《咕咚》教學(xué)紀(jì)實(shí)與評析

趙麗娟 張倩

教學(xué)內(nèi)容：部編版小學(xué)語文一年級下冊。

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過圖畫、形聲字或聯(lián)系上下文的方式猜字、認(rèn)字，把故事讀正確、讀流利。

2.借助連環(huán)畫課文特點(diǎn)，讀懂故事內(nèi)容;能根據(jù)課后問題找出相關(guān)信息進(jìn)行推斷。

3.初步懂得遇事要學(xué)會思考，不盲目跟從。

教學(xué)重點(diǎn)：能根據(jù)課文內(nèi)容作簡單推斷。

教學(xué)難點(diǎn)：通過閱讀兩篇文章，懂得遇事要學(xué)會思考，不盲目跟從的道理。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件、視頻。

教學(xué)過程：

一、師生互動，激趣導(dǎo)入

師：小朋友們，今天我們的課堂來了這么多客人，讓我們用熱烈的掌聲歡迎他們的到來吧！

師：掌聲真熱烈，老師聽出來了，你們都是好客的小主人。孩子們，拍手的時候發(fā)出了什么聲音？

生：“啪啪啪”的聲音。

師：對，“啪啪啪”是表示聲音的詞，你還能再說幾個這樣表示聲音的詞嗎？

生1：轟隆隆。

生2：嘩啦啦。

生3：呼呼呼。

師：真好，同學(xué)們知道這么多表示聲音的詞。老師獎勵你們玩?zhèn)€游戲，想玩嗎？

生：想。

師：游戲的規(guī)則是：我來說，你來猜，要猜聲音詞哦！

師：認(rèn)真聽，青蛙青蛙叫起來。

生（齊）：呱呱呱。

師：加上動作再試試，蜜蜂蜜蜂飛過來。

嗡嗡嗡。

師：大雨大雨下起來。

生（齊）：嘩嘩嘩。

師：小朋友們笑起來。

生（齊）：哈哈哈。

師：你們可真棒，老師這也有一個表示聲音的詞，你會讀嗎？（師板書：咕咚。）

生1：咕咚。

師：聲音再大一些，誰再來？

生2：咕咚！

師：對，就這樣，語速再快點(diǎn)呢？

生3：咕咚！

師：是的，就這樣，我們一起來。

生（齊）：咕咚！

二、初讀課文，猜讀生字

師：“咕咚”這個聲音可把森林里的小動物們嚇壞了，想知道是怎么回事嗎？

生：想。

師：看，這是一篇連環(huán)畫課文，像這樣的文章我們可以一邊看圖一邊讀，讀后給課文標(biāo)出自然段。聽明白要求了嗎？

生：聽明白了。

（生自由讀文，師邊聽邊巡視。）

師：老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們讀得特別認(rèn)真，有沒有不認(rèn)識的字？

生：沒有。

師：那我可要考考你們哦！誰來讀這些生字？

生：鹿、象、攔、嚇、逃、命。

師：都對了，真不錯，可這些字沒有學(xué)過呀，你們是怎么認(rèn)識的？

生1：我認(rèn)識“鹿”字，我看課文中的圖猜到的。

師：看圖猜字，好方法！

生2：“象”字，我也是看圖猜的。

生3：我認(rèn)識“攔”字，“攔”的右邊是“蘭”字，我猜它讀“攔”。

師：真好，知道利用形聲字的特點(diǎn)猜讀生字。

生4：老師，“嚇”字是形聲字，還有“咕”“咚”都是形聲字，也可以利用這個方法猜讀。

師：又聰明又會觀察的好孩子！

生5：“逃、命”有拼音，我是看拼音認(rèn)識的。

師：同學(xué)們真了不起，知道這么多識字方法。

三、圖文對照，合作學(xué)習(xí)

師：這篇課文有幾個自然段？

生：7個。

師：有幾幅圖呢？

生：有4幅圖。

師：非常好，現(xiàn)在同桌合作學(xué)習(xí)，一人讀文字，另一人看圖說故事，兩人做好分工，輪流進(jìn)行，明白了嗎？

生：明白了。

師：好，那就開始吧，看哪組同桌合作得最愉快！

（生同桌合作學(xué)習(xí)文章，師巡視觀察、指導(dǎo)。）

四、品讀文章，逐段理解

1.學(xué)習(xí)1、2自然段。

師：同學(xué)們不但會學(xué)習(xí)，而且會合作，課文讀得津津有味，看圖說故事也非常精彩。誰來讀第一自然段？

（生讀第一自然段。）

師：讀得真好，“咕咚”到底是什么發(fā)出的聲音呢？

生2：是木瓜掉到水里發(fā)出的聲音。

師：想聽聽這個聲音嗎？

生：想。

（播放“咕咚”聲音音頻。）

師：聽后有什么感受？

生1：聲音好大??！

生2：聽后好害怕??！

師：是啊，咕咚聲太可怕了，小兔子聽了可嚇壞了，它是怎么做的？（板書：小兔子，聽。）

生：頭也不回，拔腿就跑。

師：拔腿就跑是什么樣？

生：就是邁開大腿，使勁跑！

師：小兔子只是拔腿就跑嗎，它還做了什么？

生：兔子一邊跑還一邊叫：“不好啦，‘咕咚可怕極了！”

師：“可怕極了”得怎么跑，怎么叫，誰來試試？

（生一邊做跑的動作，一邊叫：“不好啦，‘咕咚可怕極了！”）

師：真是一只又著急又害怕的小兔子！

2.學(xué)習(xí)3自然段。

師：小兔子的喊叫聲被小猴子聽到了。（板書：小猴子。）

師：小猴子也跟著跑起來（板書：跟。）它一邊跑一邊大叫——

生1：“不好啦，不好啦，‘咕咚來了，大家快跑哇！”

師：大叫怎么叫？誰來？

生2： “不好啦，不好啦，‘咕咚來了，大家快跑哇！”

師：大家快跑哇，小猴子想要讓所有的小動物都知道咕咚來了，于是它拼命地大叫，誰再來？

生3： “不好啦，不好啦，‘咕咚來了，大家快跑哇！”

3.學(xué)習(xí)4自然段。

師：這下森林里可熱鬧了。（板書：小動物們。）誰來讀第4自然段？

（生讀第4自然段。）

師：“咕咚”來了，快逃命啊，大家仔細(xì)看圖，小動物們是怎么跑的？

生1：小動物們一個跟著一個跑。（板書：跟。）

生2：小動物們邁著大步往前跑，腳底下都跑冒煙了。

師：觀察得真仔細(xì)，腳底都冒煙了，這得多快，多害怕呀！再看看圖中小動物的表情什么樣，又是怎么跑的？

生3：一邊張著大嘴一邊跑。

師：咱們就是這群又害怕又拼命跑的小動物，表演一下吧！

（生表演：邊跑邊叫。）

師：這是一群跑得氣喘吁吁的小動物們，它們怎么叫的，咱們再來試試。

（生表演：氣喘吁吁地邊跑邊叫。）

4.學(xué)習(xí)5自然段。

師：大家全被嚇壞了，“咕咚”真的來了嗎，請同學(xué)們自由讀第5自然段。

（生自由讀。）

師：現(xiàn)在我就是野牛，你們是正在逃命的小動物們，我要攔住你們問問為什么跑?。ò鍟阂芭?，攔。）

師（戴上野牛頭飾）：大象，咕咚在哪里，你看見了嗎？

生：沒看見，大伙兒都說咕咚來了。

師：小動物們，咕咚在哪里，你們看見了嗎？

生（齊）：沒看見。

師：你們都沒看見，那為什么跟著跑啊？

生1：我認(rèn)為咕咚很可怕，所以我跟著跑了。

生2：大家都說“咕咚”可怕極了，我就跟著跑了。

生3：我看到小猴子很害怕，我也很害怕，就跟著跑了。

生4：我看小狐貍、小山羊都在跑，我就跟著跑了。

師：你們都是跟著別人跑，跟著別人叫的？

生：是的。

師：你們知道嗎，這樣的行為叫“盲目跟從”。（課件出示。）

師：小兔子，大家都跟著你跑，你看見咕咚了嗎？

生：我沒看見，是我聽見的，咕咚就在那邊的湖里。

師：那你能帶我們?nèi)タ纯磫幔?/p>

生：好。

5.學(xué)習(xí)最后兩個自然段。

師：下面我們就跟著小兔子到湖邊去看看吧?。ǚ乓曨l。）

師：小動物們?yōu)槭裁葱Π。?/p>

生1：小動物們看到了事情的真相，原來只是木瓜掉水里發(fā)出的聲音啊?。ò鍟耗竟?。）

師：還有別的原因嗎？

生2：它們笑自己沒弄清事情的真相就跟著亂跑。

生3：它們說自己的行為很可笑

生4：它們都覺得自己不去看看就盲目地跟著跑，跟著叫，很可笑。

師小結(jié)：你們說得真好，看來呀，遇到事情的時候，要先弄清事情真相，不要別人做什么就跟著做什么。我們要認(rèn)真思考，不盲目跟從。（板書：認(rèn)真思考、不盲目跟從。）

五、拓展練習(xí)《酸的還是甜的》

師：孩子們，經(jīng)過這件事啊，課文中的小猴子也變得像野牛一樣會思考了?？?，小猴子蹦蹦跳跳地來到了葡萄架下，又會發(fā)生哪些有趣的事呢？讓我們一起來讀一讀吧。邊讀邊想：誰認(rèn)為葡萄是酸的？誰又認(rèn)為葡萄是甜的？

（生自由讀文。）

師：哪些小動物認(rèn)為葡萄是酸的？

生1：小松鼠和小刺猬認(rèn)為葡萄是酸的。

生2：狐貍也認(rèn)為葡萄是酸的。

師：哪個小動物認(rèn)為葡萄是甜的？

生3：小猴子認(rèn)為葡萄是甜的。

師：孩子們，為什么狐貍、小松鼠和小刺猬認(rèn)為葡萄是酸的？

生1：小松鼠聽狐貍說葡萄不能吃，它認(rèn)為葡萄是酸的。

生2：小刺猬說葡萄是酸的，是因?yàn)楹偤托∷墒蠖颊f葡萄是酸的。

生3：狐貍說葡萄是酸的，是因?yàn)樗鼪]吃到葡萄，就說葡萄是酸的。

生4：我認(rèn)為狐貍說葡萄是酸的，是因?yàn)樗圆坏揭膊幌胱寗e人吃。

師：同學(xué)們真是既會讀書又會思考的孩子，同一個葡萄架，為什么小猴子認(rèn)為葡萄是甜的呢？

生5：小猴子嘗了，知道葡萄是甜的。

生6：小猴子看到葡萄架上是紫紅色的葡萄，它就認(rèn)為葡萄是甜的。

師：真是細(xì)心的孩子。

師：小猴子多聰明呀，它沒有輕易相信別人的話，而是先想一想，再嘗一嘗，（板書：親自嘗試。）才吃到甜甜的葡萄的。

師：孩子們，如果在生活中你遇到了這樣的事情，會怎么做？

生1：我會先想一想，再去做。

生2：我要親自試一試，不盲目跟從別人。

生3：遇到事情我會多問一問，弄清事情真相，再做。

六、總結(jié)

師：今天學(xué)習(xí)的兩篇課文都告訴我們：遇到事情要想一想、試一試，不盲目跟從。最后老師送你們一個字：遇到事情不僅會用耳朵聽（寫一個耳字旁），還會用眼睛看（寫兩點(diǎn)），用嘴多問（寫個口字），更應(yīng)該用心思考，有自己的想法（寫一個心字），相信你們一定會成為一個聰明的人。

教學(xué)評析：

讓課堂靈動? ?閃智慧光芒

在雞西市小學(xué)語文部編教材教學(xué)研討會上，聽到了《咕咚》這節(jié)課，就此，我談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1.課堂教學(xué)要體現(xiàn)讀與圖的有機(jī)結(jié)合

小學(xué)低年級的語文課本大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖都體現(xiàn)著文本中生動的故事情節(jié)，插圖與文本可謂是相得益彰。在教學(xué)中，我們應(yīng)充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖、說圖，然后圖文對照讀課文。這樣對促進(jìn)學(xué)生理解、掌握知識起到事半功倍的作用?！豆具恕愤@節(jié)研討課，授課教師精心設(shè)計(jì)，通過圖文對照，了解故事內(nèi)容，借助插圖，學(xué)習(xí)課文，實(shí)現(xiàn)了讀與圖的有機(jī)結(jié)合。例如：老師先讓學(xué)生觀察課文插圖，問學(xué)生木瓜大不大？湖水深不深？濺起的水花多不多？這么大的木瓜掉到這么深的湖水里，我們應(yīng)該怎樣讀好第一自然段？先讓學(xué)生直觀地觀察，再引發(fā)如何去讀的思考，最后把自己的感受落實(shí)到朗讀上。再例如：觀察圖，看看小兔子是怎樣逃跑的？小動物們又是怎么跑的？通過觀察看出小動物們的害怕，最后讀出小兔子與小動物們落荒而逃的“囧態(tài)”。直觀的情境教學(xué)是一年級小學(xué)生喜歡而且容易接受的教學(xué)方法，恰當(dāng)運(yùn)用讀與圖相結(jié)合的教學(xué)方法，會使學(xué)生很快進(jìn)入朗讀佳境、輕松理解課文內(nèi)容。

2.課堂教學(xué)要體現(xiàn)讀與思的有機(jī)結(jié)合

“新課標(biāo)”指出：“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會思考，學(xué)會讀書?！弊x書不思考，有如小和尚念經(jīng)——有口無心。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注意把讀書與思考結(jié)合起來，讓學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。在《咕咚》這節(jié)課的拓展訓(xùn)練中，授課教師為學(xué)生提供了一份閱讀小資料《葡萄是酸的》，出示了2個思考訓(xùn)練題：1.為什么小猴子認(rèn)為葡萄是甜的，小狐貍卻認(rèn)為葡萄是酸的。2.通過閱讀《葡萄是酸的》這個小故事與學(xué)習(xí)的《咕咚》這篇課文，你明白了什么道理。從而引導(dǎo)學(xué)生從兩個道理相同的童話小故事中明理，認(rèn)識事物先要根據(jù)自己的思考、判斷、分析以及親自嘗試，才能下結(jié)論，不要盲目地跟從別人，要堅(jiān)持自己的主見。

3.課堂教學(xué)要體現(xiàn)讀與說的有機(jī)結(jié)合

“新課標(biāo)”指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習(xí)慣?！薄白x”是對信息的輸入，而“說”就應(yīng)該是對信息的輸出了。培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個長期訓(xùn)練的過程，俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒;水滴石穿，非一日之功。”在教學(xué)中把讀與說有機(jī)結(jié)合起來，輔以強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生讀而有所得、說而表于心的能力，顯得尤為必要。在《咕咚》這節(jié)課中，隨處可見“說”的訓(xùn)練。

課文的插圖，為學(xué)生提供了一個聯(lián)想的天地，通過靜止的畫面，可以讓學(xué)生聯(lián)想到圖片主人公的動作、表情、語言，是讓學(xué)生把聯(lián)想到的內(nèi)容表達(dá)出來、培養(yǎng)語言表達(dá)能力的很好媒介?！豆具恕愤@篇課文圖文并茂、形象生動，對學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，為教師利用插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象能力，創(chuàng)造了有利條件。授課教師充分利用了課文插圖，讓學(xué)生在觀察插圖、理解圖意后，能夠完整地復(fù)述故事梗概，巧妙地實(shí)現(xiàn)了訓(xùn)練學(xué)生觀察能力、促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的提升。

4.課堂教學(xué)要恰當(dāng)運(yùn)用好學(xué)生的讀與演

情境表演是學(xué)生最受歡迎的一種教學(xué)形式。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助理解課文內(nèi)容，化抽象為形象，化難為易，使其突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。情境表演，能把朗讀“演”向高潮。在《咕咚》這節(jié)課中，授課教師使用了兩次角色表演的教學(xué)方法，第一次，讓學(xué)生們把自己當(dāng)成小兔子，去體會“自己為什么去跑”;第二次，老師扮成野牛，與學(xué)生對話。兩次情境表演，學(xué)生樂在其中，課堂氣氛異常熱烈，他們一會兒扮演著小兔子，去體會著小兔子此時的心情，一會又轉(zhuǎn)身一邊成為了小豬、小猴等各種小動物，與野牛對話，討論各自的心情。這樣不僅讓學(xué)生感悟文本內(nèi)容，表現(xiàn)出童真童趣，還使學(xué)生把自己的理解帶進(jìn)朗讀中，把課文讀得生動，讀得走心，讀得有趣，從而將朗讀“演”向高潮。

5.課堂教學(xué)要巧妙地體現(xiàn)教師畫的技能

《咕咚》這一課并不是讓學(xué)生做一些與語文無關(guān)的畫畫活動，而是在教師精美的板書設(shè)計(jì)中完美詮釋故事梗概，讓學(xué)生理解文本內(nèi)涵。授課教師將本課漂亮的“主人公們”用圖片的形式粘貼在黑板上，巧妙地設(shè)計(jì)出野牛與小動物們對話的情境。同時，在黑板上總結(jié)寫出“不盲目跟從”的主題思想，既讓學(xué)生有直觀的視覺效果，又能通過板書輕松復(fù)述出故事梗概。

特別是在本節(jié)課尾聲時，授課教師在黑板上邊說邊板畫，送給學(xué)生一個“聰”字，希望學(xué)生在今后的生活中，遇到事情，不僅會用耳朵聽（寫一個耳字旁），還會用眼睛看（寫兩點(diǎn)），用嘴多問（寫個口字），更應(yīng)該用心思考，有自己的想法（寫一個心字），相信大家一定會成為一個聰明的人。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，展示了教師的基本功，吸引了學(xué)生的眼球，詮釋了文字的內(nèi)涵，起到了很好的收尾總結(jié)效果。

同時，這節(jié)課如果教師能夠面向全體學(xué)生，去激發(fā)他們的深層思考和情感投入，引導(dǎo)他們自己得出問題結(jié)論就更顯這節(jié)課的豐實(shí)。

編輯/趙卓然