基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學

彭瑜

摘 要：在教育理念不斷創(chuàng)新的今天，我國教育形式也由原本的應試教育轉變成了素質教育。因此，在核心素養(yǎng)導向下開展教學，教師需要根據學生的語文學習能力以及綜合素質的提升等方向來進行，才能符合當前的教育形式和教育標準，更好地促進小學語文教學的開展。

關鍵詞：素質教育 小學語文 核心素養(yǎng) 教學形式

語文是一門語言類學科，也是小學義務教育的主要組成部分之一。在實踐教學中，教師不僅要深化學生文字語言知識的學習，還要注重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。每一門學科都有自己的核心素養(yǎng)標準，小學語文核心素養(yǎng)所包含的就是學生學習能力和文化修養(yǎng)的范疇。學生只有順利掌握了語言、文字的基礎知識后，才能夠進行后面的學習。在實踐教學中，教師要思考怎樣實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生在自由的空間中實現(xiàn)自主學習，從而循序漸進地促進其思維能力、語言文字知識的積累以及理解能力的發(fā)展。

一、小學語文核心素養(yǎng)的基本標準

語文核心素養(yǎng)是我國教育新時期提出的全新教育標準。構成小學語文核心素養(yǎng)的內容主要包括學生語言的建構、對文化的理解和鑒賞以及思維能力和學習能力的發(fā)展。對于小學階段的學生而言，他們對于外界的認識是懵懂的，在知識的理解和學習等方面的能力較差。但是小學生所擁有的想象力和創(chuàng)造力是成年人所不能比擬的，這就是小學生的整體學習特征。

教師在培養(yǎng)小學生自身的語文學習能力和綜合素質的同時，要充分考慮學生的學習特點和他們的學習需求，尊重他們的發(fā)展過程。教師不能限制學生的想象，并且要在教學過程中通過文化知識的構建、傳導和拓展促進學生思維能力的發(fā)展和擴散，借助學生的成立歷程實現(xiàn)對學生文化素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。相對于更高級的內容而言，小學語文的教學內容是比較簡單、直觀的。但是由于學生理解能力的不足，教師在教學時要注重自身的教學方式，以引導的形式來強化學生對知識點的認知和理解，從而有效提升自己的教學效率。

二、基于核心素養(yǎng)導向開展小學語文教學的有效途徑

1.尊重學生主體地位，拓展學生想象思維

豐富的想象力和創(chuàng)造力是每個小學生的身心發(fā)展特征，在面對未知事物時他們會展現(xiàn)出強烈的好奇心。因此，教師在培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)時，要充分掌握學生的心理發(fā)展特征，尊重學生在課堂上的主體地位，圍繞學生開展教學，讓學生感受到重視，提升學生自主學習的積極性，從而使學生的思維能力和想象力得到拓展。

例如，教師在進行小壁虎借尾巴這篇課文的講解時，教師首先可以安排學生對文章進行通讀，在閱讀的過程中讓學生思考：為什么小壁虎的尾巴能夠重新長出來，為什么小壁虎要向其他動物借尾巴。讓學生一邊閱讀、一邊思考，一方面能夠有效提升學生閱讀課文的專注力，使學生更加深入的理解課文內容;另一方面還能夠通過學生對問題的思考，開發(fā)學生的思維。當學生完成閱讀后，教師可以讓每個學生都表達一下自己的看法，讓學生在交流和思考中積累不同的思維和想法。此外，通過聆聽學生的回答，教師可以充分掌握學生對課文內容的理解情況從而開展針對性的教學設計，而學生也可以通過分享獲得多種不同的思維角度。在這個過程中，教師還可以向學生拓展一些動物肢體的知識，讓學生感受到語文知識的博大精深，從而實現(xiàn)對學生語言、思維能力等方面的鍛煉，充分培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)[1]。

2.重視學生語言文字知識的建構

小學語文的教學內容主要包含了語言和漢字兩大類。因此，教師在對學生語文核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)的過程中可以通過強化學生語言文字知識的建構，促進學生語言表達和交流等核心能力的培養(yǎng)和提升。

例如，教師在進行我不能失信一文的教學和講解時，由于該文章中語言對話較少，學生對課文內容及其主旨的理解難度就會增大。因此，教師在備課的過程中就要掌握文章主題，從而展開拓展性的教學設計。該文章講述的是宋慶齡小時候誠實守信的故事，文中有許多可借鑒的、經典的語言表達，如文中描寫宋慶齡母親對她的勸解和肯定，以及宋慶齡的堅決等。這時候，教師可以讓學生以角色扮演的形式來對文章為語言表達進行表演，根據文章內容自己設計對話。通過教學情景的創(chuàng)設，充分實現(xiàn)對學生語言文字知識和能力的建構，有效培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

3.教學方式生活化

小學語文在實際生活中的應用隨處可見。因此，教師可以充分利用語文學科實踐性較強的特點，將小學語文的教學生活化，來深化學生對語文知識的理解和掌握。

例如，教師在進行雷鋒叔叔，你在哪里一文的教學時，可以將生活中的例子引入到教學中。教師可以向學生講講拾金不昧、主動讓座的情景，也可以讓學生踴躍舉手，說說自己做過的、看到過的樂于助人的實踐，讓學生所學內容與實際生活的結合，從而明白課文想要表達的是讓我們學會發(fā)現(xiàn)生活中的善良和美好。生活化的教學方式能夠充分向學生展示生活和語文之間的聯(lián)系，讓學生將語文與實際生活相結合，從而有效提升自己的語文實踐應用能力，完成自身核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和構建[2]。

4.深化學生的鑒賞、審美能力

小學語文核心素養(yǎng)要求我們發(fā)展和培養(yǎng)學生的學習能力和應用能力。在核心導向的引導下，小學語文核心素養(yǎng)的建構要求我們深化對學生鑒賞能力和審美能力的培養(yǎng)，從而促進學生能力多元化、思想全面化的發(fā)展。小學語文教材中很多文章和古詩詞都是通過對景物的描寫來表達作者的感情，也就是我們常說的以景抒情。教師可以將對學生鑒賞和審美能力的培養(yǎng)通過古詩詞的學習和鑒賞來實現(xiàn)，通過向學生介紹古詩詞的寫作手法來感受詩句中的美感表達。又或者是讓學生模仿著詩詞中的寫作手法，對自己看過的美景進行描寫，充分突出學生教學主體的地位，提升對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結語

小學語文在核心素養(yǎng)導向下的開展，不僅要求教師促進學生對文化知識的掌握，更要應用多元化的教學方式，創(chuàng)設生動的教學情景。讓學生明確語文和生活的聯(lián)系，充分實現(xiàn)對學生語言文字能力、應用能力以及審美鑒賞能力等方面的培養(yǎng)，有效提升小學生的語文核心素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。

參考文獻

[1]李亞靜.基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學策略研究[J].才智，2019（26）：83.

[2]繆建鋒.以核心素養(yǎng)導向為背景探析小學語文教學策略[J].當代教研論叢，2019（08）：59.