優(yōu)化課堂教學方法提高物理課堂教學質(zhì)量

張福海

【摘要】伴隨《初中物理課程標準》的提出，對物理課堂的教學質(zhì)量做出了明確的要求，因此，在實際開展物理知識教學中，教師積極采取“利用合作活動，引導互幫互助”“利用問題引導，實現(xiàn)自主分析”“利用實驗教學，促進綜合發(fā)展”的有效教學策略，優(yōu)化物理課堂的教學模式，逐步提高課堂教學的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中物理;合作;問題;實驗

【中圖分類號】G633.7;【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）07-0190-01

高質(zhì)量物理課堂是指，學生在建構(gòu)基本的物理理論同時，能夠?qū)崿F(xiàn)實驗操作素養(yǎng)、自主知識探索素養(yǎng)等多種能力的發(fā)展，更加滿足未來社會對全面型人才的需要。那么如何結(jié)合學生的認知實況，進行物理課堂教學模式的優(yōu)化，從而實現(xiàn)高質(zhì)量物理課堂的構(gòu)建呢？

一、利用合作活動，引導互幫互助

社會發(fā)展帶動了教育形式的改變，教育理念的不斷進步也促使教師逐步認識到以往課堂中應(yīng)用活動存在的弊端，就如合作活動來說，在以往的課堂中，教師采用無差別的形式，對學生進行組員結(jié)構(gòu)的安排，但是，自多元智能理論的發(fā)展與在教育界的滲透后，教師逐漸認識到學生間存在的區(qū)別，也意識到在開展合作時，教師應(yīng)當考慮學生之間的差異性，從而讓合作活動開展的更有價值，更能展現(xiàn)課堂中應(yīng)用合作的意義。所以，在現(xiàn)階段的物理課堂中，教師應(yīng)當基于此內(nèi)容優(yōu)化合作。

例如，在《歐姆定律》中，教師可以對學生的物理素養(yǎng)，以及學生的自主認知物理知識的效果進行思考和分析，按照分析的結(jié)果，對學生進行人員結(jié)構(gòu)的安排，使得不同小組當中的學生間具有差異和區(qū)別。隨后，引導小組中對歐姆定律知識掌握程度較好的學生，對組內(nèi)的其他學生進行歐姆定律基本內(nèi)容等的指導，促進學生在互幫互助中，實現(xiàn)《歐姆定律》這節(jié)課的高質(zhì)量教學。

顯然，合作學習活動的有效應(yīng)用，可以實現(xiàn)學生間的互助，發(fā)揮學生在合作活動中存在的意義和價值，讓學生不斷的配合中深化認知提升質(zhì)量。

二、利用問題引導，實現(xiàn)自主分析

現(xiàn)代建構(gòu)主義學習理論是目前教育階段中備受教師青睞的理論，指出學生在課堂中存在的價值，以及學生進行知識建構(gòu)的流程。因此，教師也應(yīng)當應(yīng)用有效的教學活動，實現(xiàn)對學生自主學習能力的培養(yǎng)，注重彰顯學生在課堂中的主體價值。而問題的應(yīng)用就是能有效滿足這一教育要求的形式。在課堂中，教師可以基于教材中所安排的物理知識，向?qū)W生提出探究性的問題，讓學生在分析和解答問題的過程中，逐步理解其中的物理知識，提高物理課堂的教學質(zhì)量。

例如，《動能和勢能》這節(jié)課中的主要教學內(nèi)容是“動能和勢能的概念，以及引導學生了解動能和勢能的變化與什么因素有關(guān)”，基于上述內(nèi)容，教師向?qū)W生提出“動能的具體內(nèi)涵是什么呢？”“勢能的具體內(nèi)涵是什么呢？”“動能與勢能間是否具有關(guān)聯(lián)呢？”“動能在大小與物體的質(zhì)量是否有關(guān)呢？”“什么樣的因素會造成重力勢能的變化呢？”等問題，引導學生在解答的同時，完成對“動能和勢能的概念”以及“動能和勢能的變化原因”等知識的建構(gòu)。

顯而易見，問題的有效應(yīng)用能夠促使物理知識的講解，彰顯學生在課堂中的主體價值，幫助學生啟發(fā)思維的端口，使學生在調(diào)動思維機能中，更好地明確學習的內(nèi)容，在自主思考中加深自己的理解和認知。

三、利用實驗教學，促進綜合發(fā)展

新一輪的教育改革，使得教師更加注重對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學生成長為全面發(fā)展的人。而實驗是物理課堂中的重要教學內(nèi)容，對深化學生物理理論知識的認知，提高學生的實驗室操作能力有積極意義，因此，在彰顯素質(zhì)教育理念中，教師能夠利用實驗的形式，落實對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在進行《熔化和凝固》這節(jié)課的教學中，教師就可以利用“探究水、松香的熔化特點”實驗的形式，促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在課堂中，教師先基于學生的情況，對學生進行分組，引導學生以小組的形式開展本實驗的探究。之后，教師向?qū)W生提供“水、松香、酒精燈”等實驗器材和材料，讓學生基于自身對“熔化和凝固”等知識的理解，以及實驗的實踐操作經(jīng)驗，進行“探究水、松香的熔化特點”實驗流程的設(shè)計，以及實驗現(xiàn)象的觀察，和實驗數(shù)據(jù)的記錄。隨后，學生以小組的形式對實驗的數(shù)據(jù)進行分析，從而探究固體在熔化過程中的溫度變化特點，完成對《熔化和凝固》這節(jié)課的學習。

從上述案例中可以看出，教師能夠借助物理實驗，致使學生將理論物理知識與實踐相整合，從而引導學生在參與實驗的同時，促進自身探究意識和實踐能力的發(fā)展，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

總而言之，高質(zhì)量物理課堂的建構(gòu)是一個累積的過程。在實踐物理內(nèi)容的講解中，教師應(yīng)當學習新的教育理念，創(chuàng)新課堂中知識講解的結(jié)構(gòu)，逐步健全課程教育的體系，從而促進高質(zhì)量物理課堂的形成。

參考文獻：

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