檢驗(yàn)解答是否正確。第三部分是配套練習(xí)，有20頁(yè)做一做和練習(xí)五的1、2、4題。筆者認(rèn)為，教材為學(xué)生設(shè)計(jì)了符合學(xué)生年齡特征的踢足球情境，在真實(shí)有趣的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)數(shù)學(xué)思考。教材大篇幅呈現(xiàn)解決問(wèn)題的全過(guò)程，三個(gè)小朋友的對(duì)話(huà)再現(xiàn)了探究思考、解決問(wèn)題的真實(shí)過(guò)程?！爸懒耸裁矗俊比齻€(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了三條信息和一個(gè)問(wèn)題，目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀圖文并茂的情境要全面，搜集信息要細(xì)致;“怎樣解答？”男同學(xué)用擺小棒，圈一圈的方法列出了16-9解決問(wèn)題，女同學(xué)發(fā)現(xiàn)“踢進(jìn)了4個(gè)”這個(gè)信息沒(méi)用上，進(jìn)而引發(fā)思考“踢進(jìn)了4個(gè)”為什么沒(méi)用上。這是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，是高階思維發(fā)展的訓(xùn)練點(diǎn)，也是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)。教材提供突破這個(gè)難點(diǎn)的策略是指導(dǎo)學(xué)生用擺小棒的方法分析問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以用“一一對(duì)應(yīng)”思想指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，通過(guò)畫(huà)和圈能更好地理解有用信息與問(wèn)題的聯(lián)系。最后，男同學(xué)完整而有條理地表述了“沒(méi)來(lái)的7人加上來(lái)了的9人等于16人，解答正確”。檢驗(yàn)解決問(wèn)題過(guò)程，不僅培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成檢驗(yàn)回顧的習(xí)慣，而且培養(yǎng)學(xué)生有理有據(jù)的表達(dá)能力。教材設(shè)計(jì)了形式多樣的練習(xí)，一方面是鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)與方法，另一方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)條件與問(wèn)題之間的聯(lián)系，積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.在具體情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)一步熟悉解決問(wèn)題的一般步驟，學(xué)會(huì)用畫(huà)圖方法分析問(wèn)題，能解決含有多余信息的實(shí)際問(wèn)題。

2.在想一想、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)的活動(dòng)中，能獨(dú)立思考，有條理表達(dá)，積累畫(huà)圖經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成檢驗(yàn)的習(xí)慣。

3.經(jīng)歷從具體實(shí)物到象形符號(hào)的抽象過(guò)程，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的第一次飛躍。能主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)用畫(huà)小棒的方法分析問(wèn)題，解決有多余信息的“求另一個(gè)加數(shù)”的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)會(huì)用畫(huà)圖的方法分析問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題需要選擇有用信息解決問(wèn)題。

教學(xué)思考：

1.課堂上學(xué)生會(huì)在哪個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)多余信息？筆者認(rèn)為學(xué)生可能在解決問(wèn)題中或檢驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，所以教學(xué)中教師要在這兩個(gè)環(huán)節(jié)注意觀察學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)進(jìn)行追問(wèn)“為什么沒(méi)用上踢進(jìn)了4個(gè)”？這樣將學(xué)生的學(xué)習(xí)帶入深度思考。

2.雖然學(xué)生在上冊(cè)接觸了用畫(huà)圓圈的方法表示信息數(shù)量，但是經(jīng)過(guò)一個(gè)假期，學(xué)生可能會(huì)忘記，也可能不會(huì)畫(huà)。所以在前四個(gè)例題的學(xué)習(xí)中要運(yùn)用畫(huà)圖方法理解算理，本節(jié)課再畫(huà)圖分析，學(xué)生就不會(huì)感到無(wú)從下手。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、以舊引新? 明確目標(biāo)

1.前測(cè)題。

關(guān)注點(diǎn)：

（1）怎樣發(fā)現(xiàn)信息與問(wèn)題的？（數(shù)一數(shù)，看文字。）

（2）用什么方法分析問(wèn)題。（擺小棒、畫(huà)圓圈。）

（3）解決問(wèn)題的三個(gè)步驟。

新課伊始學(xué)生展示前測(cè)題。

2.追問(wèn)：在解決問(wèn)題的時(shí)候，一般要經(jīng)歷哪幾個(gè)步驟？

預(yù)設(shè)：知道了什么？怎樣解答？解答正確嗎？

3.明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

今天，我們繼續(xù)用這三個(gè)步驟解決問(wèn)題。板書(shū)課題：解決問(wèn)題。

二、問(wèn)題探究 落實(shí)目標(biāo)

活動(dòng)一：觀察情境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

1.看一看，說(shuō)一說(shuō)。

任務(wù)：仔細(xì)觀察，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？你是怎樣知道的？

（出示教材主題圖。）

預(yù)設(shè)：

（1）春天來(lái)了，同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行激烈的足球比賽。

（2）有16人來(lái)踢球?，F(xiàn)在來(lái)了9人，我們隊(duì)踢進(jìn)了4個(gè)。還有幾人沒(méi)來(lái)？

評(píng)價(jià)：觀察情境我們通過(guò)數(shù)一數(shù)和看文字兩種方法搜集信息。

2.想一想，畫(huà)一畫(huà)。

問(wèn)題：怎樣解決“還有幾人沒(méi)來(lái)？”這個(gè)問(wèn)題呢？請(qǐng)你在練習(xí)本上畫(huà)一畫(huà)再列式解答。

教師巡視并提示：可以用16根小棒代替16個(gè)人。

學(xué)生展示分享：

讓用第①種方法是學(xué)生先展示并說(shuō)清想法，征集用這種方法的人數(shù)。再讓用第②種方法的學(xué)生展示，然后組織大家評(píng)價(jià)，選擇自己喜歡的畫(huà)法。

評(píng)價(jià)：畫(huà)圓圈和畫(huà)小棒都表示了有16人來(lái)踢球，圈起來(lái)的表示來(lái)了9人，那么這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該怎樣列式解答呢？（全班齊說(shuō)。）

活動(dòng)二：?jiǎn)栴}引領(lǐng)，深度學(xué)習(xí)

1.追問(wèn)：你認(rèn)為黑板上三個(gè)算式哪個(gè)正確？為什么？

任務(wù)：小組交流后分享你們的思考。

預(yù)設(shè)：①要求“還有幾人沒(méi)來(lái)？”就是從16人里減去來(lái)的9人，所以用16-9。

②有16人來(lái)踢球，來(lái)了9人，與“踢進(jìn)4個(gè)”沒(méi)關(guān)系，所以應(yīng)該是16-9。

…………

2.追問(wèn)：為什么與“踢進(jìn)4個(gè)”沒(méi)關(guān)系？

任務(wù)：組織學(xué)生再次互動(dòng)、思辨。

預(yù)設(shè)：踢進(jìn)去4個(gè)球與還有幾個(gè)人沒(méi)來(lái)沒(méi)有關(guān)系;要求的是“還有幾人沒(méi)來(lái)”與進(jìn)了幾個(gè)球沒(méi)關(guān)系。

評(píng)價(jià)：解決問(wèn)題時(shí)要認(rèn)真閱讀，清楚要解決的問(wèn)題需要哪些信息，選擇有用的信息，排除與問(wèn)題無(wú)關(guān)的多余信息，不能所有的信息都拿來(lái)用。

3.回顧反思。

任務(wù)：自己先回顧和檢驗(yàn)，再與大家分享

預(yù)設(shè)：①還有7人沒(méi)來(lái)，加上現(xiàn)在來(lái)的9人，一共是16人，所以解答正確。

②從16人里減去沒(méi)來(lái)的7人，等于來(lái)的9人，所以解答正確。

組織學(xué)生之間互相補(bǔ)充質(zhì)疑。

評(píng)價(jià)：通過(guò)檢驗(yàn)我們?cè)俅伟l(fā)現(xiàn)“踢進(jìn)了4個(gè)球”與問(wèn)題沒(méi)關(guān)系，所以16-4是錯(cuò)誤的。所以解決問(wèn)題時(shí)，根據(jù)問(wèn)題與信息的聯(lián)系，選擇有用的信息，檢驗(yàn)時(shí)可以再次驗(yàn)證多余信息是無(wú)效的。

三、分層訓(xùn)練 當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

1.基本練習(xí)。

題目：小明家有14只雞和5只鴨。公雞有6只，母雞有幾只？

要求：獨(dú)立完成。先畫(huà)圖，再列式解答。完整表達(dá)自己的思考過(guò)程。

評(píng)價(jià)點(diǎn)：規(guī)范畫(huà)圖，講清信息與問(wèn)題的聯(lián)系;關(guān)注檢驗(yàn)的習(xí)慣。

2.變式練習(xí)。

（出示課件：每人寫(xiě)15個(gè)大字。一學(xué)生說(shuō)，我寫(xiě)了7個(gè)，還要寫(xiě)多少個(gè)？另一個(gè)學(xué)生說(shuō)，我還要寫(xiě)6個(gè)字，你猜我寫(xiě)了幾個(gè)？）

要求：認(rèn)真觀察這幅圖，用你喜歡的方式分析解答。

評(píng)價(jià)點(diǎn)：題目中有兩個(gè)問(wèn)題，“每人寫(xiě)15個(gè)大字”這個(gè)信息要使用兩次。

3.綜合練習(xí)。

要求：獨(dú)立完成，臺(tái)上展示。

（出示教材練習(xí)題：我們已經(jīng)走了15分鐘，兩個(gè)小組一共有13人，我們組有6人，另一個(gè)組有多少人？）

評(píng)價(jià)點(diǎn)：信息搜集全面，分析問(wèn)題方法正確，講解完整有條理。

4.課堂作業(yè)。

（出示教材練習(xí)題：我們班一共有20人，有14人在玩捉迷藏，外面有6人，藏起來(lái)有幾人？）

評(píng)價(jià)點(diǎn)：畫(huà)圖規(guī)范，書(shū)寫(xiě)工整。

四、全課總結(jié) 自我對(duì)標(biāo)

任務(wù)：組織好語(yǔ)言，到黑板前總結(jié)本節(jié)課的收獲。

要求：全班補(bǔ)充、質(zhì)疑。

評(píng)價(jià)點(diǎn)：表達(dá)完整有條理，能找到本節(jié)課的關(guān)鍵處談收獲。

反思：

本著形式樸素、過(guò)程扎實(shí)、效果樸實(shí)的原則，筆者設(shè)計(jì)了這節(jié)“解決問(wèn)題”?；仡櫿?jié)課的研究歷程，力求體現(xiàn)：聚焦整體建構(gòu)，關(guān)注知識(shí)的來(lái)龍去脈;聚焦核心問(wèn)題，關(guān)注思維的發(fā)展。

課伊始教師指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖：先指導(dǎo)學(xué)生描述圖中的生活情境，感受到生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系;再指導(dǎo)學(xué)生提取圖中的數(shù)學(xué)信息與問(wèn)題，明確可以通過(guò)數(shù)數(shù)和看文字等兩種方式收集信息。教師通過(guò)提示用畫(huà)一畫(huà)的方法分析問(wèn)題，激活了學(xué)生解決問(wèn)題的已有策略，兩種畫(huà)法屬于一個(gè)思維層面，沒(méi)有優(yōu)劣之分，組織學(xué)生評(píng)價(jià)的目的是厘清整體與部分之間的關(guān)系。

通過(guò)畫(huà)圖幫助學(xué)生厘清了信息與問(wèn)題之間的關(guān)系，教師在這里追問(wèn)，為什么16-4和16-9-4是錯(cuò)誤的？為什么與“踢進(jìn)了4個(gè)球”沒(méi)關(guān)系？表面上看是多此一舉，實(shí)則是激發(fā)學(xué)生深入思考，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。這里的互動(dòng)思辨是落實(shí)本課重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的關(guān)鍵所在。在檢驗(yàn)環(huán)節(jié)一方面要培養(yǎng)學(xué)生檢驗(yàn)的習(xí)慣，另一方面再次驗(yàn)證“踢進(jìn)了4個(gè)球”是多余信息。

本課設(shè)計(jì)了基本練習(xí)、變式練習(xí)、綜合練習(xí)和課堂作業(yè)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思維能力訓(xùn)練的“下要保底上不封頂”的原則。由淺入深的練習(xí)訓(xùn)練做到“一題一得”，讓每一個(gè)練習(xí)題都有不同維度的收獲與提升，落實(shí)了分層訓(xùn)練當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的訓(xùn)練目標(biāo)。

教學(xué)實(shí)踐后，本節(jié)課也存在需要改進(jìn)的地方：

前測(cè)題與例題在情境與認(rèn)知沖突上沒(méi)有太多聯(lián)系，只是在方法和經(jīng)驗(yàn)上有聯(lián)系。不利于激發(fā)學(xué)生求知欲望，主動(dòng)從已知走向未知。前測(cè)題最少設(shè)計(jì)兩個(gè)，一方面激活學(xué)生原認(rèn)知，暴露學(xué)生的起點(diǎn)，一方面設(shè)計(jì)認(rèn)知沖突，讓學(xué)生從前測(cè)題出發(fā)進(jìn)入新知的思考與探究。

這節(jié)課在變式練習(xí)后應(yīng)該設(shè)計(jì)提升問(wèn)題：解決這類(lèi)問(wèn)題需要注意什么？引發(fā)學(xué)生總結(jié)歸納解決問(wèn)題時(shí)要“一讀，二畫(huà)，三想，四說(shuō)”即讀一讀題目中的實(shí)物與文字信息，找到問(wèn)題;畫(huà)一畫(huà)題里的信息與問(wèn)題;想一想解決問(wèn)題需要哪些信息;最后把自己的想法說(shuō)一說(shuō)，自我檢驗(yàn)。

編輯/魏繼軍