在“任務導向”課型框架下的單片機有效教學實踐

肖志紅?袁有志

摘 要：推動職業(yè)學校“三教”改革是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的關(guān)鍵，研究“任務導向”課型，探究“有效教學”是這一導向下有價值的探索與實踐。

關(guān)鍵詞：任務導向;課型;有效教學

2019年1月國務院出臺關(guān)于《國家職業(yè)教育改革實施方案》提到：“推動學校改革，提升培養(yǎng)質(zhì)量” 是其中的一項重要工作，職業(yè)學?！叭獭备母锸桥囵B(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的關(guān)鍵，研究“任務導向”課型，探究有效教學是這一導向下有價值的探索與實踐。

1 理論研究

1.1 課型

課型是對各種課進行分類的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的最具操作性的教學結(jié)構(gòu)和程序。課型研究的目的是解決教學流程和策略的問題。課型研究分類要求遵循不遺漏、不交叉、不重復的原則。

1.2 有效教學

有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。教學的有效性包括如下三重含義：有效果，有效率，有效益。

2 “任務導向”課型的概述及模型

“任務導向”課型是在理實一體化教學的大框架下，參照德國聯(lián)邦職教所（BIBB）的工作過程六階段模型。其結(jié)構(gòu)包括“明確任務、制訂計劃、做出決策、實施計劃、檢查控制、評價反饋”六個行動過程。

3 當前單片機教學存在主要問題

經(jīng)調(diào)研，因受教材、場地、師資等條件制約，按照單片機硬件電路、指令、定時、中斷、應用順序組織教學的情況還在一定范圍存在，前段幾乎不涉及具體的項目任務，不符合職中學生習慣在“做中學”的常理，導致學習興趣不濃，教學效率低下，與當前工學結(jié)合、對接崗位的理念不符。

4 “任務導向”課型的教學實踐

4.1 “任務導向”課程的教學目標

以大項目為課程，以行動導向為主線，以工作任務書引領(lǐng)，以子任務為學習載體，由點到面，集微化整。

4.2 “任務導向”課型的實施

1）明確學習任務。小組成員在課前收集與學習任務相關(guān)信息，學習行業(yè)、企業(yè)、專業(yè)標準。

2）制訂工作計劃。學生按工作過程系統(tǒng)化的要求，設計可行的工作方案，如手工繪制電路框圖，單片機程序流程圖，列出BOM表，電路組裝與調(diào)試、操作步驟的理順等均可在計劃中細化。

3）小組討論，優(yōu)化工作計劃。確定切實可行的工作流程，作為行動的依據(jù)，小組討論、比較用什么樣的芯片、元件，考慮安裝尺寸，成本等因素。

4.3 任務實施與驗收

1）用Proteus軟件繪制硬件電路。Proteus軟件提供了一個單片機仿真學習的“自由王國”，學生自主選擇單片機接口和外圍電路;設計的硬件電路編寫程序，完成軟、硬件功能的調(diào)試，完整地實踐單片機開發(fā)產(chǎn)品的過程。

2）程序編寫。依據(jù)流程圖，編寫主程序、子程序，匯編，糾錯生成擴展名為HEX的文件。教師可以設計不同層次的任務，培養(yǎng)學生的思維能力。

3）調(diào)試安裝。仿真環(huán)節(jié)能檢查程序編寫和硬件電路設計是否正確，Proteus運行時，監(jiān)控效果直觀，學生可根據(jù)顏色方便區(qū)分問題出現(xiàn)在編程還是硬件電路上。例按鈕控制LED的子任務仿真過程如圖1所示。按工藝標準在萬能板或PCB板上焊接電路，調(diào)試運行，完成項目。

4.4 質(zhì)量控制

教師在課前制訂質(zhì)量控制驗收標準，學生按工藝標準、工藝流程進行操作，學生完成一個學習任務能將一部分標準落到實處，循序漸進，在學習過程中樹立質(zhì)量意識和服務意識，控制“產(chǎn)品”開發(fā)的質(zhì)量，滿足客戶的需要，樹立“顧客至上，服務第一”的思想，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

過程評價以小組為單位檢查監(jiān)督電路圖繪制，程序編寫，統(tǒng)調(diào)仿真，硬件電路安裝與調(diào)試的完成情況，記錄在“組員完成任務統(tǒng)計”欄，教師重點引導學生展示成果，張揚優(yōu)秀的學生，引領(lǐng)全體學生共同進步。

5 教學效果調(diào)查及分析

從學生綜合接受度，“客戶”對產(chǎn)品滿意度，同行評教，學生評教等維對學生進行了調(diào)研，如表1所示。

“任務導向”課型可以提高學生學習的參與度，有更多的同學認可教師，但課程、場地相對穩(wěn)定。應用“任務導向”課型后，教師評教、學生評教分值明顯提升，得到了師生的認可。學生和小組對學生“成果”滿意度高，但“使用價值導向、創(chuàng)造性”等項還有提升的空間。結(jié)合以上分析，“任務導向”課型在單片機課程教學中取得了較好的效果，促進了教學質(zhì)量的提升。

“任務導向”課型在單片機課程教學中的應用，實現(xiàn)在有效教學：學生在完成每一個學習任務時，都經(jīng)歷了“六階段”解決專業(yè)問題行動過程，獲得了工作過程知識、掌握了操作技能。培養(yǎng)了學生的綜合職業(yè)能力。

參考文獻

[1]趙志群.職業(yè)教育教師工作手冊[M].北京：北京師范大學出版社，2017

[2]姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007.

[3]廣州市教學研究院.廣州市有效教學系列成果之《課型創(chuàng)新篇》[M].2009.