江南有夢(mèng) 乘風(fēng)起航

郭淑華

2014年9月，牡丹江市江南實(shí)驗(yàn)學(xué)校在歷經(jīng)十五個(gè)月的建設(shè)與打磨后，崛起于一處外圍長(zhǎng)滿莊稼、中心區(qū)域?yàn)樯钸_(dá)三米大坑的郊區(qū)空地。一張概念性設(shè)計(jì)草圖演變?yōu)橐蛔嫉?萬(wàn)多平方米的現(xiàn)代化學(xué)校。建校五年來(lái)，迎接國(guó)家、省、市各級(jí)各類檢查百余次，接待國(guó)際、國(guó)內(nèi)參觀學(xué)習(xí)團(tuán)四百余次。學(xué)校成為“國(guó)培計(jì)劃”教師、校長(zhǎng)跟崗實(shí)踐培訓(xùn)基地，先后榮獲國(guó)家課題研究“先進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)?！薄⑷珖?guó)優(yōu)秀少先隊(duì)集體、全國(guó)美育教育示范校、“中國(guó)的世界遺產(chǎn)”文化傳承聯(lián)盟美育示范校、全國(guó)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步示范校、省關(guān)心下一代工作先進(jìn)集體等多項(xiàng)殊榮。如今的牡丹江市江南實(shí)驗(yàn)學(xué)校已然成為一座建筑優(yōu)美、設(shè)施完備、文化高雅、師資精良、深受民眾信賴的地方口碑學(xué)校。這不僅與學(xué)校的外在環(huán)境建設(shè)有關(guān)，更與學(xué)校的特色教育理念以及學(xué)校文化建設(shè)密不可分。

“夢(mèng)想教育”的提出

人類的教育史隨著經(jīng)濟(jì)、政治、文化的演變而不斷發(fā)展，教育思想和教育體系也經(jīng)過(guò)了從無(wú)到有、從不合理到合理的演進(jìn)過(guò)程。“夢(mèng)想教育”理念發(fā)軔于動(dòng)機(jī)理論，以夢(mèng)想作為激勵(lì)人們長(zhǎng)期追求自身發(fā)展的動(dòng)機(jī)喚醒和保持機(jī)制，但并不僅限于此，電影《甲方乙方》《私人定制》講述了一個(gè)又一個(gè)令人捧腹的圓夢(mèng)故事，電影故事中虛構(gòu)了一個(gè)“好夢(mèng)一日游”的項(xiàng)目，用角色扮演的方式為普通人提供了成全夢(mèng)想的機(jī)會(huì)，這也為“夢(mèng)想教育”帶來(lái)了啟示，夢(mèng)想的內(nèi)涵和教育的外延除了在激發(fā)師生共同成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力和讓學(xué)生學(xué)會(huì)眺望未來(lái)兩個(gè)層面上有所交集，還應(yīng)指向拓寬生命的維度。“夢(mèng)想教育”的核心思想以立德樹人為基石，以樂(lè)學(xué)逐夢(mèng)為路徑，旨在豐富生命體驗(yàn)，成就美好人生。在“夢(mèng)想教育”核心思想基礎(chǔ)上，學(xué)校形成了辦學(xué)理念：“優(yōu)秀做人、成功做事、幸福生活?！币?yàn)椴还苁窃鯓拥膶W(xué)生，不管是現(xiàn)在、過(guò)去還是未來(lái)，他的人生都包括了三件事：做人、做事、生活。所以，我們的教育要成就學(xué)生，就要引導(dǎo)學(xué)生努力做好三件事：優(yōu)秀做人、成功做事、幸福生活。優(yōu)秀做人，是為了成就人生的篤尚之美;成功做事，是為了成就人生的力行之美;幸福生活，是為了成就人生的廣博之美。這其中，做人、做事是實(shí)現(xiàn)幸福生活的前提，而幸福生活，則是以人為本的教育的終極追求。

“夢(mèng)想教育”在主體性上體現(xiàn)為學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)不同的對(duì)象，這是理解夢(mèng)想教育內(nèi)涵的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)。只有學(xué)校、教師、學(xué)生都得到了相應(yīng)的發(fā)展，夢(mèng)想才真正地實(shí)現(xiàn)了與教育的有機(jī)融合。“夢(mèng)想教育”在不同層面上，其形態(tài)也是不同的。在學(xué)校的發(fā)展層面，其形態(tài)是學(xué)校要形成夢(mèng)想規(guī)劃;在教師層面，其形態(tài)是教師要實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想追求;在學(xué)生層面，其形態(tài)是學(xué)生要樹立夢(mèng)想意識(shí)等，在不同的學(xué)科中，“夢(mèng)想教育”的形態(tài)就是不同的學(xué)科夢(mèng)想目標(biāo)和學(xué)科素養(yǎng)。無(wú)論夢(mèng)想教育以何種狀態(tài)呈現(xiàn)，其關(guān)鍵詞都是啟蒙、引領(lǐng)、規(guī)劃、追蹤和內(nèi)省。

“夢(mèng)想教育”的特點(diǎn)

前瞻性。“夢(mèng)想教育”是一種有遠(yuǎn)見(jiàn)的教育，是指向?qū)W生未來(lái)發(fā)展的教育，是指向終身成長(zhǎng)的教育。學(xué)生核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，其中自主發(fā)展就需要培養(yǎng)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生具有主體的根本屬性?！霸趯W(xué)習(xí)中自主發(fā)展，能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)掘自身潛力，有效應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的環(huán)境，成就出彩人生，發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人”。在小學(xué)教育過(guò)程中，教師要把培養(yǎng)學(xué)生自主性作為立德樹人思想體系的一個(gè)重要內(nèi)容，低學(xué)段學(xué)生生活自立;中學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)自立;高學(xué)段學(xué)生夢(mèng)想自立。

啟發(fā)性。啟發(fā)是素質(zhì)教育的基石，在現(xiàn)代教育理念中，啟發(fā)性教學(xué)模式是教師教育的終極目標(biāo)。夢(mèng)想的萌發(fā)和生長(zhǎng)不是來(lái)自被動(dòng)的接受，恰恰相反，在學(xué)校、教師、校園文化的熏陶下，學(xué)生有了認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展身心、規(guī)劃人生等方面的綜合表現(xiàn)，這是夢(mèng)想教育厚積薄發(fā)、潛移默化的積淀。

豐富性。夢(mèng)想教育的內(nèi)涵和外延是豐富的，從教育的對(duì)象出發(fā)，夢(mèng)想教育學(xué)生、教師、學(xué)校三位一體，同步發(fā)展，共同進(jìn)步;在社會(huì)學(xué)的分類來(lái)看，夢(mèng)想教育是健康生活中珍愛(ài)生命、健全人格的自我管理;從人的本體論而言，夢(mèng)想是主觀意識(shí)中能動(dòng)性的積極反應(yīng);從哲學(xué)的視域出發(fā)，夢(mèng)想教育是自省和反思并行不悖的螺旋式上升過(guò)程，夢(mèng)想的成長(zhǎng)過(guò)程正是教育春風(fēng)化雨力量的推動(dòng)。

獨(dú)特性。夢(mèng)想教育獨(dú)特性的根基在于樹立夢(mèng)想意識(shí)。從本質(zhì)意義上講，夢(mèng)想教育來(lái)源于學(xué)生們的想象到有規(guī)劃目的的轉(zhuǎn)變，是一個(gè)不斷完善、不斷進(jìn)化的過(guò)程，在實(shí)踐中教育的春風(fēng)化雨作用是潛移默化的，同時(shí)也是自我反省和自我修正的過(guò)程。從范疇影響的角度，樹立夢(mèng)想意識(shí)還包括教師的職業(yè)夢(mèng)想、教書育人夢(mèng)想;學(xué)校的辦學(xué)理念、發(fā)展定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)等等。學(xué)生、教師、學(xué)校都要胸懷夢(mèng)想、勇于實(shí)踐、善于內(nèi)省，只有這樣才能形成對(duì)未來(lái)前景的一種渴望，對(duì)成長(zhǎng)過(guò)程的一種歷練，對(duì)成長(zhǎng)目標(biāo)的一種期許。

“夢(mèng)想教育”的實(shí)踐

“夢(mèng)想教育”是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合調(diào)查、研究和分析，針對(duì)學(xué)生的潛質(zhì)特征和個(gè)性發(fā)展傾向，啟發(fā)學(xué)生樹立目標(biāo)、擁有夢(mèng)想。啟蒙教育是夢(mèng)想教育的發(fā)端，由教師引導(dǎo)學(xué)生確立階段性目標(biāo)，使學(xué)生不斷確立和完善自己的人生夢(mèng)想;學(xué)校通過(guò)制定學(xué)校的教育目標(biāo)、教育計(jì)劃和管理系統(tǒng)，從潛能開發(fā)、素養(yǎng)教育、學(xué)科教育等方面，對(duì)學(xué)生在優(yōu)秀做人、成功做事、幸福生活等方面進(jìn)行系統(tǒng)的影響和教育，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)和自我完善的目標(biāo)。夢(mèng)想教育以人為本、主動(dòng)發(fā)展、張揚(yáng)個(gè)性，旨在用夢(mèng)想做引領(lǐng)，讓每一位師生不斷完善自己的“人生規(guī)劃”，讓他們擁有夢(mèng)想、點(diǎn)燃?jí)粝?、追逐?mèng)想、傳遞夢(mèng)想、實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，讓學(xué)校成為師生共同成長(zhǎng)的“夢(mèng)想樂(lè)園”。從主體間性的理論出發(fā)來(lái)看夢(mèng)想教育，它是學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、文化間的親密對(duì)話。學(xué)校是夢(mèng)想園地，為夢(mèng)想的孵化提供了場(chǎng)域，校園文化是夢(mèng)想幻境，為探索豐富多元的人生提供了可能。教師是夢(mèng)想的領(lǐng)航師，可以引領(lǐng)學(xué)生尋找夢(mèng)想;學(xué)生是夢(mèng)想的探索員，可以自主發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造夢(mèng)想;家長(zhǎng)是夢(mèng)想的守望者，可以為夢(mèng)想提供助力和支持，學(xué)校、文化、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都是夢(mèng)想教育的參與者，而夢(mèng)想教育在實(shí)踐過(guò)程中也是以不同的形態(tài)得以呈現(xiàn)。

學(xué)生發(fā)展方向。小學(xué)生的基礎(chǔ)教育要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人。在這個(gè)目標(biāo)的指引下，牡丹江市江南實(shí)驗(yàn)學(xué)校融入了蔡元培先生提出的“五育并舉”的思想，對(duì)德、智、體、美、勞進(jìn)行了細(xì)化，具體分為有德行、有學(xué)識(shí)、有見(jiàn)識(shí)、有能力、有意趣五個(gè)方面。學(xué)生有德行，不但要有思品修養(yǎng)，更要有家國(guó)情懷;有學(xué)識(shí)，要有文化修養(yǎng)，也要有科學(xué)素養(yǎng);有見(jiàn)識(shí)，要有成長(zhǎng)思維，更要有創(chuàng)新意識(shí);有能力，要有自主意識(shí)，也要有健全體魄;有意趣，要有個(gè)性特長(zhǎng)，也要有審美情趣。五個(gè)層面相輔相成，相得益彰。

夢(mèng)想師資建設(shè)。教師是夢(mèng)想教育的參與者和教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，是校園中一切人和事物的踐行者。教師在教育活動(dòng)中的主體性體現(xiàn)在各個(gè)方面。學(xué)校夢(mèng)想師資需要塑造五種為師魅力：塑造具有人格魅力、智慧魅力、學(xué)識(shí)魅力、才華魅力、形象魅力，高品位、魅力型教師奠定了夢(mèng)想教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

實(shí)施不同學(xué)段教育策略。我?！皦?mèng)想教學(xué)”實(shí)施過(guò)程從低年級(jí)到高年級(jí)分為三個(gè)階段，即：“啟夢(mèng)喚醒、引領(lǐng)規(guī)劃、自主探索”。第一學(xué)段（1～2學(xué)年）開蒙啟夢(mèng)，引領(lǐng)學(xué)生開始識(shí)字學(xué)習(xí)，以蒙啟夢(mèng);第二學(xué)段（3～4學(xué)年）達(dá)智繪夢(mèng)，提升學(xué)生通曉事理的智力，以智繪夢(mèng);第三階段（5～6學(xué)年）通慧逐夢(mèng)，引領(lǐng)學(xué)生走向通達(dá)聰慧，以慧逐夢(mèng)。整個(gè)過(guò)程以內(nèi)省與修正貫穿始終，保持夢(mèng)想教育的實(shí)踐性和可操作性。

特色課程建設(shè)。上海基礎(chǔ)教育培訓(xùn)中心的戚業(yè)國(guó)教授說(shuō)：“國(guó)家課程是最低水平的課程，是義務(wù)教育階段的學(xué)生必須接受的，做一個(gè)合格公民的基本要求，它的適應(yīng)面廣，針對(duì)性就差，學(xué)校要根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行校本化實(shí)施，這就給予了我們足夠的空間進(jìn)行教學(xué)改革。”校本課程是基于學(xué)校的更高發(fā)展需求而形成的課程，它要體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)思想與培養(yǎng)目標(biāo)，要充分利用學(xué)校的辦學(xué)資源，有效借助外部力量來(lái)開發(fā)課程。學(xué)校只有根據(jù)本校的辦學(xué)宗旨對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行再次開發(fā)，并進(jìn)行有效實(shí)施的同時(shí)，又積極開發(fā)適合學(xué)校特點(diǎn)的特色課程，形成學(xué)校的課程體系，才能夠穩(wěn)步推進(jìn)特色學(xué)校建設(shè)的進(jìn)程，達(dá)到全面育人的目的。

學(xué)校在開齊、開足國(guó)家和地方課程的情況下，為了豐富學(xué)生的生命體驗(yàn)，為夢(mèng)造境，開設(shè)了50多個(gè)校本班本社團(tuán)課程，其中包括管樂(lè)隊(duì)、合唱團(tuán)、音樂(lè)素養(yǎng)、街舞、拉丁舞、尤克里里彈唱、非洲鼓、電聲樂(lè)隊(duì)、聲樂(lè)表演、巴烏、古箏、沙畫、中國(guó)畫、兒童畫、工藝貼畫、剪紙、書刻、素描等20多個(gè)藝術(shù)類項(xiàng)目;包括茶道、烹飪、禮儀、編織、安全常識(shí)、法律常識(shí)、急救知識(shí)、手工坊等10余個(gè)生活類項(xiàng)目;還有科學(xué)、圍棋、生物探索等多個(gè)益智類項(xiàng)目和跆拳道、健美操、飛繩、籃球、足球、排球、羽毛球、乒乓球等多個(gè)體育類項(xiàng)目;有泥塑、根雕、拓真畫、靺鞨繡等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目;更有夢(mèng)想節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、合作節(jié)、科技節(jié)、感恩節(jié)、讀書節(jié)、冰雪節(jié)等八大夢(mèng)想節(jié)日課程。幫助學(xué)生追蹤目標(biāo)的夢(mèng)想考級(jí)課程等校本課程、經(jīng)典詠流傳國(guó)學(xué)課程、愛(ài)國(guó)主義和國(guó)防教育主題課程、文明校園垃圾分類專題課程等等，這些社團(tuán)課程、節(jié)日課程、考級(jí)課程、主題課程為學(xué)生提供了豐富的生命體驗(yàn)和展示自我、追逐夢(mèng)想的平臺(tái)。

“夢(mèng)想教育”的未來(lái)愿景

“夢(mèng)想教育”經(jīng)過(guò)五年的教學(xué)實(shí)踐和理論探討，在牡丹江市江南實(shí)驗(yàn)學(xué)校已經(jīng)生根發(fā)芽，茁壯成長(zhǎng)。學(xué)生們?cè)诤⑻岬你露兄鸩酱_立了夢(mèng)想目標(biāo);教師們從傳道授業(yè)過(guò)渡到立德樹人的崇高追求;學(xué)校從基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)向特色辦學(xué)，這一切都源于夢(mèng)想教育的啟蒙力量?！鞍倌陦?mèng)想教育”是一個(gè)偉大的夢(mèng)想，倘若以五年為一個(gè)階段進(jìn)行劃分，也只需20個(gè)五年。我們幸運(yùn)地參與和見(jiàn)證了這個(gè)夢(mèng)想教育故事的開端與發(fā)展，并肩負(fù)著承前啟后的重要使命。立足當(dāng)下，腳踏實(shí)地，著眼未來(lái)，勇于承擔(dān)，或許我們看不見(jiàn)這個(gè)夢(mèng)想教育故事的結(jié)局，但相信一定令人期待。夢(mèng)想聯(lián)系著過(guò)去與現(xiàn)在，夢(mèng)想銜接著此刻與未來(lái)，夢(mèng)想是個(gè)體的追求，更是民族的情懷。夢(mèng)想是一張網(wǎng)，承載著學(xué)生的美好人生，作為這張網(wǎng)的編織者，深知任重而道遠(yuǎn)，我們?cè)趯?shí)踐夢(mèng)想教育的道路上會(huì)不斷地探索與實(shí)踐，為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想教育的科學(xué)化而不斷努力！

編輯/王? ? 波