走近馬良 遇見自己 做正能量兒童

譚麗杰

教學(xué)內(nèi)容：部編版小學(xué)語文二年級下。

教學(xué)目標(biāo)：

1.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用插圖梳理故事情節(jié)，并利用插圖運(yùn)用表示順序的詞語有條理地講故事。

2.通過對馬良的神筆與畫的探究，感受人物性格特點，引導(dǎo)學(xué)生做正能量兒童。

3.拓展寶物類故事特點，推薦閱讀同類故事。

教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用插圖梳理故事情節(jié)，并利用插圖運(yùn)用表示順序的詞語有條理地講故事。

教學(xué)難點：通過對馬良的神筆與畫的探究，感受人物性格特點，引導(dǎo)學(xué)生做正能量兒童。

教學(xué)過程：

導(dǎo)入

師：《神筆馬良》的故事自從出版以來已經(jīng)有近70年的時間，老師小的時候就被《神筆馬良》所吸引，直到如今依然深愛。作者洪汛濤爺爺懷里抱著的就是馬良，他也被稱為“神筆馬良之父”，入選“中國童話十家”，可見《神筆馬良》的魅力之大，今天咱們就一起來走近馬良，探尋故事里的奧秘。

活動一：梳理情節(jié)、概括標(biāo)題

插圖排序

1.《神筆馬良》這本書中，最先吸引我的就是書中精美的插圖，這些插圖出自我國著名畫家張光宇之手。接下來我們就來玩一個插圖排序的小游戲?，F(xiàn)在就請同桌兩個人，根據(jù)人物與插圖，回憶故事情節(jié)，將這些插圖按故事情節(jié)排序，按照你手中卡紙的順序把插圖擺好。

2.梳理故事情節(jié)。根據(jù)插圖排序我們可以發(fā)現(xiàn)，他拿到神筆后，先后畫過……（一邊說，一邊出示表格，究竟他是為誰畫的呢？我們一起來分享故事?。?/p>

【設(shè)計意圖】：本環(huán)節(jié)運(yùn)用圖像化的策略，通過插圖來梳理情節(jié)，能讓學(xué)生在分享前首先統(tǒng)觀全書，并引導(dǎo)學(xué)生以后讀書時關(guān)注插圖，將插圖與故事內(nèi)容整合在一起。同時也為板塊內(nèi)的下兩個教學(xué)任務(wù)打好基礎(chǔ)。

看插圖講故事

1.學(xué)生試講。這些插圖都特別逼真，讓我們仿佛身臨其境。你最喜歡哪一幅圖的故事，就拿起手中的插圖，把圖中的故事分享給你的同桌聽。看看誰能講得生動又有趣而且還能將順序說清楚。

2.指導(dǎo)用上表示順序的詞。如果能在講故事時加上“首先、然后、最后”表示先后順序的詞語，故事聽起來會更有條理！誰還能像剛才這位同學(xué)一樣，和大家分享這個故事？既用上表示順序的詞，還能把故事講得生動有趣。

3.學(xué)生練講。咱們也像他一樣，從6、7兩幅圖中選擇自己喜歡的一個故事，分享給同桌聽，注意用上表示先后順序的詞語。

4.指導(dǎo)講得詳細(xì)、生動、精彩。

【設(shè)計意圖】：以分享故事為支架，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并運(yùn)用表示先后順序的詞語，進(jìn)而完成語言訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)。同時指導(dǎo)講故事的圖也為第二板塊探究“神筆”與“畫”做鋪墊。

概括標(biāo)題：

1.標(biāo)題對號入座。

咱們班果真是最有智慧的班級，故事講得這么精彩?？墒俏覀円牒蛣e人分享自己喜歡的故事，還少個題目啊。咱們一起來看看，這兩幅圖分別選哪個題目更加恰當(dāng)，為什么？《皇帝畫金磚 卻變大蟒蛇》《馬良畫船與海》。評價：你看，在表達(dá)自己想法時，他還會用上“因為”這樣的詞語。

2.總結(jié)概括標(biāo)題方法。故事的題目可以是“人物做了什么事情”。讓我想起了我們這學(xué)期學(xué)過的課文《鄧小平爺爺植樹》《小馬過河》，你還記得哪些這樣的題目？如：《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《羿射九日》《小毛蟲》《小蝌蚪找媽媽》《曹沖稱象》《大禹治水》《小猴子下山》《小壁虎借尾巴》《青蛙寫詩》這些題目都點明了故事中的人物做了什么事。

3.練習(xí)概括標(biāo)題：接下來，讓我們開動智慧的小腦筋，想一想第3、4、6幅圖該起個什么標(biāo)題呢？

4.概括故事梗概。如果我們根據(jù)這些小標(biāo)題的提示來回憶一下故事情節(jié)，你會發(fā)現(xiàn)整個故事就串起來了。誰來試一試？

馬良以前想畫畫但是沒有筆，得到了神筆之后，首先為窮人畫畫，然后，財主抓住馬良，讓他畫金元寶，馬良不畫，被財主關(guān)進(jìn)馬廄。接著馬良被皇帝抓住，他拒絕給皇帝畫龍鳳。最后，馬良畫了船、大海，淹死了皇帝。

《神筆馬良》這個故事沒有目錄，我們?nèi)绻芙o每一幅插圖都概括一個題目，就變成了故事的目錄。下課后，同學(xué)們可以將自己概括的題目寫在你手中的分享卡上。將目錄與插圖一一對應(yīng)，整個故事就浮現(xiàn)在我們的眼前了。

【設(shè)計意圖】：通過這一環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生概括標(biāo)題的能力，指導(dǎo)學(xué)生掌握標(biāo)題可以表明人物做了什么事情這樣的方法。同時結(jié)合前面兩個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用表示先后順序的詞語概括整個故事。達(dá)到閱讀的第一個等級——Fact事實，故事講的是什么。

活動二：探究馬良的“神筆”與“畫”

1.梳理表格。通過剛才的分享故事，咱們梳理出了這樣的表格。發(fā)現(xiàn)馬良有的主動畫，有的是拒絕畫。他的神筆，真的僅僅是畫什么都有這么簡單嗎？我們一起走近他的神筆與畫來探究一下。

2.給窮人畫。為什么要給百姓畫這些呢？通過討論可知，馬良是一個善良、樂于助人、幫助百姓的人，心中有一幅美麗的圖畫。

3.在財主莊園畫。在財主的莊園里，他為什么要畫餅、火、梯子呢？可見馬良的機(jī)智、聰明、勇敢。

4.馬良拒絕畫什么？為什么？從他的做法中，你能看出馬良是個什么樣的孩子？

馬良能夠分清善惡，他痛恨皇帝和財主這樣貪心與惡毒的人，我們稱之為“嫉惡如仇”。

5.思考。為什么拒絕財主畫金元寶的請求，卻給皇帝畫搖錢樹呢？

可見馬良他善良，勇敢，聰明，機(jī)智，樂于助人，嫉惡如仇，懲惡揚(yáng)善，是一個渾身充滿正義（正能量）的英雄。

【設(shè)計意圖】;在這個板塊中，引導(dǎo)學(xué)生對馬良的神筆與畫的探究，讓學(xué)生感受到馬良是一個善良、聰明、嫉惡如仇、懲惡揚(yáng)善的正能量兒童，進(jìn)而激勵學(xué)生做一個正能量兒童，完成教學(xué)目標(biāo)。

6.神筆之神。神筆到底神在哪里？難道僅僅是畫什么就有什么嗎？

馬良生活的年代，平民百姓都被達(dá)官貴族欺侮，他們一直生活在困苦之中，馬良和他的神筆的出現(xiàn)，給了他們希望，將他們從苦難中解救出來。所以這神筆之神，并不僅僅在于畫什么就能出現(xiàn)什么，而是神在它能解救人們于苦難。

【設(shè)計意圖】：在探討馬良神筆時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，神筆并不僅僅在于畫什么就能出現(xiàn)什么，而是神在它能解救人們的苦難。在這個過程中，學(xué)生從書中獲得豐富的情感，對文本進(jìn)行文學(xué)性分析和評價性思考，達(dá)到閱讀的第二個等級Finding我在閱讀中發(fā)現(xiàn)了什么;進(jìn)而達(dá)到第三個等級——Feeling我的發(fā)現(xiàn)讓我感受到什么。

活動三：我“筆”畫我“心”

1.如果神筆傳給你，你想用這支正能量的、可以解救苦難的神筆畫什么？板前展示，說說你為什么要畫這些？

其實，你的心中就有這樣一支神筆。生活中，當(dāng)你主動幫助處于苦難之中的人時，神筆就發(fā)揮了它的魔力，當(dāng)你拒絕與壞人一起做惡時，善良就在心中，你也是懲惡揚(yáng)善、解救苦難的馬良。在我們聊到《神筆馬良》這故事時，我們走近的不僅僅是馬良，也聽到了自己內(nèi)心正能量的呼喚，遇見的其實是自己?！渡窆P馬良》的作者洪汛濤爺爺在創(chuàng)作了《神筆馬良》之后，曾經(jīng)寫下了這樣一幅字：愿每一個孩子都是馬良，愿每一個孩子都有一支神筆。你們就是他心中的馬良，這支神筆化做懲惡揚(yáng)善、解救苦難的力量伴隨你一生。將剛才大家說的、畫的合在一起，就是我們共同創(chuàng)作的一本《新神筆“馬良”》，只不過主人公是我們在座的所有人 。

2.總結(jié)寶物類童話特點。放眼世界各國的童話故事，還有許多像馬良一樣經(jīng)典的正能量兒童，例如我們本學(xué)期讀過的《牧童三娃》《七色花》。

《七色花》里珍妮得到了一個什么寶物？《牧童三娃》里的三娃呢？這些寶物類的童話故事都是主人公得到了一個寶物，從此生活發(fā)生了變化。

3.推薦閱讀。電影《神筆馬良》《我是正能量小孩》《寶葫蘆的秘密》。

4.總結(jié)分享卡。其實你的朋友中，還有許多像馬良一樣充滿正能量的孩子，課下我們可以利用手里的這張分享卡，向別人分享《神筆馬良》這個故事。首先將插圖粘貼在分享卡上，然后將題目寫在上面，接著，將剛才畫的畫粘貼在后面，最后記錄你分享的過程。相信在你的分享中，會讓更多的孩子走近馬良，發(fā)現(xiàn)自己，堅持做正能量兒童。

【設(shè)計意圖】：在我“筆”畫我“心”這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生將課上的感受內(nèi)化于心，并重新輸出，進(jìn)而聯(lián)結(jié)生活與自身，達(dá)到遷移的目的。達(dá)到閱讀的第四個等級——Future未來，對我未來的影響，對我生活的改變。

反思：

本課設(shè)計基于薛法根老師的“組塊教學(xué)”理念，根據(jù)部編教材文道統(tǒng)一的原則，采取雙線組元型結(jié)構(gòu)。分享課要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用插圖梳理故事情節(jié)，并運(yùn)用表示順序的詞語有條理地看插圖講故事，以落實二年級下冊“講故事”的這一教學(xué)重點;同時還通過對馬良的神筆與畫的探究，感受人物性格特點，引導(dǎo)學(xué)生做正能量兒童，落實二年級下快樂讀書吧的閱讀要素。本課教學(xué)設(shè)計三個板塊，分別對應(yīng)語文要素與人文主題，三個板塊三個學(xué)生活動，力求做到板塊之內(nèi)緊密聯(lián)系，板塊之間有梯度?，F(xiàn)針對以下三點進(jìn)行反思：

一、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度

本課目標(biāo)的設(shè)定是根據(jù)本冊書的閱讀要素和語文訓(xùn)練要素而定。首先，二年級下快樂讀書吧中推薦了五本書，題目是《讀讀兒童故事》，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識各種不同形象的兒童并聯(lián)結(jié)生活。因此本課主題設(shè)定為走近馬良、發(fā)現(xiàn)自己，做正能量兒童。其次，快樂讀書吧中提出了閱讀指導(dǎo)“讀的時候，一邊讀一邊看插圖，想想每一幅圖對應(yīng)的是哪一段內(nèi)容。讀完以后，按照先后順序把插圖連起來，用自己的話講一講這個故事”。根據(jù)這個閱讀指導(dǎo)建議，我設(shè)計了插圖排序、分享故事、概括小標(biāo)題三個語文要素訓(xùn)練點。我這樣的設(shè)計，力求提高教學(xué)資源的效益，第一板塊就不僅僅是語文知識的組塊，也是多種能力的組塊。最后，我拓展了“寶物類”童話故事特點，并推薦閱讀兩本同類故事書，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。同時設(shè)計了分享卡，意在激發(fā)學(xué)生分享的興趣，讓學(xué)生有獲得感、成就感，收獲分享的快樂。

本課教學(xué)目標(biāo)中插圖排序、分享故事、概括小標(biāo)題三個語文要素訓(xùn)練點都完成得十分好，但是人文要素的教學(xué)還有些許不足。學(xué)生們對《神筆馬良》的故事不陌生，但是有個別同學(xué)對神筆的認(rèn)知卻還是停留在畫什么就有什么這樣的淺層上，對神筆的“解救苦難”這一神奇之處還不能理解得特別透徹。所以課上有學(xué)生在“我筆畫我心”環(huán)節(jié)上，認(rèn)知不夠深刻，有的學(xué)生只是想用神筆實現(xiàn)自己的一些愿望，這明顯對神筆的認(rèn)識還不夠深刻。

二、語文要素訓(xùn)練

本課的一個語言表達(dá)點是先后順序的詞語，這在二年級上和一年級上的口語交際中都有訓(xùn)練。另一個就是看圖講故事，講故事是我們二年級下的訓(xùn)練重點，教材中分別有看圖、看詞語、看示意圖、看表格講故事，學(xué)生對這兩項并不陌生。課上將分享故事與語言表達(dá)訓(xùn)練結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生分享故事時運(yùn)用表示先后順序的詞語，力求做到一課一得，希望學(xué)生在以后的閱讀中能主動發(fā)現(xiàn)并積累這樣的語言范式，進(jìn)而主動去運(yùn)用這樣的語言范式。

這一語文要素的訓(xùn)練其實一直是貫穿著課堂始終。學(xué)生能從最開始的不熟練到最后自如地運(yùn)用。但是課上，我因為過于強(qiáng)調(diào)自己預(yù)設(shè)的“首先、然后、最后”這三個順序詞，忽略了學(xué)生自主選擇的其他順序詞，如“先是、接著、之后、隨后”這些詞語。備課時，只是想著如果引用的順序詞多了，怕學(xué)生弄不清該用哪個，但是也忽略了一些能力特別強(qiáng)的學(xué)生可以自由運(yùn)用這些表示順序的詞。

三、閱讀策略的指導(dǎo)

一個閱讀者總是在閱讀中有意識地運(yùn)用閱讀策略，如我們常說的圖像化、聯(lián)結(jié)、預(yù)測、提問、找重點、比較、推測、轉(zhuǎn)化、監(jiān)控、概括、迅速瀏覽等。這節(jié)分享課，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖像化、聯(lián)結(jié)、概括等策略，這基本上是低年級學(xué)生常用的策略。其中概括標(biāo)題稍微偏難，所以在課上我降低了難度，先給了范例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)題目的特點，再遷移運(yùn)用。

正確地運(yùn)用閱讀教策略能讓學(xué)生的閱讀上升到更高的層面，所以在閱讀推薦課、推進(jìn)課、分享課中，我們都要不斷地進(jìn)行閱讀策略的指導(dǎo)。

編輯/趙卓然