淺談小班幼兒科學(xué)游戲之心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)

錢圓

【摘要】當(dāng)下，教育部開(kāi)始重視對(duì)幼兒科學(xué)游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，但是在心理環(huán)境領(lǐng)域建設(shè)還不夠完善。本文從小班幼兒的心理發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，從創(chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境、寬容的心理環(huán)境以及支持性心理環(huán)境與良好的人際互動(dòng)環(huán)境出發(fā)，對(duì)如何做好小班幼兒科學(xué)游戲的心理環(huán)境建設(shè)提出幾點(diǎn)策略，希望能夠?yàn)楦魑唤處熖峁┮欢ǖ膮⒖肌?/p>

【關(guān)鍵詞】科學(xué);心理環(huán)境;小班幼兒

引言：在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的大環(huán)境之下，根據(jù)“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的內(nèi)容，學(xué)前教育的改革被提上了日程。小班幼兒具有情緒性強(qiáng)、善于模仿、獨(dú)立性差等心理特點(diǎn)，教師需要理解幼兒的心理特征，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，幫助幼兒培養(yǎng)良好的情緒和情感，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。本文在此背景之下，針對(duì)如何做好心理環(huán)境建設(shè)提出幾點(diǎn)建議。

一、創(chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境

每一個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，他們對(duì)于教師的關(guān)注十分敏感，老師的言行舉止都能夠影響到幼兒，尤其是剛剛加入園區(qū)的幼兒。這個(gè)年齡階段面臨著與父母分離，離開(kāi)熟悉的生活環(huán)境，需要重新適應(yīng)新的事物和環(huán)境，面對(duì)陌生的人。這種環(huán)境之下，幼兒容易產(chǎn)生焦慮和恐慌。因此教師需要為其提供一個(gè)安全的環(huán)境，保證他們的心理安全。心理安全是指自身希望獲得他人的承認(rèn)，被他人所信任，得到他人的認(rèn)同[1]。

在面對(duì)剛?cè)雸@的幼兒們，教師應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)照。在組織進(jìn)行科學(xué)游戲時(shí)，因當(dāng)關(guān)注到每個(gè)小朋友，并且保持著一定的耐心和寬容，擔(dān)負(fù)起身為教師的責(zé)任。對(duì)每位小朋友都要進(jìn)行觀察，分析其性格特點(diǎn)，針對(duì)內(nèi)向的小朋友要給予適當(dāng)?shù)毓膭?lì)和贊許，引導(dǎo)他們與其他同學(xué)進(jìn)行交流，鍛煉自身的溝通和交流能力。比如在進(jìn)行“有趣的蛋寶寶”科學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要孩子們收集各種各樣的蛋寶寶來(lái)到幼兒園，為此，小朋友們收集了許多有關(guān)“雞蛋”地資料信息，當(dāng)孩子在撥弄蛋寶寶的過(guò)程中突然把一個(gè)雞蛋掉在了地上，同伴們同時(shí)圍了上來(lái)，蹲在碎蛋周圍，進(jìn)行議論，他們對(duì)于“脆弱”產(chǎn)生了濃厚的興趣，“為什么雞蛋從桌上輕輕滾落就會(huì)破掉呢？我上次吃咸鴨蛋的時(shí)候，為什么用很大力氣去捏都不會(huì)破呢？”部分小朋友保持著疑惑，外向的小朋友直接提出問(wèn)題，內(nèi)向的小朋友不會(huì)選擇直接與老師進(jìn)行溝通，而是通過(guò)眼神向老師投來(lái)求助的目光。在這個(gè)時(shí)候，老師可以運(yùn)用肢體動(dòng)作，利于“點(diǎn)頭”、“微笑”等動(dòng)作，對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂v解。在他們遇到難以解決的問(wèn)題的時(shí)候，及時(shí)進(jìn)行策略的講解，防止時(shí)間過(guò)長(zhǎng)“冷落”了小朋友，在他們心中造成心理環(huán)境的不安全感。如果他們沒(méi)有在規(guī)定的時(shí)間里完成相應(yīng)的任務(wù)，也不要進(jìn)行言語(yǔ)諷刺和責(zé)怪，在這個(gè)階段是很正常的現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)給予其充足的探索和發(fā)現(xiàn)的時(shí)間，進(jìn)行適當(dāng)?shù)毓膭?lì)，幫助其提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)自信心。

二、創(chuàng)設(shè)寬容的心理環(huán)境

每位孩子都是獨(dú)特的個(gè)體，由于家庭環(huán)境的不同，父母的教育方式的不同，孩子們會(huì)表現(xiàn)出一定的差異。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每位孩子的性格特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)方案，給予每位孩子同等的尊重和寬容。在科學(xué)游戲之中，孩子們的先天情況也有所不同，學(xué)習(xí)能力也有所差異，教師應(yīng)當(dāng)在心理上認(rèn)同每位小朋友的差異，接納小朋友們之間的差異，進(jìn)行因材施教。老師們不能用一樣標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，在幼兒階段，不需要給予孩子們太過(guò)沉重的學(xué)習(xí)壓力，應(yīng)當(dāng)盡量的培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，滿足他們的需求。在教學(xué)過(guò)程中，遇到難題時(shí)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)自己要慢慢地發(fā)展，不能急于求成，孩子需要循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，過(guò)于心急會(huì)適得其反。例如，教師在進(jìn)行“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”的課堂上，大部分的小朋友知道應(yīng)當(dāng)給種子澆灌涼水，有個(gè)別的小朋友卻不明白這個(gè)原理，堅(jiān)持為種子澆灌熱水。出現(xiàn)這種類似的情況時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)讓幼兒自己進(jìn)行嘗試，接受自己的做法所帶來(lái)的后果，在保證安全的環(huán)境下，不能夠強(qiáng)行阻止孩子們的做法，要讓他們通過(guò)自身的實(shí)踐驗(yàn)證自己的想法，這樣才能夠不讓孩子們產(chǎn)生反感，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解[2]。

類似的活動(dòng)之中同樣如此，例如在“認(rèn)識(shí)太陽(yáng)的作用”的活動(dòng)中，部分幼兒害怕將植物搬到太陽(yáng)底下，會(huì)出現(xiàn)把植物曬傷的現(xiàn)象，于是采取極端的做法，將植物放在沒(méi)有一絲陽(yáng)光的場(chǎng)所進(jìn)行培養(yǎng)。在這種情況下，教師同樣不能進(jìn)行指責(zé)，應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，讓他們?cè)诓粩嗟膶?shí)踐中發(fā)現(xiàn)自身的錯(cuò)誤并進(jìn)行改正[3]。

三、創(chuàng)設(shè)支持性的心理環(huán)境

在教育之中，支持和鼓勵(lì)是必不可少的環(huán)節(jié)，這樣的方式能夠培養(yǎng)他們的自信心，激發(fā)對(duì)于事物的探索能力。在科學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)觀察小朋友們的課堂表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，能夠主動(dòng)的加入到活動(dòng)之中，提高對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，如果對(duì)于幼兒的要求過(guò)于嚴(yán)苛，在他們發(fā)措施進(jìn)行諷刺和懲罰，會(huì)對(duì)他們的心理產(chǎn)生陰影，產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)的心理，甚至產(chǎn)生自卑心理，質(zhì)疑自身的能力，對(duì)自己進(jìn)行否定，在群體中不能大膽的表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。因此，即使是在游戲失敗的時(shí)候，也不能對(duì)孩子們進(jìn)行言辭激烈的批評(píng)，而是應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)毓膭?lì)，用溫柔的方式進(jìn)行鼓勵(lì)，讓孩子們養(yǎng)成不懼怕失敗的優(yōu)良品質(zhì)，鍛煉自身的身體素質(zhì)，鍛煉勇于嘗試、勇于探索的精神。

當(dāng)然，在過(guò)程中，教師不能單方面的鼓勵(lì)幼兒朝著錯(cuò)誤的方向一直發(fā)展，除了不要進(jìn)行批評(píng)之外，一定要用合適的方式，例如對(duì)其說(shuō)“今天的狀態(tài)不好，沒(méi)有發(fā)揮出真實(shí)的水平呢”、“我們繼續(xù)加油”、“我們換其他的方法再嘗試一下”、“不要?dú)怵H哦”等話語(yǔ)，激發(fā)幼兒的求知欲。例如在進(jìn)行“積木組合房子”的活動(dòng)中，有部分空間能力較差的孩子，會(huì)完不成課上的任務(wù)，只是完成部分的內(nèi)容，或者面對(duì)積木無(wú)從下手[4]。這種情況下，老師應(yīng)當(dāng)在旁邊進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其完成任務(wù)。通過(guò)鼓勵(lì)和支持減少因?yàn)槁浜蠖a(chǎn)生的心理壓力，鍛煉孩子的動(dòng)手能力。

四、創(chuàng)設(shè)良好的人際互動(dòng)環(huán)境

創(chuàng)設(shè)良好的人際互動(dòng)環(huán)境有助于幼兒與教師、與其他伙伴進(jìn)行有效的溝通，進(jìn)行和諧的交流。教師應(yīng)當(dāng)思考如何創(chuàng)設(shè)良好的人際互動(dòng)環(huán)境，如何培養(yǎng)幼兒的道德觀念、友誼觀念、融入群體、分享和交流自身的想法，與同伴進(jìn)行良好的互動(dòng)等優(yōu)秀品質(zhì)。對(duì)此，老師在組織科學(xué)活動(dòng)的時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意與幼兒之間的互動(dòng)頻率，教師即可以擔(dān)當(dāng)游戲的組織者和指導(dǎo)者，同時(shí)也可以是參與者。在科學(xué)活動(dòng)中，除了將正確的游戲規(guī)則和游戲方式教導(dǎo)給下朋友們的之外，還要及時(shí)的對(duì)他們進(jìn)行觀察和了解，通過(guò)平等的視角進(jìn)行觀察，與幼兒之間建立平等和諧關(guān)系。建立了平等與和諧的關(guān)系之后，能夠使孩子們迅速的接受老師，對(duì)幼兒園產(chǎn)生喜愛(ài)的感情，真正的融入到園中[5]。

教師還要注意孩子們之間的互動(dòng)關(guān)系。在小班里，孩子們的交往活動(dòng)中，以自我為中心的情況較為明顯。園區(qū)的游戲活動(dòng)中大多數(shù)都需要進(jìn)行合作，需要孩子們共同去探索和研究問(wèn)題的真相，保證活動(dòng)的順利進(jìn)行。比如，在進(jìn)行“踩影子”的游戲之中，通過(guò)相互踩對(duì)方的影子，在這個(gè)過(guò)程中激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)溝通能力，在科學(xué)的世界里，感受“光”的美好。教師也參與到游戲之中，很快便能和孩子們打成一片，與幼兒建立平等和諧的關(guān)系?？偠灾?，在活動(dòng)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要給予孩子更多的自由空間，營(yíng)造一個(gè)良好的人際互動(dòng)環(huán)境，尊重每位孩子的個(gè)人意愿，盡自己所能組織更多種類的合作游戲，培養(yǎng)幼兒人際交往能力。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，以孩子為出發(fā)點(diǎn)，為其創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，不僅能夠促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造力、主觀能動(dòng)性，還能夠加強(qiáng)幼兒的心理素質(zhì)。對(duì)此，需要教師提高個(gè)人的綜合能力，通過(guò)科學(xué)教育的方式完善教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有安全性、支持性、寬容性以及良好的人際互動(dòng)環(huán)境，提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫子敬.“我”在游戲中成長(zhǎng)——試談?dòng)螒蛑写龠M(jìn)小班幼兒交往能力的發(fā)展[J].家教世界，2020（36）：50-51.

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[3]芮萍.小班常規(guī)培養(yǎng)之所思所想[J].新課程，2020（50）：212.

[4]張麗紅.淺談小班幼兒閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)[J].知識(shí)文庫(kù)，2020（24）：47-48.

[5]張菲慶.促進(jìn)幼兒發(fā)展的小班語(yǔ)言主題教育活動(dòng)的實(shí)踐[J].科幻畫報(bào)，2020（12）：80.