師生互動(dòng)的意義、現(xiàn)狀及其應(yīng)用分析

夏偉亞

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)性的語(yǔ)言學(xué)科，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此在教育教學(xué)環(huán)節(jié)，師生間的交流和互動(dòng)顯然不可或缺。特別是在新課標(biāo)得以全面推廣的當(dāng)下，師生互動(dòng)不僅成了豐富教學(xué)內(nèi)容和構(gòu)建多樣化教學(xué)模式的途徑，而且其與教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率間存在顯著的正相關(guān)。所以，基于小學(xué)語(yǔ)文的角度來(lái)對(duì)師生互動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容做出分析，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 師生互動(dòng) 師生關(guān)系 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)效率

一、師生互動(dòng)的意義

師生互動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)中老師與學(xué)生間的人際關(guān)系，而這種互動(dòng)方式可以對(duì)學(xué)生的心理、態(tài)度和行為構(gòu)成直接的影響。可以說(shuō)，師生互動(dòng)大多是由老師所發(fā)起的，以引導(dǎo)學(xué)生共同完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，從而擴(kuò)大課堂學(xué)習(xí)的深度與廣度，活躍課堂氣氛[1]。

1.提高學(xué)生的課堂參與度

該效果主要是與傳統(tǒng)教學(xué)模式做出對(duì)比，傳統(tǒng)以老師為中心的教學(xué)模式無(wú)疑忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生只是被動(dòng)應(yīng)付老師所講授的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理。反觀師生互動(dòng)，其注重學(xué)生對(duì)老師語(yǔ)言、動(dòng)作的及時(shí)反饋，因此學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性得以有效提高。

2.提高教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象是全體學(xué)生，要想提高教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，就需要老師可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)進(jìn)度和難度進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。通過(guò)師生間的互動(dòng)，老師則可以根據(jù)學(xué)生的信息反饋來(lái)達(dá)到上述要求，從而實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。

3.構(gòu)建和諧師生關(guān)系

親其師，才能信其道。學(xué)生只有對(duì)老師有好感，才會(huì)對(duì)其所教授的內(nèi)容感興趣，所以師生在相互交流和協(xié)作的過(guò)程中，更容易增進(jìn)兩者間的情感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了學(xué)的效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)的現(xiàn)狀

為響應(yīng)素質(zhì)教育的要求，師生互動(dòng)教學(xué)模式雖然在諸多學(xué)校內(nèi)得以施行，但其踐行的時(shí)間尚短，所以師生互動(dòng)的過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題不僅制約到了師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用，而且容易對(duì)正常教學(xué)構(gòu)成負(fù)面影響，因此需要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)的現(xiàn)狀做出分析[2]。

1.互動(dòng)形式單一

為滿(mǎn)足教學(xué)考評(píng)和上級(jí)檢查的要求，部分老師開(kāi)始在教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)師生互動(dòng)的要求，但從互動(dòng)的形式來(lái)看，其大多存在單一的問(wèn)題，即通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)答來(lái)構(gòu)成語(yǔ)言互動(dòng)。該種教學(xué)模式看似符合了素質(zhì)教育的要求，實(shí)則換湯不換藥，學(xué)生依然得緊跟老師的教學(xué)思路走，一旦老師停止提問(wèn)，互動(dòng)便立即終止。

2.互動(dòng)設(shè)計(jì)不科學(xué)

部分老師在實(shí)施互動(dòng)教學(xué)前，并未提前做好備課和細(xì)節(jié)把握，具體表現(xiàn)為為了互動(dòng)而互動(dòng)、互動(dòng)隨意性強(qiáng)、互動(dòng)環(huán)節(jié)銜接不到位、互動(dòng)過(guò)于集中等問(wèn)題。這些問(wèn)題既無(wú)法讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，又容易打亂正常的教學(xué)節(jié)奏，從而將寶貴的課堂時(shí)間置于細(xì)枝末節(jié)上，從而影響到了教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

3.互動(dòng)層次不高

現(xiàn)存的師生互動(dòng)大多以教材或教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，其雖然起到了輔助課堂教學(xué)的作用，但因?yàn)榛?dòng)層次不高的問(wèn)題，就無(wú)法達(dá)成素質(zhì)教育要求的，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。比如，僅僅是針對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)進(jìn)行互動(dòng)，或者互動(dòng)問(wèn)題有明確的答案，無(wú)法幫助學(xué)生從多層次、多角度來(lái)分析問(wèn)題，這顯然與素質(zhì)教育的要求相去甚遠(yuǎn)。

三、師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

基于師生互動(dòng)的意義及其現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為可適當(dāng)調(diào)整師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的有效提高。

1.設(shè)疑引導(dǎo)教學(xué)

小學(xué)生好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)，但自控能力弱，注意力容易被分散，為了讓學(xué)生把思維和目光緊緊集中于課堂之上，老師就需要通過(guò)設(shè)置懸念的方式，來(lái)為后續(xù)的教學(xué)和師生互動(dòng)做好鋪墊。當(dāng)學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)時(shí)，師生互動(dòng)自然得以出現(xiàn)，因此老師要抓住這一時(shí)機(jī)，以巧妙的設(shè)疑來(lái)延續(xù)學(xué)生的這種正向?qū)W習(xí)態(tài)度，從而促進(jìn)教學(xué)效率的有效提高。比如，教學(xué)《烏鴉喝水》這一課，老師在贊美烏鴉的聰明智慧時(shí)，可讓學(xué)生談?wù)劄貘f喝到水的其他方法，并就這些方法的優(yōu)缺點(diǎn)和可行性做出分析，這樣學(xué)生如果在今后遇到學(xué)習(xí)上的困難，才能認(rèn)真思考，并且通過(guò)自身的聰明才智去解決問(wèn)題[3]。

2.建立平等的師生關(guān)系

平等的師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)了老師與學(xué)生間人格尊嚴(yán)、身份地位的平等，老師即可以尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和意見(jiàn)建議，又可以公平的對(duì)待班上的每位學(xué)生，只有這樣學(xué)生才愿意對(duì)老師吐露心聲，老師才能真正了解學(xué)生的內(nèi)心想法和學(xué)習(xí)近況。為此，在課堂上，老師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理者和主導(dǎo)者的身份，盡可能以引導(dǎo)者和合作者的身份來(lái)拉近師生間的距離，比如通過(guò)親切的語(yǔ)言、富有感染力的神態(tài)和豐富的肢體動(dòng)作來(lái)降低學(xué)生對(duì)課堂回答問(wèn)題的恐懼感，這樣學(xué)生才能拋開(kāi)內(nèi)心的顧慮，從而積極投身于師生互動(dòng)中;在課堂外，老師要放下自身的架子，經(jīng)常以親人和朋友的身份來(lái)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，班內(nèi)大事要與學(xué)生提前協(xié)商，鼓勵(lì)學(xué)生大膽吐露心聲，這樣才能將師生互動(dòng)有效延續(xù)到課堂之外。

3.豐富互動(dòng)形式

“教無(wú)定法，貴在得法”。單一的互動(dòng)形式，雖然便于老師掌控課堂教學(xué)節(jié)奏，但如果長(zhǎng)期使用，則容易引起學(xué)生的反感。為此，不斷豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中的師生互動(dòng)形式，成了打造持續(xù)高效課堂的關(guān)鍵。比如，除了常規(guī)的問(wèn)答方式外，還可以引入情境教學(xué)、小組合作、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，將師生互動(dòng)有效融入這些教學(xué)模式中，這樣的師生互動(dòng)才更有張力，學(xué)生才更愿意傾聽(tīng)老師的講解，才更愿意配合老師共同完成既定的教學(xué)任務(wù)。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文作為義務(wù)教育階段的必修課程，老師除了要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的拼音、識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作、語(yǔ)言表達(dá)外，還應(yīng)該從學(xué)生的全方面發(fā)展入手，通過(guò)師生互動(dòng)的形式來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，真正讓師生互動(dòng)助力于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]孟海云.試析如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生間的有效互動(dòng)[J].名師在線，2019（32）：59-60.

[2]鐘稚冰.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生之間的有效互動(dòng)[J].課程教育研究，2019（45）：38.

[3]田玉琴，陳振華.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題及解決策略[J].課程教育研究，2019（41）：53.