基于移動學習的C-PBL教學模式 在農(nóng)林類專業(yè)中的應用研究

林容容

【摘? ?要】 本文針對移動學習中C-PBL教學模式進行分析，并根據(jù)C-PBL教學模式的特點，重點研究該種教學方法在高職農(nóng)林類專業(yè)中的實際應用，以期提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】 移動學習;C-PBL教學模式;農(nóng)林類專業(yè)

中圖分類號：G64? ? ? ? ? ? ? 文獻識別碼：A? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2096-1073（2020）02-0052-53

Research on the Application of C-PBL Teaching Model Based on Mobile Learning in Agroforestry

LIN Rongrong

（Guangxi Vocational and Technical College? ?Nanning， Guangxi? ?530226）

[Abstract] This paper analyzes the C-PBL teaching mode in mobile learning， and according to the characteristics of C-PBL teaching mode， it focuses on the practical application of this teaching method in higher vocational agriculture and forestry specialty， in order to provide some reference.

[Key words] mobile learning; C-PBL teaching mode; agriculture and forestry major

C-PBL教學模式是現(xiàn)階段教學領域中應用的新型教學方法，集問題設計與合作學習為一體，對學生的綜合全面發(fā)展起到關(guān)鍵作用。實踐教學中，教師應關(guān)注C-PBL教學方式的應用優(yōu)勢，并根據(jù)目前農(nóng)林類專業(yè)教學現(xiàn)狀問題，設計科學合理的教學措施，提升高職院校教師隊伍的整體教學水平。

1? 基于移動學習的C-PBL教學模式概述

C-PBL教學模式具體指問題設置與合作學習的教學方法，基于該種教學方式的應用，教師可在教學環(huán)節(jié)設計根據(jù)課程的實際情況設計具體的教學問題，引發(fā)學生思考，同時，在課堂教學中，也可組織學生對學習任務進行合作與交流，以此促進學生的綜合全面發(fā)展。

以往的農(nóng)林類教學中，由于教學方法應用不當，學生的對相關(guān)知識的認知和理解經(jīng)常處于被動狀態(tài)，不利于學生創(chuàng)新思維能力的形成。同時也不利于培養(yǎng)學生學習興趣與合作交流意識。高職院校農(nóng)林類專業(yè)教學中，應用C-PBL教學模式。教學實踐表明，C-PBL教學模式在目前的高職教學體系中具有較高的應用價值，因此，教師需要對C-PBL教學模式的實踐應用進行研究。

基于移動學習的C-PBL教學模式是目前農(nóng)林類專業(yè)應用的高效合理教學方式，對改善與解決實際教學問題，具有較強的應用價值。農(nóng)林類專業(yè)教師應分析該種教學模式的優(yōu)勢特點，善于理應先進的教學理念和教學方法，對C-PBL教學模式進行完善與升級，以學生的學習能力和學習基礎為出發(fā)點，制定教學計劃 ，進而保證C-PBL教學模式應用的合理性[1]。

2? C-PBL教學模式在農(nóng)林專業(yè)中的應用策略

2.1? 課前預習

C-PBL教學模式在應用過程中，做好課前預習工作尤為重要。教師應引導學生對相關(guān)的學習任務進行合作預習，以期為課堂教學效率的提升奠定良好基礎。實踐教學中，具體步驟可參考如下：一，根據(jù)班級學生的學習情況和性格特點做好分組工作，分組的目標是促使各組學習能力相當，并且互相取長補短，由此保證C-PBL教學模式應用的科學性與合理性。在此過程中，需要做好學困生與優(yōu)秀學生之間的有效搭配，注重形成相互之間的幫扶幫帶機制，提升農(nóng)林類專業(yè)學生的整體學科成績。二，一合作為主要交流形式的C-PBL教學模式在應用中，也應對各組人數(shù)做出規(guī)定，原則上應保持每組成員在6個左右，并選擇一位學生作為組長，負責組內(nèi)成員的協(xié)調(diào)與配合工作，分組學習中，教師應重點監(jiān)督組內(nèi)學生的學習狀態(tài)，以及對農(nóng)林類專業(yè)知識的學習進度和效果，以此采取有針對性的解決方案，保證教學計劃落實。

以農(nóng)林類專業(yè)“種子培育”為例，具體教學中，教師可通過小組合作的方式，完成相關(guān)教學目標，對種子培育知識進行課前預習，在此過程中踐行C-PBL教學模式，實現(xiàn)農(nóng)林類學生學習效率的穩(wěn)步提升。鑒于目前的教學現(xiàn)狀，對農(nóng)林類學生進行課前預習習慣的培養(yǎng)尤為重要，小組預習可發(fā)散學生思維，有利于學生積極性和創(chuàng)造力的培養(yǎng);種子培育過程與自然環(huán)境，例如，陽光、水和土壤條件有關(guān)，而學生在合作交流中，可對相關(guān)的知識進行自主探究與學習，由此為課堂教學奠定良好基礎。部分農(nóng)林類學生學習基礎較差，并且其學習能力和良好的學習習慣未能養(yǎng)成，而C-PBL教學模式的應用，對這部分學生具有明顯的幫助意義，尤其是合作學習的部分，農(nóng)林類基礎知識良好的學生可幫助學困生，突破學習畏難心理，有利于提升農(nóng)林類專業(yè)學生整體學習水平。

2.2? 課堂教學

由于課堂教學時間較長，學生在學習中容易產(chǎn)生厭倦心理，使得課堂實際教學效果大打折扣，并且在農(nóng)林類專業(yè)課程的教學中，發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣不高，對相關(guān)知識缺乏探索熱情，因此利用C-PBL教學模式改善目前的教學現(xiàn)狀，以問題導入和學生合作交流的形式，提升學生學習與探索的積極性和創(chuàng)造力具有重要作用，因此，課堂實踐教學中，教師應選擇合理的課堂導入問題，以激發(fā)學生興趣和愛好為主要原則，為農(nóng)林類專業(yè)教學效果提升奠定基礎。需要特別指出的是，在教學問題的設計中，應保證問題設置的層次感和針對性，注重問題設計由淺入深、層層遞進，調(diào)動學生合作學習的積極性和探索欲望，實現(xiàn)對農(nóng)林類專業(yè)學習計劃的貫徹落實，提升課堂教學效率。

例如，在農(nóng)林類專業(yè)，果樹栽培的教學實踐中，為提升課堂教學效率，教師應設計合理的教學導入問題，例如，“同學們，知道果樹的栽培過程中，如何提高果樹成活率，并有效治理病蟲害嗎？”問題的設計主要以激發(fā)學生的學習興趣為主，并且注重教學內(nèi)容的合理導入。農(nóng)林類專業(yè)教學中，通過問題設計與合作學習相結(jié)合的C-PBL教學模式，對課堂學習效率的提升，和教學內(nèi)容的充分發(fā)掘具有明顯的促進作用，因此，教師在教學實踐中，應注重應用相關(guān)的教學模式，提升農(nóng)林類專業(yè)學生的學習成績。同時，合作學習中，教師與學生、學生與學生之間可形成高效合理的溝通協(xié)調(diào)機制，為學生獲得健康全面發(fā)展的機遇創(chuàng)造了便利條件，針對高職院校農(nóng)林類專業(yè)學生而言，教學工作方法對學生的學習效率產(chǎn)生重要的促進作用，因此需要提升對相關(guān)教學方法的關(guān)注力度。

C-PBL教學模式是目前教學工作體系的重要組成部分，對學生學習能力和創(chuàng)新能力的形成起到關(guān)鍵作用，教師應創(chuàng)新課堂教學模式，改善以往農(nóng)林類專業(yè)課堂教學中，教學模式單一的問題，注重對學生思維能力與合作意識的培養(yǎng)，以此為學生綜合能力的提升貢獻主要力量[2]。教學實踐表明，C-PBL教學模式中問題導入教學方式可發(fā)散學生思維，小組合作學習可培養(yǎng)學生交流意識與協(xié)調(diào)能力，這些都構(gòu)成學生成長與發(fā)展的合理因素，因此，實踐教學中，教師應制定科學合理的C-PBL教學模式應用方案與計劃，以此提升農(nóng)林類專業(yè)實際教學效果。

2.3? 課后評價

C-PBL教學模式授課完成后，需要進行教學評價，對農(nóng)林類專業(yè)教學知識進行總結(jié)與歸納，并且注重引導學生對合作效果和教學問題完成情況進行反思，及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題，以此更正和完善目前的教學方案與計劃，促使高職院校農(nóng)林類專業(yè)教學效率提升。具體教學評價中，應注重評價形式和評價內(nèi)容的選擇，以某校農(nóng)林類專業(yè)的教學評價模式為例，為提升學生的學習積極性和創(chuàng)造力，實踐教學中，教師開發(fā)并應用了學生自主評價、小組評價和教師評價三者結(jié)合的模式，學生在自我評價中，不僅對自身的學習能力有明確的認知，也形成了對農(nóng)林類專業(yè)知識的針對性掌握。小組合作學習中，C-PBL教學模式的應用，對學生之間的配合度與合作交流意識提出了較高要求，教師應在教學模式下，利用小組評價的方式，提升學生的合作能力，保證農(nóng)林類專業(yè)實際教學效果。

教學評價對學生綜合能力提升具有良好作用，針對C-PBL教學模式特點而言，教師應健全教學評價體系，善于利用教學評價改善目前農(nóng)林類專業(yè)學生的學習問題，為學生的發(fā)展貢獻力量。實踐評價中，應注重對C-PBL教學模式的應用效果進行科學合理地評估，并對教學模式中的不足之處進行補充，實現(xiàn)教學模式應用價值的最大化。農(nóng)林類專業(yè)的教學工作方法，對學生學習成績的提升具有良好作用，教師應利用有效的評價體系，為學生的發(fā)展奠定基礎，促使農(nóng)林類專業(yè)教學質(zhì)量獲得進步與提升[3]。

3? 結(jié)論

綜上所述，高職院校農(nóng)林類專業(yè)中，C-PBL教學模式的應用，可提高學生的學習興趣、鞏固課堂教學成果。日常教學工作中，教師應注重選擇科學合理的策略方法，促進C-PBL教學方式在課前預習、課堂教學以及課后評價中的實際應用，為高職院校農(nóng)林類專業(yè)教學方法的進步貢獻主要力量。

參考文獻：

[1] 岳 婧.高職農(nóng)林類專業(yè)英語教學中的問題與對策探索[J].產(chǎn)? ? ? ? ?業(yè)與科技論壇，2016，15（15）：187-188.

[2] 何利芳.高等農(nóng)林院?；瘜W類專業(yè)校內(nèi)實踐教學模式探究[J].? ? ? 安徽農(nóng)學通報，2016，22（07）：144-146.

[3] 柳 沙，彭鑫玉.中國農(nóng)林類高等院校工業(yè)設計專業(yè)藝術(shù)教育? ? ? ? ?模式的思考與探索[J].藝術(shù)教育，2016（02）：174-175.

（編輯：李曉琳）