部編版小學語文教科書四年級下冊第一單元單元解讀

楊修寶

編者按：2020年3月開學，許多地區(qū)的教師幾乎是與學生同時拿到小學語文教科書。雖然經(jīng)過大面積的培訓，但許多教師對教材還是比較陌生。為此，我們特邀請語文教育專家以及多位優(yōu)秀教師共同研討，將四年級下冊第一單元解讀與各課設計整理如下，希望能給教師帶來幫助。

一、要點解讀

本單元以“田園生活”為主題，編排了《古詩三首》《鄉(xiāng)下人家》《天窗》《三月桃花水》四篇課文?！豆旁娙住窂牟煌嵌让鑼懥颂竦匀弧庫o清新、意趣橫生的鄉(xiāng)村生活;《鄉(xiāng)下人家》以鄉(xiāng)下人家的房前屋后為空間順序以及春夏秋三季和白天與傍晚交替的時間順序，展現(xiàn)了樸實自然和諧，充滿詩意的鄉(xiāng)村生活;《天窗》描寫了在鄉(xiāng)村里一個小方洞般的玻璃天窗，在不同的天氣和時間里給孩子們帶來的歡樂和慰藉;《三月桃花水》陽春三月，春水滋潤大地，催生萬物的美麗景色，贊美了春天的美麗。

本單元的語文要素是：“抓住關鍵詞句，初步體會課文表達的思想感情?！闭Z文教學的目的之一就是要讓學生學會閱讀，而抓住關鍵詞句閱讀理解，就能更好地深入理解課文，體會情感，在閱讀教學中能起事半功倍的作用，也是閱讀教學的有效策略之一?！墩Z文課程標準》第二學段課程目標中明確要求：“能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意的作用?！彼^“關鍵詞句”，是指重要且含義豐富的詞語句子，它在課文中或準確表達文章主旨，或真切表達作者情感，是快速準確讀取課文的有效信息。課堂教學中抓住關鍵詞句展開學習，能起到“牽一發(fā)而動全身”的效果。

把握本單元的語文要素，要前聯(lián)后延有統(tǒng)整意識。在三年級上冊第六單元學習過“借助關鍵語句理解一段話的意思”，在三年級下冊第四單元學習過“借助關鍵語句概括一段話的大意”。已經(jīng)學習過什么是關鍵語句：點明主旨的句子、總結(jié)全文的句子、相互照應的句子、承上啟下的過渡句等;也學習了關鍵語句在課文中的位置：起概括和總述作用的中心句一般在段的開頭，起承上啟下作用的中心句一般在段的中間，起歸納和總結(jié)作用的中心句一般在段的末尾，起強調(diào)和增強印象作用的中心句一般在段的開頭和結(jié)尾。同時本單元的語文要素的學習是在以前學習的基礎上，強化對“抓住關鍵詞句”這一能力的培養(yǎng)，同時也為本冊三單元“初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌的情感?！钡谒膯卧绑w會作家是如何表達對動物的喜愛之情的”以及五年級下冊第一單元“體會課文表達的思想感情”等語文要素的學習做鋪墊，打基礎。

本單元的4篇課文中語句表達非常精妙，要教會學生學會抓住關鍵詞句理解課文，體會作者表達的感情。比如，《古詩三首》第三首《清平樂·村居》中引導學生抓住關鍵詩句的“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”，感受作者對鄉(xiāng)下樸素生活的喜愛之情;《鄉(xiāng)下人家》中引導學生抓住“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景”這一關鍵語句，體會作者對鄉(xiāng)下人家獨特迷人的生活環(huán)境和樸實歡快的美好生活的熱愛和向往。《天窗》中引導學生抓住關鍵語句“小小的天窗又是你唯一的慰藉”體會天窗給孩子們帶來的快樂以及作者對童真的贊美，對那給了孩子光明快樂的天窗的贊美。略讀課文《三月桃花水》中引導學生抓住關鍵詞句“三月桃花水，叫人多沉醉”，體會作者對三月桃花水的喜愛和贊美之情，繼續(xù)強化單元語文要素。交流平臺總結(jié)提示學生抓住課文中的哪些關鍵詞句，體會課文表達的思想感情。

本單元的習作要求是“寫自己喜愛的某個地方，表達出自己的感受”。教材以分享和推薦的方式，讓學生介紹自己喜愛的地方，旨在激發(fā)學生的習作興趣，讓學生從本單元“田園生活”的學習中走向生活實際，表達對美好生活的真切感受。三年級已經(jīng)學習過“圍繞一個意思把一段話寫清楚”，本單元的習作在此基礎上，讓學生學會圍繞關鍵詞句展開寫作，寫清楚樂園的樣子、在那干什么、帶來了怎樣的快樂，等等。

二、教學建議

圍繞本單元的語文要素展開教學，可以運用如下策略：

1.理解——抓住關鍵詞句。本單元的教學，要引導學生學會抓住關鍵詞句，理解語言文字，想象畫面，體會情感，切不可瑣碎分析語句，而是給學生更多讀、想、說的機會，加深對文章的理解，進而體會課文表達的情感。

2.品讀——恰當創(chuàng)設情境。教學中要緊緊抓住關鍵語句品讀語言文字，但是本單元的一些內(nèi)容與學生生活較遠，如，有些地方的孩子沒有到鄉(xiāng)下人家體驗過生活，有的孩子沒有從天窗遙望夜空的經(jīng)歷，有的孩子也沒有見過三月桃花水。教學時，教師可以適當補充一些圖片，音像資料等恰當?shù)貏?chuàng)設情境、引導學生想象、品讀，進而讓學生增加一些感性認識。切忌過多過早地使用，避免圖像或視頻代替學生理解體會。

3.積累——運用多種形式。本單元的課文，語言優(yōu)美生動，具有積累的價值，教學時，要通過有感情地朗讀、背誦、抄寫等多種形式，引導學生積累語言。

4.表達——融合兩個要素。本單元的教學要處理好兩個語文要素的關系，教學時，可以將本單元的兩個語文要素融合，學會抓住關鍵詞句體會課文表達的情感，學會運用關鍵詞句表達自己的感受。

編輯/趙卓然